搭建“三創(chuàng)”路徑，助力小學(xué)生趣學(xué)作文

陳林玲

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍存在著害怕寫作，愛寫流水文，寫作內(nèi)容空洞等問題，究其原因源于生活經(jīng)驗(yàn)狹隘和寫作素材單一。而我校校本種植課程，是一個師生共同實(shí)踐的動態(tài)課堂，里面有著取之不盡用之不竭的習(xí)作素材。因此，筆者以農(nóng)耕園為載體，讓學(xué)生走進(jìn)校內(nèi)生活課堂，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)，從而開展快樂作文。

一、創(chuàng)建生活課堂，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂

著名教育學(xué)家陶行知曾要求教育者解放孩子的頭腦，使他能想。解放孩子的眼睛，使他能看。解放孩子的手，使他能干。解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然。因此，習(xí)作教學(xué)需要走進(jìn)生活課堂。

1. 與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程設(shè)置

從2015年開始，嘉興市桐鄉(xiāng)市提出了《農(nóng)耕文化進(jìn)校園》，把課堂搬進(jìn)農(nóng)場。我所在的小學(xué)將教學(xué)樓東北角的一片近1000平方米的空地，打造成了學(xué)校的后花園--農(nóng)耕園。為此，我校為3-6年級學(xué)生開設(shè)了新的校本拓展課程--校本種植課。3-6年級每班管理一塊耕地，從鋤地、育苗到栽種、護(hù)理等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生全程參與。

借助校本種植課，引導(dǎo)學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)走向廣闊的生活課堂，將收集寫作素材的觸角伸向他們自己的世界，為學(xué)生構(gòu)建了一個融入大自然的校內(nèi)課堂。

2. 返璞歸真，收獲獨(dú)特體驗(yàn)

管建剛老師認(rèn)為：“一個學(xué)生，只要養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，就會去關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來?！笔前。覀冊谧魑慕虒W(xué)中，不能只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“觀察”，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“體驗(yàn)”。

農(nóng)耕園是一個動態(tài)的課堂，它是變化的，是以實(shí)踐操作為主的。在農(nóng)耕園中，每天都會發(fā)生不一樣的事情。你會為松土?xí)r翻出的蚯蚓而快樂，會為菜苗快速成長而興奮，會為自己親手栽種的蔬果成熟而驕傲，會為壯著膽子幫農(nóng)作物捉害蟲而自豪……引導(dǎo)學(xué)生在生活課堂中去觀察，去實(shí)踐，去感悟，從而將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作的豐富素材，表達(dá)真情實(shí)感。

3. 童心飛揚(yáng)，點(diǎn)燃表達(dá)欲望

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作也就無從說起了，”是啊，習(xí)作之“溪水”來自于生活的“泉涌”，要引導(dǎo)學(xué)生到生活中徜徉。

教師可以讓孩子們變成快樂的“小農(nóng)夫”，把農(nóng)耕園中每日的觀察所得畫下來，以“日記”的形式寫下來，還可以舉辦優(yōu)秀種植日志展覽等等。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生“表達(dá)的欲望”被調(diào)動起來，當(dāng)“表達(dá)的素材”被激活，接著就是“表達(dá)能力”的提高。

二、創(chuàng)新單元習(xí)作，在多樣的方法活動中體驗(yàn)快樂

管建剛老師認(rèn)為：“學(xué)生的生活是他寫作的金礦”。在學(xué)生參與農(nóng)耕體驗(yàn)活動，積累了大量的寫作素材后，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所思所感寫下來，服務(wù)單元習(xí)作。

1.觀察有方法，我手寫我見

觀察是作文的前提，習(xí)作時(shí)素材的獲取、題材的組織和語言的表達(dá)都離不開觀察。然而，目前農(nóng)村小學(xué)生的觀察能力不高，更多地是用眼睛看，而沒有去了解和探究。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的方法。

郟杰源在日記中這樣寫道：青菜長得可漂亮了，穿著綠白相間的衣裙。遠(yuǎn)看，青菜就像是一朵綠色的盛開的花。

有了直觀的觀察，學(xué)生日記中的蔬菜的形狀、顏色等寫得更具體生動了。

依托農(nóng)耕園，讓學(xué)生借助觀察卡有目的地觀察，學(xué)生的習(xí)作更有順序，更突出特點(diǎn)，也更富于情感了，做到了“我手寫我見”。

2.體驗(yàn)有深度，童言述真情

語文課程指出，寫作要“感情真摯，珍視個人的獨(dú)特感受”。在輕松愉悅的農(nóng)耕體驗(yàn)活動，有助于克服學(xué)生恐懼作文的心理，也還給孩子精彩的生活，真實(shí)的體驗(yàn)。

3.想象有依據(jù)，童心寫童話

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。特別強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

三、創(chuàng)優(yōu)展示平臺，在多元的品評方式中享受快樂

語文新課標(biāo)指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。因此，應(yīng)該讓每個學(xué)生都建立“讀者意識”，人人學(xué)會賞識，人人獲得賞識，收獲習(xí)作信心。

1. 改革評價(jià)方式，收獲習(xí)作快樂

筆者大膽改革習(xí)作評價(jià)方式，實(shí)施讓學(xué)生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價(jià)方法——“等級+附加分”；提供特殊的獎勵物品---蔬菜；拓寬講評渠道的2大途徑：生生互評—，網(wǎng)上點(diǎn)贊。

2. 展示學(xué)生作品，增強(qiáng)習(xí)作自信

成果展示能讓學(xué)生看到自己勞動的價(jià)值，燃起繼續(xù)探索的信心火花。當(dāng)學(xué)生的作文被同學(xué)、家長、老師或者社會認(rèn)可的時(shí)候，他們會得到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣。圍繞校本種植課程，學(xué)生制作農(nóng)耕園系列手抄報(bào)，個性化蔬菜展板，全校師生駐足品讀。將學(xué)生作文進(jìn)行投稿，這些展示方式，使學(xué)生源源不斷地獲得寫作的動力和能源，讓他們在賞識中增強(qiáng)了寫作自信心。

3. 裝訂優(yōu)秀習(xí)作，保存快樂足跡

根據(jù)大作文觀理念，我將學(xué)生圍繞校本種植課程的開展而進(jìn)行的一系列優(yōu)秀作品，裝訂在《足跡》中。這本書中包含了蔬菜日記、蔬菜題材單元作文、蔬菜小報(bào)、農(nóng)耕園手抄報(bào)等等，是學(xué)生的成長記錄。一學(xué)年下來，《足跡》這本書越來越厚，為學(xué)生的習(xí)作注入了“源泉活水”。

筆者努力做好校本種植課程和習(xí)作教學(xué)這道加法，立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一系列體驗(yàn)活動，搭建了小學(xué)生快樂習(xí)作的有利平臺。這些活動大大豐富了學(xué)生習(xí)作素材，創(chuàng)新了單元作文內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作熱情，從而扣開了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作之門。