高中化學教學中運用情境教學法的實踐研究

張彩霞

摘要：在《普通高中化學課程標準2017年版2020年修訂》中強調(diào)，化學教學要加強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，增強學生化學學習體驗，提高高中化學教學質(zhì)量。在這一背景下，情境教學作為一種有效的教學方式開始受到教師的青睞。在本文的研究中，筆者就以化學教學為載體，針對化學情境教學開展的現(xiàn)狀進行簡要分析，并隨之提出行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；情境教學；策略

最新的高中化學課程標準明確提出了“核心素養(yǎng)”的教學理念，倡導(dǎo)教師在開展課堂教學時，應(yīng)將化學知識置于真實的問題情境中，引領(lǐng)學生在特定的情境體驗中，喚醒自身的求知欲望，增強化學抽象知識與具體生產(chǎn)生活現(xiàn)象的聯(lián)系，提升學生的化學理論知識轉(zhuǎn)化能力，鼓勵學生運用化學思想和理論解決現(xiàn)實問題，提升學生的學習能力，落實核心素養(yǎng)。

1 ? 高中化學情境教學現(xiàn)狀

第一，注重趣味性，忽視化學知識的構(gòu)建。部分教師由于對情境教學內(nèi)涵理解不夠，在設(shè)計教學情境的時候，常常將關(guān)注點集中在學生的學習興趣上。在這種理念下，教師在創(chuàng)設(shè)化學情境時，注重使用趣味性的素材，忽視了其知識性。如此，教師設(shè)置的化學情境雖然趣味性極高，能夠最大限度地活躍課堂氛圍，但學生難以在特定的情境中完成理論知識的學習。

第二，教學情境中學生主體地位缺失。新課程標準下，情境教學以其獨特的優(yōu)勢和價值，成為落實化學核心素養(yǎng)的重要途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了迎合新課改的要求，紛紛開始使用情境教學。但這種教學模式僅僅停留在表面，教師或是在情境中沒有與學生進行交流和溝通，或是在創(chuàng)設(shè)情境時脫離學生的實際生活。如此，由于在創(chuàng)設(shè)的教學情境中學生的主體地位缺失，致使情境教學效果大打折扣。

第三，忽略了學生的情感需求。新課程改革背景下，情境教學作為一項有效的教學手段，承擔著知識灌輸和情感培養(yǎng)的雙重任務(wù)。教師旨在借助教學情境喚醒學生的學習動機，使其逐漸形成積極向上、科學的學習情感。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計教學情境時，常常以個人主觀因素為切入點，忽略了學生的情感需求，致使化學情境教學效果大打折扣，根本無法滿足新課程改革下情境教學的要求。

第四，過分關(guān)注知識，忽視了教學情境生活化?；瘜W學科與實際生活密切相關(guān)，教師在設(shè)計教學情境時，應(yīng)立足于化學學科這一特點，設(shè)計生活化的教學情境，這樣才能促使學生在生活情境感知中，加深對知識的理解，并促進學生對化學知識的靈活應(yīng)用。但在教學實踐中，教師在設(shè)計教學情境時，常常忽視化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使設(shè)計出來的教學情境脫離學生實際生活，難以發(fā)揮教學情境的價值功效。

第五，教學情境與教學目標整合不夠。在新課程改革背景下，情境教學作為一種有效的教學手段，必須與教學目標整合到一起，使其為課堂教學服務(wù)，才能達到預(yù)期的目標。但在教學實踐中，由于受到多種因素的制約，教師在設(shè)計教學情境時，常常忽視情境與教學目標的整合程度，致使情境教學無法貫穿整個教學過程，嚴重制約了化學情境教學的效果。

2 ? 科學創(chuàng)設(shè)教學情境的原則

原則一：主體性。建構(gòu)主義認為，知識是學生在主動學習的過程中建構(gòu)的。教師開展課堂教學時，不僅要關(guān)注自身的“教”，還應(yīng)引導(dǎo)學生學會“學”。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，必須堅持主體性的原則，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠引發(fā)學生思考，使其主動發(fā)現(xiàn)問題并互相探索交流，在思考、交流、辨析和合作中完成知識的構(gòu)建和能力的提升。

原則二：適應(yīng)性。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，學生的學習過程是從已有水平的基礎(chǔ)上逐漸過渡到潛在水平上?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，一方面，要對學生現(xiàn)有的水平進行全方位的了解，結(jié)合學生的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)教學情境，以更好地適應(yīng)學生的學習需求；另一方面，在適應(yīng)性原則下，教師要尋找與化學教材知識相契合的情境資源和素材，創(chuàng)設(shè)與教材知識具有一致性的情境，這樣才能夠激趣勵學，提升教學效果。

原則三：發(fā)展性?；诨瘜W學科的特點，以及核心素養(yǎng)下高中化學教學要求，教師不應(yīng)只關(guān)注化學知識，還應(yīng)著眼學生的未來發(fā)展，努力挖掘具有發(fā)展性、前瞻性的教學情境，引領(lǐng)學生在與時代接軌的教學情境學習中獲得發(fā)展。

3 ? 高中化學情境教學的開展策略分析

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，科學選擇情境素材

在最新的化學課程改革中，要求教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式，并增設(shè)了“情境素材建議”的要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)與時俱進，努力構(gòu)建運用情境教學的新觀念，進而將情境教學與化學課堂教學整合到一起。同時，為了保障化學情境教學的順利開展，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理選擇情境素材，將其與課堂教學內(nèi)容整合到一起。教師在選擇化學教學情境素材時，一方面應(yīng)關(guān)注情境素材的真實性，使其貼近學生的實際生活，促使學生在“真實性”的情境素材中產(chǎn)生積極的情感、身臨其境的感悟；另一方面，應(yīng)關(guān)注情境素材的新穎性，盡量聚焦社會熱點、科學研究前沿等素材設(shè)計教學情境，以便喚醒學生的探究欲望，促使學生在教學情境的引領(lǐng)下，積極主動參與到化學學習中。

3.2科學設(shè)計情境，提升課堂教學效果

在堅持情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，教師要因地制宜，針對教材主干知識從多個角度和維度創(chuàng)設(shè)教學情境，契合學生興趣和教材知識結(jié)構(gòu)，助力學生提高學習效率。

第一，運用化學史創(chuàng)設(shè)教學情境。從化學學科的角度來說，任何一種物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、物質(zhì)性質(zhì)的探究、原理和規(guī)律等，都具有自身的發(fā)展歷史?；诖耍瘜W教師在優(yōu)化情境教學時，可以此作為切入點，結(jié)合化學教學內(nèi)容，選擇與其相適合的化學史小故事、化學史發(fā)展歷程等資料，精心創(chuàng)設(shè)化學學習情境。如此，運用化學史創(chuàng)設(shè)教學情境，可以最大限度地吸引學生的注意力，或者指導(dǎo)學生在化學史情境中感悟化學發(fā)展的神奇，最終促使學生在這一情境中，感受化學知識的內(nèi)在魅力，并逐漸提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

第二，依托生活素材創(chuàng)設(shè)教學情境。化學學科與實際生活密切相關(guān)，它不僅源于生活，而且也將應(yīng)用于生活。教師應(yīng)從學生周邊的實際現(xiàn)象、新聞熱點、熱門話題中選擇教學素材，加強化學知識與具體現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學生在熟悉的場景、現(xiàn)象中，理解化學知識，思考化學問題，最終實現(xiàn)高中化學知識的高效學習；同時，在生活情境中，學生能逐漸體會到化學知識的實用性?；瘜W還能在很大程度上幫助學生更好地認識生活、認識社會。例如，在“鐵離子”教學中，教師可以融入生活元素，為學生設(shè)計生活化教學情境：讓學生提前一天準備一個蘋果，并咬上一口，觀察其外表變化情況，并填寫表格。如此，在生活化情境中，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也促使學生在實際探究中，了解到蘋果發(fā)黃的原因。

第三，依托實物創(chuàng)設(shè)情境。以往，化學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，基本上都是依靠語言表達的方式進行的，但基于化學學科的特點，單憑語言創(chuàng)設(shè)教學情境，學生很難在頭腦中構(gòu)想出來，致使情境教學效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，就可借助實物創(chuàng)設(shè)教學情境。實物主要是指現(xiàn)實中存在的物質(zhì)或者模型，具體來說主要包括：表格、分子模型、化學試劑、圖片等。因此，化學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅要借助語言這一方式，而且應(yīng)靈活借助實物模型，引領(lǐng)學生直觀地感知情境，實現(xiàn)化學知識的有效學習。

第四，開發(fā)化學實驗素材構(gòu)建探究情境。實驗是化學知識探索的必經(jīng)之路，也是化學理論與現(xiàn)實操作的紐帶，以實驗為依托，構(gòu)建具體的項目，或?qū)嶒炛蒙碛谏钪械默F(xiàn)象中，更有利于提升學生的探究能力。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生收集證據(jù)，自行設(shè)計化學實驗，還可以指導(dǎo)學生在化學實驗觀察、探究和交流的過程中，積極主動參與到化學學習中。

第五，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。在具體的課堂教學中，教學計劃能否順利實施，能否達到既定的教學目標，與教學過程中多媒體信息技術(shù)之間存在密切的聯(lián)系。尤其是在教育現(xiàn)代化背景下，基于化學學科的特點，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，可以靈活借助多媒體技術(shù)，通過動畫、視頻、解說等形式展示化學過程，運用多媒體信息技術(shù)重點突出化學現(xiàn)象或主干知識，提升學生學習的效果，降低學生思考的難度，增強學生參與體驗，促使學生在有效的學習中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.3科學選擇情境教學開展時機

在新課程改革背景下，積極開展情境教學已經(jīng)成為一種必然，但這并不意味著可隨時隨地進行情境教學，只有科學選擇教學情境呈現(xiàn)時機，才能充分發(fā)揮教學情境的價值功效。具體來說，完整的化學課堂教學活動涵蓋了諸多環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、新知識傳授、深化重難點、課堂拓展等，只有結(jié)合課堂教學的實際需求，將情境教學科學、合理地融入課堂中，才能在教學情境的輔助下，讓學生完成化學知識的高效學習。因此，教師必須要做好教學設(shè)計，結(jié)合課堂教學需求，科學地設(shè)計教學情境，開展課堂教學。同時，教師還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力，基于教學需求，對教學情境素材進行轉(zhuǎn)化，使其更好地滿足課堂教學需求。另外，教師更應(yīng)堅持因勢利導(dǎo)的原則，提前預(yù)設(shè)化學教學情境，并基于學生的真實情況和學習需求，運用多種途徑將其呈現(xiàn)出來，如依托文字、圖片、視頻、化學實驗、實踐活動等，充分發(fā)揮教學情境的價值功效，使學生在高質(zhì)量的化學情境中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在新課程改革背景下，情境是激活學生熱情的高效手段，也是連接化學枯燥抽象知識與趣味具體現(xiàn)象的紐帶。教師應(yīng)堅持一定的原則，深入研究教材知識的本質(zhì)，加強抽象理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，多角度設(shè)計教學情境，并注意其呈現(xiàn)時機和形式，關(guān)注生成性情境，不斷提升高中化學情境教學的有效性。

參考文獻：

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基金項目：

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《勞動教育與中學學科教學有機融合的實踐研究》的階段性成果。項目編號：FJJKZX21-317。