新版高中語文教材單元整體教學設(shè)計探索

陳人政

摘要：隨著新課程改革的推進，高中語文教材也在不斷地改進和更新。新教材更革新了一系列的教學內(nèi)容，不論是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“新”，比如，新的教育目標、新的結(jié)構(gòu)設(shè)計、新的教學功能和新的教材內(nèi)容。這樣大范圍的創(chuàng)新，需要高中語文教師在教學中以一種新的教學方式來授課。因此，本文在新教材研究和教學實踐的基礎(chǔ)上，將著重探討高中語文教材單元整體教學設(shè)計的策略，旨在優(yōu)化高中語文教學，加快語文課堂教學創(chuàng)新的步伐，為提升學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教材；設(shè)計；單元整體教學

在教學中，教材是教學的理論依據(jù)，是課堂教學的主要內(nèi)容，也是學生學習的主要材料?！皢卧w教學”是高中語文新教材提出的一項重要要求，教師既要以核心素養(yǎng)為教育目標，又要突出新課程的理念。高中語文教師必須深入研究和解剖高中語文新教材，探索與新教材相匹配的教學方法，以推動高中語文教學改革，促進高中學生的全面發(fā)展。

1 ? 新版高中語文教材的特點

1.1創(chuàng)新了教材編排結(jié)構(gòu)和意圖

從新教材的編排結(jié)構(gòu)和意圖上來看，高中語文新版教材充分體現(xiàn)了一個“新”字。新教材在編排結(jié)構(gòu)方面，主要分為必修課、選修課兩個部分，而這些內(nèi)容由四個板塊組成，即“閱讀鑒賞”“交流表達”“梳理探究”和“名著導讀”。在形式上，每個部分都獨立存在，但在內(nèi)容上又存在著一定的聯(lián)系，每個部分都是相輔相成的。新教材在編排意圖方面結(jié)合了新的課程理念，以學生為主體，教師則擔任主導的角色，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。選修課的目標主要是發(fā)展學生個性，綜合考慮學生的學習能力和學習興趣，以發(fā)現(xiàn)學生的個體差異。在高中語文新教材中，實現(xiàn)了必修課和選修課的結(jié)合，更有利于滿足高中生發(fā)展的需求，可以促使學生有效學習，進而提高學生的語文水平。

1.2提升了新教材的價值與功能

新版的高中語文教材既注重語言積累，又強調(diào)語言教育的功能，與此同時，語文學科的工具性和人文性都得到了體現(xiàn)。在高中一年級語文教材的基礎(chǔ)上，新教材將聽力、閱讀與寫作充分地結(jié)合到一起。特別是閱讀和寫作活動的結(jié)合，實現(xiàn)了文學、民俗、傳統(tǒng)文化無縫銜接，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有積極的作用。同時，語文新教材還著重突出了語文積累的重要性和實用性，教師要帶領(lǐng)學生通過欣賞、討論、演講和訪談等形式，使學生實現(xiàn)精讀、選讀、誦讀甚至讀整本書的內(nèi)容，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。語文教師要全面地了解新教材的特點，進而在高中語文課堂上推廣，并以新思路和新方法引導學生學習，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

2 ? 新版高中語文教材單元整體教學的策略

2.1整合教材，引導學生精細閱讀

高中語文新教材在單元的編排上與傳統(tǒng)教學相比有根本性的變化，主要體現(xiàn)在觀念和視角方面。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，而在新教材的教學中，學生則占據(jù)了主體地位。新版高中語文教材單元整體教學更加注重其實用性。傳統(tǒng)的教材主要依靠教師的講解和課后練習，新教材則更注重引導學生自主學習、探究學習。在傳統(tǒng)教材中，往往是以一篇文章為基礎(chǔ)來傳授各個知識點，新教材則是通過單元的形式，將課文以系統(tǒng)化、整體化的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以，在單元教學過程中，語文教師應(yīng)該更加重視其整體性，將單元的課文進行整合，使知識更為系統(tǒng)，以此讓學生深入地了解整個知識體系，使教和學得到有機完美的結(jié)合，從而達到語文教學的目標。在開展語文教學時，教師要將知識梳理成一個整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，引導學生進行精細化閱讀，打破傳統(tǒng)的淺顯化和碎片化教學，使教學更加深入，有效激發(fā)學生學習的自主性和能動性，進而使整個課堂更為高效。對此，高中語文教師的備課方式也需要進行全方位的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學都是將單篇課文進行單篇備課，而在新教材單元整體教學的背景下，教師需要結(jié)合教材的編排結(jié)構(gòu)，按照人文主題的內(nèi)容，通過寫作講義等方式進行備課。教師在備課時，不僅要考慮到文體教學，還需要突破文體的限制，整合更多篇的文章以輔助教學。通俗來講，就是注重課堂的整體性，做到整體的備課、整體的教學。語文教師可以通過設(shè)計情境將單元內(nèi)的單篇文章聯(lián)系起來，進行統(tǒng)籌安排，以達到教學目的。比如，在新版高中語文第一單元中，有三節(jié)課，共七篇文章，涉及多種風格和時代，形式也不盡相同，但主題是相同的。語文教師在備課和教學中，要全面掌握單元的總體思想，授課時要堅持將詩歌和小說作為一種敘事方式來進行教學，使學生從整體上了解詩歌、小說，并掌握詩歌中情感表達的方式、方法，深入剖析小說的特點，從小說的形象、語言、情感等方面鑒賞文章，進而提高學生的語文審美水平。

在新版語文教材的教學過程中，引導學生詳細閱讀課文，提高學生對課文的熟悉程度，能夠為其理解整個單元課文打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在學習《致云雀》這篇文章時，作者通過對“螢火蟲、玫瑰、草地、花蕾、輕云、星光”等詞匯的巧妙應(yīng)用，成功描繪出美麗、優(yōu)雅的畫面，而這些詞匯應(yīng)該是學生重點鑒賞的對象，讓學生在閱讀文章時感受迷人、明亮和歡樂的云雀形象，激起學生對美好生活和理想的向往。在整個精細閱讀過程中，教師可以通過設(shè)計各種細讀活動來達到預期的教學目標。比如，讓學生分享自己心目中優(yōu)秀的詩篇，進而引導學生學習了解現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在本單元教學即將結(jié)束時，教師可根據(jù)主題布置任務(wù)，要求學生根據(jù)自己的實際生活，創(chuàng)作一篇以青春為主題的現(xiàn)代詩歌，讓學生充分運用學到的寫作技巧，將學習的任務(wù)與實際生活相結(jié)合，進一步從閱讀和寫作兩個方面提升學生的語文素養(yǎng)。

2.2關(guān)聯(lián)文本，指導學生學習

在高中語文新教材中，每個單元的文本之間都存在一定的聯(lián)系。根據(jù)這一特點，在開展教學時，高中語文教師需要根據(jù)其內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)，尋找它們之間的共同點，整合資源，剖析其內(nèi)在的聯(lián)系，引導學生開展閱讀鑒賞、梳理研究、表達交流等教學活動。在對文章進行研究探討時，教師可通過分析文本的意向、主題、語言、寫作手法等，提煉文章的中心，將整個單元的相關(guān)知識傳授給學生，突出單元內(nèi)部的主題思想，以達到傳授知識、培養(yǎng)語感的效果。

在必修上冊的第七單元中共編排了五篇文章，都是以人文為主題，抒發(fā)自然情懷的寫景散文。其中的三篇即《我與地壇（節(jié)選）》《荷塘月色》《故都的秋》描寫的景色出自同一城市，與此同時，這三篇文章都運用了借物抒情的表達方式，使自然和生命之美完美地結(jié)合到一起，能夠引導學生展開深入的思考和研究。這三篇文章存在很多共同點，因此學生能夠輕松地實現(xiàn)文章之間的對比，進而激發(fā)學習興趣。當學生反復研究后會發(fā)現(xiàn)，盡管三篇文章的主題和表達方式相同，但其內(nèi)部的側(cè)重點存在很大的區(qū)別。學生只要潛下心來細細研究，必將有所收獲。《我與地壇（節(jié)選）》這篇文章主要體現(xiàn)在一個“思”字上，通過寫景來表達作者對生活和人生的理解，實現(xiàn)自然景觀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進而引起學生的思考，有助于強化學生的思維意識。在《荷塘月色》中更注重體現(xiàn)景色的美，文章采用了多種修辭手法，通過遙感和場景塑造渲染月下荷塘的幽靜和朦朧，而《故都的秋》更多是需要體味情感。通過描寫秋雨、牽牛花、秋棗等具體的景物來凸顯秋天的悲涼，同時也抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的懷念之情。

2.3設(shè)置學習任務(wù)，提高學生的自主性

在新課改背景下，高中生的基本任務(wù)是實現(xiàn)自主性閱讀。在教材和觀念更新以及新高考背景下，語文教師可以通過布置合理的閱讀任務(wù)，讓學生實現(xiàn)有目的、有方向的閱讀，通過高效的閱讀提升學生的語文綜合素養(yǎng)。根據(jù)新教材單元教學的主要要求設(shè)置學習任務(wù)，營造學習意境。學習任務(wù)能夠集中解決學生的被動式學習問題，將任務(wù)和情景結(jié)合起來，更有利于提高學生學習的自主性。語文教師在教學時，針對每個單元都可以設(shè)置相關(guān)的學習任務(wù)。設(shè)置學習任務(wù)主要應(yīng)堅持兩個原則：一方面，每個學習任務(wù)在內(nèi)容上都是獨立的，但它們之間在中心思想方面要有聯(lián)系，教師要立足于整個單元布置任務(wù)。任務(wù)要結(jié)合本單元的人文主題和學習目標來設(shè)置。任務(wù)也可以從小到大、從次到主，難度逐步提升，為學生打造一個階梯式進步的學習環(huán)境。另一方面，尊重學生的個性，設(shè)置合適的學習任務(wù)，如果教師布置學習任務(wù)的主要目的是引導學生實現(xiàn)獨立閱讀，那么所有的學習任務(wù)都應(yīng)該尊重學生的個性，并保證在完成任務(wù)后，學生能夠獲得思維和情感上的啟迪。

例如，必修下冊第二單元屬于戲劇單元，“悲憫與良心”為這個模塊的人文主題，這一部分的三個文本分別是關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》，這些作品體現(xiàn)了不同時代和不同地區(qū)的風格特征，有助于學生對戲劇的全面了解。教師要堅持以戲劇為導向，通過舞臺表演增強學生的戲劇情感。教師可以與學習任務(wù)相結(jié)合，進一步細分任務(wù)并設(shè)計更具體的學習任務(wù)。比如，安排學生獨立閱讀三個劇本，并畫出傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代戲劇以及西方戲劇的思維導圖，明確三者的基本特征和不同之處，以達到認識戲劇的主要特征，積累戲劇常識。

在新教材改革背景下，單元教學是一種發(fā)展趨勢，符合學生思維能力和基本素養(yǎng)的發(fā)展要求。因此，新時代中學語文教師應(yīng)在貫徹新課程理念的基礎(chǔ)上，對教材進行深入的研究和改革。但教學改革并不能一蹴而就，是一個循序漸進的過程，堅決不能搞形式主義，更不能“一刀切”。教師可根據(jù)實際的教學條件開展采取的教學模式，尋找到適合學生的教學方案。通過指導、比較和自學，逐步提升學生的欣賞能力、表達能力和思維能力，為培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，進而推動教育改革的進行，讓高中語文新教材得以落地生根。

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