小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)分析

朱亞平

摘要：作文是語文教學(xué)體系中的主要構(gòu)成部分。高質(zhì)量的作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較高，但由于小學(xué)生不善于組織語言，或者觀察能力不強，常常會在寫作時覺得無話可寫，漸漸形成了寫空話和大話的壞習(xí)慣。在當(dāng)前形勢下，怎樣開展小學(xué)語文作文教學(xué)，已成為小學(xué)語文教師最為關(guān)心的問題之一。因此，本文分析小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的特點總結(jié)幾點培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效措施，以期為相關(guān)教育人員提供借鑒參考，并助力小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；指導(dǎo)分析

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)生接觸系統(tǒng)化寫作的啟蒙教育，在整個語文教學(xué)中，其重要程度不言而喻，可以說，作文教學(xué)的指導(dǎo)效果在一定程度上影響著整個小學(xué)語文教學(xué)的效果。教師應(yīng)該意識到小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性，并積極探索新的教學(xué)方式，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為今后教學(xué)研究的主要發(fā)展方向，以滿足教育深化改革的需要，并促進(jìn)教學(xué)水平的全面提高。

1 ? 作文教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生的思想受到限制，久而久之，就會使學(xué)生的思想定型，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是為了考試。這種教學(xué)方法會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，使小學(xué)生在寫作時更多的是模仿，缺乏主體觀念，缺乏個性，文章結(jié)構(gòu)大都相同，敘述相似。學(xué)生積累大量的寫作素材，可以提高創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。小學(xué)階段的學(xué)生的可塑性很強，正是培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的重要時期?，F(xiàn)在，教師需要思考的問題就是如何讓寫作教學(xué)的價值發(fā)揮到最大，讓學(xué)生健康地成長，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

2 ? 小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

寫作，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢語的意義、發(fā)展分析能力等方面具有十分重要的作用。作文是綜合性考查學(xué)生的詞匯知識，認(rèn)知能力、判斷能力和歸納能力的主要形式。還有一種說法，那就是“得作文者得天下”，無論是小學(xué)語文、初中語文還是高中語文，作文的分?jǐn)?shù)都是最高的，而且這個比重也有增加的趨勢。在語文試卷中，小學(xué)語文試卷作文分?jǐn)?shù)設(shè)計多為30分，而初、高中的語文試卷作文分?jǐn)?shù)多為50分。小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生只有在小學(xué)階段掌握了較多的寫作技巧，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中獲得更好的發(fā)展。

3 ? 小學(xué)語文作文教學(xué)策略

3.1按照基本路徑，開展基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)寫作時，還不能很好地掌握寫作邏輯。這時，教師可以從基本的寫作路徑出發(fā)，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

比如，在教授“這兒真美”的習(xí)作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生向他人介紹自己周圍的美麗景色。在本單元的寫作教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從三個不同的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在寫風(fēng)景類作文時，教師要讓學(xué)生明白，風(fēng)景類作文寫作多從描寫景物入手，在講述完景物后，通過論證加深印象，最后升華主題。升華主題要從多個角度進(jìn)行。本次的主題是“這兒真美”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美的角度來進(jìn)行升華。具體來說，美既能表現(xiàn)在風(fēng)景中，又能反映在人的身上。風(fēng)景之美，可以表現(xiàn)為四季之美，也可以表現(xiàn)在人文之中，而人文之美，則是人類相互幫助、友好相處的結(jié)果。這樣，通過自然和人文的結(jié)合，才能升華主題，讓讀者感悟美。本文對這兩個部分進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上運用借景抒情的手法來升華主題，使讀者真切地體會到“這兒真美”的雙重意義。

在上述的個案中，教師向?qū)W生講解了“這兒真美”這一主題。這種向?qū)W生闡明寫作基本途徑的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

3.2按照寫作類別，開展分類教學(xué)

所謂作文，可以說是一個總稱，其中又可分為議論文、記敘文、應(yīng)用文、散文、詩歌等。就小學(xué)生而言，由于剛接觸作文，對各種寫作類比的認(rèn)識尚不充分。在這種情況下，教師可以按照寫作類型，從不同載體出發(fā)，讓學(xué)生可以辨別不同寫作類別之間的區(qū)別。通過這種方式，學(xué)生可以了解不同形式的寫作風(fēng)格，并結(jié)合自身的特點，選用適宜于自己寫作風(fēng)格的類別。

例如，當(dāng)教學(xué)“二十年后故鄉(xiāng)”的習(xí)作練習(xí)時，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪自己心目中二十多年后的故鄉(xiāng)。同時，在本次寫作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對各種形式的作文進(jìn)行歸類解釋。例如，對于風(fēng)景、景點的闡述，有多種形式的表達(dá)。此外，著名的《七子之歌》便是以詩詞的形式抒寫作者背井離鄉(xiāng)、渴望歸鄉(xiāng)的心情。這種形式可以更好地引起學(xué)生情感的共鳴，感受到作者的情感。而在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師則可以讓學(xué)生利用記敘文的形式，再現(xiàn)圓明園的絕世風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧。與此同時，再將其與當(dāng)前的破敗相比較，使學(xué)生體會到作家對如此人文美景被破壞的憤懣和遺憾。課文《少年中國說》則是以文言文的形式描繪和贊美美景，充分表達(dá)了作者對中國少年的美好期盼。通過教師的講解，學(xué)生能更好地了解各種文體，拓展他們的思維，同時拓展寫作范圍。

在上述例子中，教師把習(xí)作練習(xí)和課文聯(lián)系起來，使小學(xué)生能夠更好地了解各種形式的文章。然后，將不同形式的課文引入作文教學(xué)中，使學(xué)生了解到不同形式文體的優(yōu)點，以便讓學(xué)生對不同的寫作類別有更好的認(rèn)知。

3.3借助佳作點評，開展寫作思路教學(xué)

由于小學(xué)生剛接觸作文，其寫作能力還有待提高，所以教師可以采用優(yōu)秀作品評論的方式，讓學(xué)生理解一篇優(yōu)秀的文章是怎樣展開思路的。通過分析佳作的寫作思路、寫作材料、話題引入、論證陳述等幾個方面，使學(xué)生能夠仿照這些作品的寫作方式，并將優(yōu)秀的論點和寫作方法應(yīng)用于自己的文章中，從而為自己的作品增添光彩。

以“介紹一種事物”習(xí)作練習(xí)為例，教師要求學(xué)生從自己的角度將某一特定的事物介紹給讀者。事物種類不限，可以是動物、植物，也可以是各種美味、有趣的內(nèi)容。因此，在本課的教學(xué)中，教師可以采用與優(yōu)秀作品進(jìn)行比較的教學(xué)方法，從仿寫入手，借鑒優(yōu)秀作品，使小學(xué)生的寫作思路更完善，思維更嚴(yán)謹(jǐn)。例如，本課的習(xí)題范本就是以鯨為例子來描述鯨的特征，讓讀者對鯨有初步的了解。教師可以從這一角度出發(fā)，讓學(xué)生在下課后收集相關(guān)的圖片、視頻等，然后模仿范文的寫作形式、寫作結(jié)構(gòu)，撰寫感興趣的事物簡介。如此一來，便可以讓小學(xué)生的作文形式盡可能地和范文相契合，從而形成好的寫作習(xí)慣。

在上述的例子中，教師對優(yōu)秀的文章進(jìn)行了大量講解，使學(xué)生能夠更好地了解自己的文章與優(yōu)秀文章的差距。通過對范文的寫作結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)等方面進(jìn)行剖析，然后進(jìn)行仿寫，并修改自己的文章，從中汲取精華，提升學(xué)生的寫作能力。

3.4利用教學(xué)資源，開展主題教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師獲得寫作素材、寫作結(jié)構(gòu)圖以及教師對課堂進(jìn)行評價的方法日益增多。在課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味寫作。

比如，在講解“讓生活更美好”的習(xí)作練習(xí)時，教師要求學(xué)生描述他們所認(rèn)為可以讓生活更加美好的一些生活習(xí)慣和生活方式。在本次練習(xí)中，教師可以從各個話題入手，讓學(xué)生理解不同主題的寫作過程。根據(jù)課本中提供的一些例子，如美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、園藝等領(lǐng)域，教師可以選擇3至4個主題來做說明。例如，當(dāng)選擇了美食、旅行、夢想等三個方面，教師就需要解釋三個主題的寫作方法。在進(jìn)行主題授課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)名人的演講，讓學(xué)生對各種主題的寫作方法有初步認(rèn)識。接著，基于在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的范文，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)解釋，特別是有關(guān)美食話題的作文，教師可以用總分的方法告訴學(xué)生美食的重要性、種類以及自己的態(tài)度。而就旅行主題而言，應(yīng)多采用總分的形式，首先說明旅游的含義，然后解釋自己所喜愛的旅游目的地。最后便是夢想主題，多以排比形式為主，讓學(xué)生把自己的夢想和實現(xiàn)這個夢想所能達(dá)到的結(jié)果列舉出來。在對各種主題進(jìn)行對比研究時，學(xué)生會了解到不同主題的不同寫作方法。

3.5結(jié)合小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)深入探究

正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保诮?jīng)過以上幾個步驟后，學(xué)生對于寫作有了初步了解，而想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，就要求學(xué)生要靈活運用所學(xué)的作文寫作方法。為了達(dá)到這一目的，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相溝通。當(dāng)學(xué)生了解其他同學(xué)的想法后，可以找出自己作文的不足之處。在這一過程中，不但可以提升小學(xué)生的人際交流能力，而且可以使小學(xué)生將寫作思路用更優(yōu)美的語言描述出來，并在小組交流后提高自己的寫作水平。

總而言之，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫作過程，隨后再根據(jù)寫作類別、主題，讓小學(xué)生掌握不同主題的不同寫作方法。此外，可以通過范文評價，讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文章中的精華，通過摹寫來熟悉寫作流程。同時，以小組合作為起點，通過小組內(nèi)傳閱的方法，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，通過實踐，不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而彌補其在寫作中存在的不足。教師應(yīng)該踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷豐富、完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以興趣作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際特點，保證寫作教學(xué)的趣味性和有效性，從而實現(xiàn)高效語文寫作課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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