主題研修助推學(xué)校教研質(zhì)量提高的策略研究

胡愛(ài)民

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校的教育質(zhì)量。受到多種因素的制約，當(dāng)前一些中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，致使“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，難以滿足新課改的要求。鑒于此，積極開(kāi)展主題研修活動(dòng)，借助主題研修，及時(shí)幫助英語(yǔ)教師找到當(dāng)前教學(xué)中面臨的問(wèn)題，并基于研修學(xué)習(xí)找到針對(duì)性的改進(jìn)路徑，已成為提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文立足于這一視角，分析主題研修的價(jià)值，并針對(duì)主題研修在提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；主題研修；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；質(zhì)量

伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深化，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在諸多不足之處，致使英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”等現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)積極開(kāi)展主題研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教研活動(dòng)中相互探究、相互切磋，共同解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，逐漸提升教師的教學(xué)技能等，最終達(dá)到提高中學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量的目標(biāo)。

1 ? 中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

結(jié)合最新的課程教學(xué)理念，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，唯有始終秉承“以生為本”的原則，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于首要地位，并在具體的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。就當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，其現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題，如理念滯后、方法單一、反思意識(shí)不夠強(qiáng)，教師的教學(xué)能力亟需提升等。首先，從教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，新課程視域下，要求教師應(yīng)具備極強(qiáng)的教學(xué)組織能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力等。但就實(shí)際來(lái)說(shuō)，多數(shù)英語(yǔ)教師尚未達(dá)到這一要求，尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)?；蛘吣挲g比較大的教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化教學(xué)能力低下，在對(duì)一些新的教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)的操作中，還存在不夠熟練的現(xiàn)象，降低了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。多數(shù)英語(yǔ)教師進(jìn)入工作崗位之后，受到工作和個(gè)人等因素的制約，常常出現(xiàn)無(wú)法持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升等現(xiàn)象。與此同時(shí)，伴隨著新課程改革的深化，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求隨之提高。在這種情況下，如果英語(yǔ)教師忽視了自我的專業(yè)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足新時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)要求。再次，部分教師對(duì)“教學(xué)”這份工作存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為只要自身具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能，即可滿足新時(shí)代下的教學(xué)要求，從而提高中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，以及極強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等，才能真正滿足新時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)要求。最后，英語(yǔ)新課程改革背景下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終貫徹“以生為本”的教育理念，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，真正提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師都不具備這一能力，不善于分析和研究學(xué)情，不善于從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。在這些因素的影響下，致使當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不如人意。

2 ? 主題研究與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

顧名思義，主題研修就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)，緊緊圍繞這一問(wèn)題，確立研修的中心思想，并隨之查找資料、互相學(xué)習(xí)、共同研討等，最終在研修中提出解決方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)，或者其他類型的教研活動(dòng)不同，主題研修活動(dòng)緊緊圍繞某一個(gè)、某一類主題而展開(kāi)。在整個(gè)研修活動(dòng)中，主題應(yīng)具備統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)的價(jià)值。

鑒于主題研修的內(nèi)涵，積極開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)主題研修活動(dòng)是適應(yīng)新課程改革、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。首先，是轉(zhuǎn)變教師職業(yè)狀態(tài)的必然要求。教師的職業(yè)狀態(tài)直接影響了教師的課堂行為，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在消極職業(yè)狀態(tài)下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)極強(qiáng)的應(yīng)付心理。面對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，可以促使英語(yǔ)教師在相互分享、相互幫助、相互支持中，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，良好的主題研修氛圍可以激發(fā)教師的職業(yè)情感，使其以更加積極的狀態(tài)參與到日常教學(xué)工作中。其次，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，多數(shù)學(xué)校沿用傳統(tǒng)的校本教研模式。但在傳統(tǒng)的校本教研中，還存在諸多不利因素，如：教研隨意、形式化、重教忽研、方式陳舊等，這些因素都在很大程度上阻礙了校本教研的價(jià)值功能發(fā)揮。鑒于此，主題研修活動(dòng)則有效解決了校本教研中的諸多問(wèn)題，緊緊圍繞“找出問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)反思”的流程循環(huán)往復(fù)。而在這一過(guò)程中，不僅解決了教師在當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題，也促使教師在主題研修活動(dòng)中，逐漸探究到教育的本質(zhì)規(guī)律，并催生新的教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革背景下，教師作為新課程理念的踐行者以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)直接決定教學(xué)效果，也影響教學(xué)改革的落實(shí)情況。鑒于全新的要求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。主題研修活動(dòng)為中學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造了良好的外部環(huán)境，教師可在相互促進(jìn)、相互影響的群體作用下，不斷喚醒、激活自身的內(nèi)驅(qū)力，帶領(lǐng)教師逐漸進(jìn)入“我要發(fā)展、我要提升”的道路中，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

3 ? 基于主題研修，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

3.1基于主題研修，形成新的教育理念

伴隨新課程改革的實(shí)施，新的教育觀念隨之誕生。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然對(duì)新課程理念解讀不夠深刻，致使其在教學(xué)中難以落實(shí)和踐行。面對(duì)這一現(xiàn)狀，可通過(guò)主題研修的形式，緊緊圍繞“英語(yǔ)新課程改革、英語(yǔ)核心素養(yǎng)”等展開(kāi)教研活動(dòng)，共同解讀英語(yǔ)新課程的內(nèi)涵，科學(xué)把握新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)方向，最終在研修中逐漸形成一套全新的教育觀念。通過(guò)主題研修，教師對(duì)“以生為本”教育觀念形成深刻的認(rèn)知，并在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)掌握學(xué)情研究和分析的方法，如此才能真正促進(jìn)從“師本課堂”到“生本課堂”的轉(zhuǎn)變，為提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2基于主題研修，提升教學(xué)技能

中學(xué)英語(yǔ)新課程改革視域下，對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，只有不斷提升自身的教學(xué)技能，才能積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，以更好地滿足新時(shí)代下的教學(xué)要求。而要達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與主題研修，在相互交流和探究的過(guò)程中，掌握多種教學(xué)技巧；還可以在主題研修中，通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課、講評(píng)課等方式，將其與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“觀摩—反思—完善”環(huán)節(jié)，教師最終提升自身的教學(xué)技能，掌握多種教學(xué)方法。

3.3基于主題研修，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的要求，教師應(yīng)樹(shù)立全新的教材觀念，立足于教材內(nèi)容，又不能囿于教材之中，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師常常深陷于“教教材”的觀念中，致使英語(yǔ)課堂不僅枯燥乏味，且效率低下。

因此，面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革下的要求，如何拓展教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)資源，已經(jīng)成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。鑒于此，即可通過(guò)主題研修的方式，緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挑選針對(duì)性的補(bǔ)充內(nèi)容。同時(shí)，主題研修小組成員在這一過(guò)程中，還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研讀，將學(xué)習(xí)材料重新組合，包括新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)、單元與單元知識(shí)等，最終為學(xué)生提供科學(xué)而系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.4基于主題研修，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的要求，英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功能，依托教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)中。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，致使英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式一直束縛在考試的形式中，而面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革卻不知所措，不知道如何細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，即可借助主題研修的方式，緊緊圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一主題，以某節(jié)課教學(xué)為例， 遵循“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，形成針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.5基于主題研修，促進(jìn)教學(xué)反思

有關(guān)學(xué)者在研究中總結(jié)出了一個(gè)有關(guān)教師成長(zhǎng)的公式，即：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。而教師的成長(zhǎng)則與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，在教師的成長(zhǎng)中，反思占據(jù)十分重要地位。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行反思的時(shí)候，可思考自身在教學(xué)中所選擇的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)是否科學(xué)，在教學(xué)中是否關(guān)注了學(xué)生的感受和反應(yīng)，選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是否科學(xué)等，并將自己的反思形成記錄。如此一來(lái)，在主題研修的驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)教師在完成基本的課堂教學(xué)之后，就會(huì)進(jìn)入反思階段，并在反思中成長(zhǎng)和完善，最終為更好地開(kāi)展課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，主題研修不僅能解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，也是提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。鑒于此，面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的要求，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與到主題研修活動(dòng)中，依托主題研修強(qiáng)化政策解讀，形成與其相契合的教學(xué)觀念，還應(yīng)基于主題研修提升自身的教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力，以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，真正提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《引領(lǐng)與助推：高質(zhì)量專業(yè)化基層教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究》（GS[2022]GHBZ159）系列研究成果之一。