基于結(jié)構(gòu)性思維的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式研究

馬木灑

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，運(yùn)用何種課堂教學(xué)模式提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了教師極為關(guān)注的問題。結(jié)構(gòu)性思維是指從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，利用整體與部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達(dá)，更有效地解決問題的思維方式。結(jié)構(gòu)性思維在教育教學(xué)中的運(yùn)用，催生了簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式，為教師高效教學(xué)提供了新思路，在一定程度上提高了教學(xué)的實(shí)效性。為推進(jìn)高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂的建設(shè)，本文通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)法，對(duì)結(jié)構(gòu)性思維下的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂進(jìn)行研究，從內(nèi)涵、意義、原則以及措施四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)性思維；高中語(yǔ)文；簡(jiǎn)約課堂

隨著教育改革的深化，教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用了各種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及數(shù)字化教學(xué)法等。這些教學(xué)法的確可以在很大程度上集中學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究。但是，從目前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來看，很多教師過于追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，將提高教學(xué)質(zhì)量的方法全部放在了豐富的教學(xué)形式上，從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這就使得學(xué)生難以在課堂中掌握相關(guān)知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中去除煩瑣的環(huán)節(jié)，科學(xué)地利用相關(guān)教學(xué)模式，構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，讓教學(xué)回歸本真，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1 ? 基于結(jié)構(gòu)性思維的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂概述

結(jié)構(gòu)性思維屬于管理學(xué)名詞。將結(jié)構(gòu)性思維應(yīng)用到教育教學(xué)中，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。簡(jiǎn)約課堂就是基于結(jié)構(gòu)性思維形成的一種有效的教學(xué)模式，可以讓教師把教學(xué)回歸到知識(shí)的傳授中來，使學(xué)生能夠在課堂中深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。簡(jiǎn)單來說，就是在結(jié)構(gòu)性思維的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文本質(zhì)的研究，讓語(yǔ)文教學(xué)從繁雜轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約，提高教學(xué)實(shí)效。高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂主要有以下三個(gè)特征：

一是簡(jiǎn)單化。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，輕松、快樂和簡(jiǎn)單是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的追求。如果教師能夠讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠毫不費(fèi)力地學(xué)懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)顯著提高。簡(jiǎn)約課堂的簡(jiǎn)單化特征，可以為學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠享受學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有深入的了解，能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維可以被激活。簡(jiǎn)約課堂的關(guān)鍵在于“簡(jiǎn)”，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)”，而且在教學(xué)方法、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面都要做到“簡(jiǎn)”，從而構(gòu)建易懂課堂，促使簡(jiǎn)約課堂的作用可以得到有效發(fā)揮。

二是高效化?！昂?jiǎn)”是簡(jiǎn)約課堂的基本特征，但是簡(jiǎn)約課堂并不意味著教師在課堂教學(xué)中通過講解簡(jiǎn)單的知識(shí)讓課堂變得更加輕松，而是要能夠科學(xué)地利用高效的方法，以此來提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，簡(jiǎn)約課堂的第二個(gè)特征就是高效化。目前，很多教師在教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性，但是在構(gòu)建的過程中容易被多樣化的教學(xué)方法所迷惑，從而將更多的心思花費(fèi)在教學(xué)形式的研究上，忽視了教學(xué)本質(zhì)。這就是為什么有些教師的課堂看起來豐富多彩，但實(shí)際教學(xué)效果卻不佳的原因?；诖?，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)該返璞歸真，采取簡(jiǎn)單的方式去構(gòu)建高效且內(nèi)涵深刻的課堂。

三是實(shí)際化。實(shí)際化指的是教師應(yīng)該具備務(wù)實(shí)性理念，能夠從實(shí)際出發(fā)去思考問題，讓學(xué)生能夠充分吸收相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，而簡(jiǎn)約課堂恰恰具備這種實(shí)際化的特征。簡(jiǎn)約課堂可以從“三實(shí)”上來理解。首先是平實(shí)。平實(shí)主要是從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果能夠?qū)⒃撝R(shí)與學(xué)生的認(rèn)知建立聯(lián)系，那么就會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。而平實(shí)要求教師教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，以他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的布置等。其次是真實(shí)。真實(shí)是從課堂本真的角度來看，指的是教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要明確課堂的功能作用，還原課堂實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自主創(chuàng)新。最后是扎實(shí)。扎實(shí)是從教材內(nèi)容上來看，指的是教師要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富。需要注意的是，教師應(yīng)該能夠正確理解“豐富”一詞，要認(rèn)識(shí)到豐富既不是“多”，也不是“難”，而是在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，保證知識(shí)的全面性。

2 ? 基于結(jié)構(gòu)性思維的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建的意義

結(jié)構(gòu)性思維下的簡(jiǎn)約課堂具有簡(jiǎn)單化、高效化以及實(shí)際化的特征。在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

其一，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相比于小學(xué)和初中語(yǔ)文，高中語(yǔ)文的難度有所增加，古詩(shī)詞、文言文大幅度增加，基本上都需要學(xué)生理解和背誦。這些古詩(shī)詞、文言文等也是高考的必考內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，使學(xué)生的壓力進(jìn)一步增加。而有些教師在實(shí)際教學(xué)中，存在拘泥于形式的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一堂課中一會(huì)兒交流討論，一會(huì)兒又觀看動(dòng)畫。整節(jié)課下來，看似非常充實(shí)，但是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容較少。在這樣的課堂中，學(xué)生不能掌握知識(shí)的本質(zhì)，難以學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，而簡(jiǎn)約課堂可以改善這種情況。在簡(jiǎn)約課堂上，教學(xué)內(nèi)容、形式都將變得精簡(jiǎn)，這樣的課堂重點(diǎn)明確，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為充裕，可以在課堂中將重點(diǎn)知識(shí)充分吸收。

其二，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建可以轉(zhuǎn)變教師的理念，讓教師能夠正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課改強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，要求教師注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。有些教師沒有深入分析新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)存在認(rèn)識(shí)片面的情況。他們認(rèn)為，提升學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容煩瑣、形式復(fù)雜的教學(xué)模式，使課堂不能突出語(yǔ)文的本質(zhì)。其實(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)優(yōu)化要圍繞語(yǔ)文本質(zhì)進(jìn)行，需要在傳授知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的素養(yǎng)，不能本末倒置，影響教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)約課堂模式的提出，可以促使教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深入反思，從而認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題，讓教學(xué)回歸到正軌。

3 ? 基于結(jié)構(gòu)性思維的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建原則

教師在進(jìn)行簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建的過程中，應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：一是目標(biāo)性原則。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的簡(jiǎn)約。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化，以此來提高課堂效率。二是主體性原則。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，能夠從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)行簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建。教師要明白任何課堂模式的建立都是為了服務(wù)于學(xué)生。因此簡(jiǎn)約課堂下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的刪減以及形式的簡(jiǎn)化，都要深入思考學(xué)生的需要，再進(jìn)行優(yōu)化。

4 ? 基于結(jié)構(gòu)性思維的高中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建措施

4.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)目的

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有引導(dǎo)性作用，是教師教學(xué)的指引，科學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。在構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂的過程中，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，保證目標(biāo)的清晰簡(jiǎn)潔。如果教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容備課時(shí)，制定了較多的教學(xué)目標(biāo)，那么就需要給所有目標(biāo)分配完成它的時(shí)間。目標(biāo)數(shù)量和時(shí)間多少成反比，也就是說大量的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠深入，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得毫無(wú)主次。在這樣的情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在課堂中都會(huì)表現(xiàn)出繁忙和疲憊的狀態(tài)，但是卻仍然學(xué)習(xí)不到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，無(wú)法突出學(xué)習(xí)的目的。高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生輕松地掌握課堂知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的深入探究中，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)重點(diǎn)

對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其包含的知識(shí)十分廣泛，每一課中都涉及了很多內(nèi)容。如果教師將所有知識(shí)都“事無(wú)巨細(xì)”地進(jìn)行講解，顯然課堂時(shí)間是不夠的。同時(shí)，有些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，簡(jiǎn)約課堂要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量突出教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和精簡(jiǎn)。為保證教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，教師在教學(xué)之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，比如，閱讀文章中的一些生字詞、寫作方法等，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，有針對(duì)性地選擇是否刪減。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，并在課堂中詳細(xì)講解，讓學(xué)生在課堂中能夠充分吸收重難點(diǎn)知識(shí)。

4.3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)引導(dǎo)性

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用，因此對(duì)于結(jié)構(gòu)性思維下的簡(jiǎn)約課堂，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種：一是課堂評(píng)價(jià)，二是課后評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性，以此來讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知，從而明確提升的方向。對(duì)于課后評(píng)價(jià)，主要指的是課后任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過課后任務(wù)檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，從而為學(xué)生提出科學(xué)的學(xué)習(xí)建議。設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，教師要注重內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性，要做到內(nèi)容少、質(zhì)量高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性鞏固。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上突出教學(xué)的引導(dǎo)性，教師應(yīng)該予以重視。

綜上所述，在結(jié)構(gòu)性思維下構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂十分必要。本文分四個(gè)部分對(duì)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式展開了研究。第一部分從簡(jiǎn)單化、高效化和實(shí)際化三個(gè)角度分析了簡(jiǎn)約課堂的特征；第二部分從學(xué)生壓力和教學(xué)質(zhì)量方面分析了簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建的意義；第三部分從主體性和目標(biāo)性指出了簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)原則；第四部分為文章重點(diǎn)，詳細(xì)分析了簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建，具有良好的教學(xué)效果。

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