信息技術(shù)背景下高中化學教學的變革創(chuàng)新研究

陳立

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中得到廣泛應用，使得教學方式越來越多樣化。信息技術(shù)的應用打破了傳統(tǒng)的課堂限制，能夠拓寬教學途徑、豐富教學內(nèi)容、突出學生的主體性，從而有效提升教學效果。因此，在高中化學教學中，教師要積極引導學生，提升學生的化學素養(yǎng)，推動高中化學教學的發(fā)展。本文簡要分析信息技術(shù)在化學教學中運用的意義，并探究在高中化學教學中運用信息技術(shù)教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；信息技術(shù)；變革創(chuàng)新

現(xiàn)代教育越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中化學教學需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，跟上教育發(fā)展的步伐。教師應在新課程理念的指導下，創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位，為學生提供自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思考探究能力，提升學習效果，使教學更加科學、高效。

1 ? 高中化學教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容不銜接

高中化學教學內(nèi)容多，知識點分散，教學周期較長。在實際課堂教學中，許多教師沒有將知識點相互銜接，往往只是依據(jù)教材按部就班地傳授知識，學生在學習過程中不能很好地將知識點相互聯(lián)系，不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。同時，化學課時較少，往往一周只有幾節(jié)課，教學時間緊、任務重，為了加快教學進程，教師對于部分內(nèi)容往往一筆帶過，導致教學效果大打折扣。

1.2教學方式不合理

在高中化學教學中，部分教師的教學觀念落后，沒有與時俱進創(chuàng)新教學方法，仍舊根據(jù)自身經(jīng)驗向?qū)W生灌輸知識，教學方式不合理。雖然在新課程改革背景下出現(xiàn)了新的教學理念，但很多教師無法將其融入教學實際中，導致教學理念難以落實，教學流于形式，仍舊沒有改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式。

1.3忽視實驗教學

實驗是化學的重要部分，然而，在高中化學教學中，教師往往忽視了實驗教學，沒有將理論知識與實驗相結(jié)合，教學重理論輕實踐，導致教學效果難以提升。同時，在實驗教學中，教師往往以演示教學為主，僅向?qū)W生展示實驗過程和方法，學生缺少動手的機會，對實驗的認知較為淺顯，不利于學生的學習。

2 ? 信息技術(shù)在教學中的作用

2.1激發(fā)學生學習興趣

無論任何學科、學段的教學，興趣都是影響學生學習的關(guān)鍵因素，尤其對于化學這類學科而言，學生如果對化學學習缺乏興趣，則很難主動學習，長此以往，就會逐漸對化學產(chǎn)生抗拒心理，排斥化學，導致學生化學水平不斷下降。而借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生直觀感受化學，體會化學的奧妙。學生融入情境中，將獲得深刻的體驗，發(fā)現(xiàn)化學的樂趣，從而對化學充滿興趣。

2.2豐富化學知識

在高中化學教學中，教師往往按照教材內(nèi)容，按部就班地進行教學。對于學生而言，有限的教材內(nèi)容無法滿足其多樣化的學習需求，而教師單純地教授教材內(nèi)容是遠遠不夠的。借助信息技術(shù)，能夠為教師提供海量的教學資源，對教材內(nèi)容進行拓展和補充，豐富化學教學內(nèi)容，讓學生更好地理解化學概念，掌握化學知識，拓寬學生的知識面。信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教師要根據(jù)化學的特點探究信息技術(shù)的有效應用策略，將其融入化學教學中，以更加巧妙、多樣化的方式呈現(xiàn)化學內(nèi)容，拓寬學生的視野，提升學生的化學素養(yǎng)。

2.3提升學生的實踐能力

在高中化學教學中，運用信息技術(shù)開展教學，一方面能夠豐富教學形式，大幅提升課堂教學效果，促進高效課堂的構(gòu)建，另一方面能夠?qū)⒗碚撆c實踐相互聯(lián)系，從生活的角度切入，培養(yǎng)學生正確的化學觀念，讓學生意識到生活中處處有化學。同時，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學，開展化學實驗，將理論知識應用于實驗中，讓學生動手實踐，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，掌握化學知識，提升學生的學習和實踐能力。

3 ? 信息技術(shù)在高中化學教學中的應用策略

3.1應用微課導入，提高課堂質(zhì)量

良好的課前導入，不但能夠吸引學生的注意力，讓學生及時進入學習狀態(tài)，還能提升教學效果。因此，教師要重視導入教學，將微課應用到課堂導入環(huán)節(jié)，設計富有趣味性的導入方案，激發(fā)學生的興趣，使教學起到事半功倍的效果。一方面，讓學生了解本節(jié)課的學習主題，引導學生進行探究學習，為新課教學做好準備。另一方面，借助微課營造輕松的課堂氛圍，讓學生放松心態(tài)，更好地參與其中，構(gòu)建高效課堂。因此，教師要積極與學生溝通，借助微課視頻，調(diào)動學生的積極性，讓學生配合教師主動參與學習，從而提升化學教學效果。例如，在“空氣的成分”的教學中，教師可以播放相關(guān)的動畫視頻，吸引學生的注意力，讓學生了解空氣的主要成分，通過先觀看微課視頻，再進行討論的方式，讓學生投入學習中，調(diào)動學生的積極性，進而提高化學課堂的教學質(zhì)量。微課是信息技術(shù)與教育相互結(jié)合的體現(xiàn)，是一種新的教學方式，也是現(xiàn)代化教學手段。開展微課教學符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，能夠促進教育發(fā)展。微課因其短小精悍的特點，深受廣大師生的喜愛。高中生對未知的事物具有較強的好奇心，直觀形象的事物對他們而言更具吸引力，能夠使學生集中精力，主動參與課堂活動，提升學生的自主性，提高化學課堂的趣味性，激發(fā)學生的化學學習興趣，使其主動學習化學知識。

3.2應用多媒體創(chuàng)設教學情境，增強學生學習意識

在高中化學教學中，教師要利用多媒體創(chuàng)設教學情境，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，加強化學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生在情境中探知化學，在觀察、猜想、推理和驗證中掌握化學知識，學會從化學的角度觀察事物，主動思考問題，提升知識技能，增強學生的自學意識。例如，在“二氧化硫”的相關(guān)知識教學中，教師可以播放酸雨的紀錄片，讓學生了解酸雨的危害，創(chuàng)設具體的情境，引導學生分析酸雨的結(jié)構(gòu)，引出關(guān)于二氧化硫的知識，探究二氧化硫的性質(zhì)，讓學生自覺投入課堂學習中。在以往的教學中，教師在課堂中占據(jù)著主體地位，根據(jù)自身的經(jīng)驗，將知識研究透徹，再直接灌輸給學生，學生只能被動接受，學習缺乏主動性，不利于學生能力的提升。新課程改革提出了新的教育理念，教師要更加注重教學過程，不僅要傳授理論知識，還要增強學生的學習意識，讓學生主動探究，在學習中手腦并用。例如，在指導學生配制一定濃度的溶液時，以往的教學方式是教師直接演示具體的步驟，讓學生觀看規(guī)范的操作步驟，教師一邊演示一邊講解實驗的要點和注意事項，讓學生將內(nèi)容記下來。這種方式能夠讓學生快速記住實驗內(nèi)容，但學生缺乏獨立思考和操作，對實驗的認知比較淺顯，且容易遺忘，導致遇到問題時一片茫然，不能將所學的知識運用到實際中。因此，教師要將課堂交給學生，創(chuàng)設問題情境，讓學生相互交流，在討論中總結(jié)知識要點，再進行動手操作，獨立完成學習任務，增強學生的自學意識，促進學生學習能力的提升。

3.3打造互動課堂，提升學生學習自主性

在以往的課堂教學中，往往都是化學教師的講解占用課堂的大部分時間，學生只能跟隨教師的講課節(jié)奏去進行學習和記憶?；瘜W作為一門理論性的課程，需要學生親自鉆研，方可體會其奧妙。要想提升學生的自主性，化學教師可以在課堂教學中運用信息技術(shù)輔助提出問題，結(jié)合小組合作的模式，讓學生進行有效的合作探究，進而激活學生的思維，讓學生主動鉆研難點知識。

3.4利用信息技術(shù)強化互動，提升學生合作探究能力

化學教學應注重突出學生的主體地位，從而讓學生積極主動地投入學習中。在化學課堂上，教師可以通過微課的應用來凸顯學生的主體地位，使學生在微課視頻的引導下實現(xiàn)自主思考和合作探究。例如，在“電解池”一課的實驗教學過程中，首先教師可以利用微課視頻播放一段有關(guān)電解池工作原理和組成部分的視頻，并針對視頻向?qū)W生提出問題：視頻中有哪些反應是我們所熟悉的？在學生指出一些反應后，教師可以引導學生進一步深入到“電解池”的實驗學習中。教師可以依據(jù)學生的學習基礎，將學生分為不同的小組，每個小組以5名學生為宜。然后契合實驗內(nèi)容，為學生布置小組學習任務：通過實驗探究“電解池”是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能的裝置？探究原電池正負極的判斷方式有哪些？探究電極反應和電解方程的書寫以及計算。在這些學習任務的引領(lǐng)下，學生需要積極思考并通過合作探究來獲得結(jié)論。最后教師需要針對學生的學習結(jié)論給予客觀評價。在這樣的教學過程中，教師通過微課視頻的引導，讓學生以小組合作的方式積極投入實驗的思考和探究中，不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能夠提升學生的合作探究能力。

3.5利用信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學，拓展實驗深度

教育以學生為本，教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，還要提升學生的實際應用能力?；瘜W課程離不開實驗，通過實驗操作，學生更容易理解課本中的現(xiàn)象和原理，提升對化學內(nèi)容的掌握能力。但是傳統(tǒng)化學課堂上因為諸多因素的制約，如實驗授課時間、實驗持續(xù)時間、實驗條件具體要求、實驗室基礎設備等，使其應有的教學效果無法發(fā)揮出來。應用信息技術(shù)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容為學生帶來虛擬交互實驗，以此彌補教學設備上的缺陷，優(yōu)化實驗教學的結(jié)構(gòu)和流程，拓展學生學習的深度與廣度，充分發(fā)揮實驗教學的價值。在實驗過程中，教師帶領(lǐng)學生進行視覺聽覺學習，將書本上的知識點立體化，進而提高學生的科學認知層次。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師有效運用信息技術(shù)輔助化學教學的開展，具有重要的教育教學價值，不僅彌補了以往教學中存在的不足，還能滿足學生的學習需要，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。因此，在高中化學教學過程中，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，借助信息技術(shù)手段對課堂教學模式進行優(yōu)化，引導學生有效參與課堂教學過程，積極、主動地進行化學知識學習，提高化學學習效率。

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