在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)的策略探究

周靜靜

摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念具有廣泛且深刻的教育意義。時至今日，生活化教學(xué)依舊發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)科學(xué)作為重要的啟蒙教育內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在早期建立正確的科學(xué)觀念，使學(xué)生樂于探究自然科學(xué)知識、尊重自然科學(xué)發(fā)展規(guī)律、熱愛大自然。小學(xué)科學(xué)與實際生活聯(lián)系緊密，展現(xiàn)出濃厚的生活特色，與生活化教學(xué)理念非常貼合。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的重要作用，重點探究小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)時期正是重要的啟蒙教育時期，科學(xué)教育對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)的科學(xué)知識，注重學(xué)生科學(xué)思維的激活，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和觀察生活的積極品質(zhì)?？茖W(xué)無處不在，其不僅僅存在于課本上，也存在于生活的方方面面，人們的衣食住行當(dāng)中蘊含著科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)是具備現(xiàn)實教育意義的，它能夠幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并運用科學(xué)的態(tài)度解決生活問題，從而激發(fā)學(xué)生的生活熱情。

1 ? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確、不規(guī)范

明確教學(xué)目標(biāo)是開展任何一門學(xué)科教學(xué)的首要步驟。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著后續(xù)教學(xué)工作的開展，教師的整個教學(xué)工作都需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。但是目前很多教師在制定小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候還存在一些問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于局限

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)整體教學(xué)情況來看，教學(xué)內(nèi)容過于局限是其存在的問題之一。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被限制在教材上，學(xué)生必須按照教師的指導(dǎo)按部就班地展開學(xué)習(xí)，在無形中使學(xué)生喪失了自主思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3教學(xué)流于形式

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)科學(xué)教師雖然意識到了科學(xué)素養(yǎng)提升的重要性，卻未在教學(xué)過程中很好地實施。例如，素質(zhì)教育要求注重對學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就大力開展各類合作探究式學(xué)習(xí)，但又沒有給予科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了多種討論形式，不僅影響討論效果，而且降低了課堂效率。這種流于形式的教學(xué)反倒容易造成課堂教學(xué)秩序混亂。

2 ? 小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)涵探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠從生活中感受事物的科學(xué)性，并體驗到科學(xué)的重要性和趣味性。由此可見，生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化是教師立足于已有的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)生的實際生活情況，將科學(xué)知識巧妙地融入小學(xué)生的生活中?？茖W(xué)教學(xué)的生活化本質(zhì)在于科學(xué)源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實生活。如何借助具體的事物事件，將科學(xué)作為一種工具和理念，提升小學(xué)生解決生活實際問題的能力，是生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用要實現(xiàn)的最終目的。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中要學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活問題，并在解決問題的過程中不斷提升自己的綜合能力，這是時代對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)生活能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化也是時代發(fā)展的必然趨勢，很多教師已經(jīng)感覺到傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法保證學(xué)生的成長和個性化發(fā)展。積極開展生活化教學(xué)是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要與時俱進(jìn)，積極開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實踐和研究。

3 ? 小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)原則

3.1真實性

生活中存在的一切都是以自然規(guī)律的發(fā)展和事實為基礎(chǔ)的，都是真真切切發(fā)生的。生活化教學(xué)的基本原則就是取材于生活，提煉生活中的教學(xué)元素，必須基于真實的生活場景、生活現(xiàn)象和生活活動等營造相應(yīng)的教學(xué)情境，才符合生活化教學(xué)的要求。

3.2主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予了充分的肯定。課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生自我探究和自我成長的平臺和基地，師生應(yīng)構(gòu)建一種平等互助的新模式。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，教師應(yīng)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主構(gòu)建多樣化的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并得到自主學(xué)習(xí)的機會。

3.3合作性

部分教育工作者在教學(xué)中過分突出競爭性，導(dǎo)致學(xué)生未能認(rèn)識到合作的重要性。實際生活中，合作才是收獲朋友、收獲成功的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過程中貫徹合作原則，教會學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生合作。

4 ? 小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略

4.1依托真實生活情景，組織教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)服務(wù)于生活，同時源于生活。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)就是讓學(xué)生感受生活中的科學(xué)知識，并通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)知識的運用能力，同時鼓勵學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題。因此，教師要做好教材研讀工作，深入分析科學(xué)教材中的知識與實際生活的聯(lián)系，并運用創(chuàng)新的教學(xué)手段開展高效科學(xué)課堂教學(xué)。

現(xiàn)以生活化角色扮演教學(xué)為例，敘述小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)完第1單元“顯微鏡下的生命世界”中《微生物的“功”與“過”》的內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行科學(xué)分組。首先確定小組成員人數(shù)，一般建議每個小組控制在8～10人左右；然后是成員選擇的具體標(biāo)準(zhǔn)，成員之間應(yīng)該是互補的，男生和女生的比例要平衡，因為學(xué)生之間的互相合作、互相交流將決定合作的質(zhì)量。小組的人數(shù)和人員確定之后，就可以進(jìn)行角色定位了。小組內(nèi)的每個學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任角色，以免在合作過程中出現(xiàn)定位不清的現(xiàn)象。例如，教師布置教學(xué)情境：假設(shè)你們是一個微生物專家團(tuán)隊，你們分別在醫(yī)藥領(lǐng)域、食品領(lǐng)域、污水與垃圾處理領(lǐng)域具有一定的建樹，也掌握了高超的微生物觀察技術(shù)，現(xiàn)在需要你們設(shè)計一個方案，向人們展示生物學(xué)成果，你們該如何做？學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)勢進(jìn)行角色扮演，最終學(xué)生通過各種排列組合的方式呈現(xiàn)結(jié)果。這樣每個學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，還能確保合作效果達(dá)到最佳。學(xué)生在整個過程中都是基于自主思考得出的結(jié)果，這樣能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師沒有對學(xué)生產(chǎn)生任何導(dǎo)向作用，但整體的教學(xué)效果很理想。

4.2生活素材，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的培養(yǎng)，而不是盲目成為科學(xué)知識的搬運工?？茖W(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)實驗也是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方式，教師如果善于利用生活中的素材引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗，能夠幫助學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活更為緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4.3設(shè)計生活化科學(xué)問題，提升學(xué)生問題解決能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?生活化教育理念下的問題設(shè)計，要堅持以具體的生活素材為載體，以問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以具體的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生的自主探索為主。

貫徹以問題為導(dǎo)向的生活化教學(xué)模式，教師要合理把控教學(xué)原則，才能收到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)4單元 “簡單機械”中《升旗的方法》一課時，在課堂導(dǎo)入部分，教師先為學(xué)生播放一段與生活中的滑輪相關(guān)的視頻，如升國旗的視頻，視頻中會放大演示升國旗過程中的滑輪的升降細(xì)節(jié)，然后教師可以在視頻中插入一段滑輪游戲的相關(guān)內(nèi)容，短視頻能夠很快吸引學(xué)生的注意力，教師順勢提問：同學(xué)們，在觀看視頻的時候，有沒有注意到升國旗時制動組織的基本組成，能否嘗試回答一下促使國旗上升的兩個“輪子”的用處是什么？兩個滑輪在運動時是否有區(qū)別？學(xué)生就會馬上回憶自己看到的內(nèi)容。然后教師可以通過相關(guān)的游戲，如讓學(xué)生自己增添輪上和軸上鉤碼的數(shù)量，感受一下何種方式最省力。教師再次提問：同學(xué)們能否通過分析自己的數(shù)據(jù)，得出本次實驗的探索結(jié)果？學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力較弱，教師可以適當(dāng)給予提示，直到學(xué)生得出結(jié)論：滑輪可以圍繞中心的軸運動，動滑輪會隨重物上下移動，定滑輪不隨重物上下移動。軸不變，輪越大，在輪上用力越省力。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生一些延伸思考的空間：“同學(xué)們，能否思考一下生活中隱藏的滑輪工具？或者是否能設(shè)計一些滑輪工具為我們的生活服務(wù)？”

4.4生活化科學(xué)實踐活動

教師要認(rèn)識到科學(xué)實踐活動的重要教育價值，積極組織學(xué)生參與生活化的科學(xué)實踐活動 。

如在學(xué)習(xí)“植物的一生”這一單元的時候，涉及植物生長周期的相關(guān)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生建立植物生長周期的完整概念。教師可以將整個單元作為一個教學(xué)實驗板塊，組織科學(xué)周期實驗實踐活動。讓學(xué)生成立實驗小組，通過種植鳳仙花活動記錄植物的生長過程和具體情況，整個活動都是以學(xué)生的實際情況為參考，學(xué)習(xí)效果也得到了保證。在正式開展實驗教學(xué)之前，教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行了充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。學(xué)生在實驗過程中需要親自參與種子選取、種植和記錄等活動，以加深對植物生長周期的了解。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。生活化教學(xué)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實際生活內(nèi)容為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)模式，以突出學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生形成氛圍極佳的科學(xué)合作小組，并以實踐操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師在實際教學(xué)過程中要充分把握生活化教學(xué)的原則，設(shè)計適合的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與到合作討論的活動中，通過實踐操作互動深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

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