構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的有效策略研究

劉高信

摘要：化學(xué)是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)可以提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。初中生由于邏輯思維發(fā)展不成熟，所以對(duì)化學(xué)知識(shí)理解得不夠深入，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效率低下?；诖耍處煈?yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，循序漸進(jìn)地激活、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立初中化學(xué)高效課堂。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)如何構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；有效策略

化學(xué)本身就是一門(mén)有趣的課程，但教師在課堂上卻沒(méi)有把化學(xué)的趣味性發(fā)揮到極致，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，這與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，改變教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 ? 初中化學(xué)教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容平淡無(wú)奇

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，化學(xué)教師早已習(xí)慣于機(jī)械地講解化學(xué)方程式與原理，并讓學(xué)生通過(guò)做題鞏固所學(xué)的知識(shí)的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。現(xiàn)在很多教師照搬課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2學(xué)生的思維能力不強(qiáng)

在初中階段，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難在化學(xué)課上進(jìn)行有效的思考?；瘜W(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，沒(méi)有體會(huì)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人，很難將其應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是可以死記硬背的，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的正確認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵不夠了解，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，最終造成學(xué)習(xí)效率不高。

2 ? 初中化學(xué)有效教學(xué)策略的構(gòu)建

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生的思維是非常活躍的，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供一些有趣的材料，使其能夠從中找到有趣的化學(xué)知識(shí)，能夠了解所學(xué)的知識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需求，為其設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的主題，以增強(qiáng)其參與感、激發(fā)其主動(dòng)性。部分化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本概念有深入的了解，以便學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用這些知識(shí)，為教師今后的化學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些學(xué)生能夠利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，并且他們的好奇心很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生自己去分析并進(jìn)行解答，這樣能使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。教師還可以將學(xué)生分組，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，一起進(jìn)步。在分組討論中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和評(píng)價(jià)，而不能單純將分?jǐn)?shù)作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)。在小組討論中要注意學(xué)生的討論過(guò)程，這樣才能更好地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。教師營(yíng)造“以生為本”的高效率課堂，使課堂教學(xué)的效率大幅度提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生了巨大的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在課堂上得到了有效的應(yīng)用，這樣課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量都有了顯著的提高。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展，不能走過(guò)場(chǎng)。一些小組的確是按照小組學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，但是如果細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中一些小組的“熱鬧”不過(guò)是一種表象，而主要原因是教師對(duì)集體學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)缺少了解。如有些小組成員自言自語(yǔ)，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，甚至還有的學(xué)生在隨意地聊天，組長(zhǎng)沒(méi)有起到帶頭作用，也沒(méi)有發(fā)揮良好的組織作用。

在“雙減”背景下，更要注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。怎樣設(shè)計(jì)師生活動(dòng)、生生活動(dòng)方案，才能達(dá)到有效的“互動(dòng)”效果呢？首先，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位：創(chuàng)建者、示范者、指導(dǎo)者和總體控制者。其次，合理組建團(tuán)隊(duì)，做好隊(duì)長(zhǎng)人選的選擇與訓(xùn)練；合理分工，分工清晰，每位學(xué)生不僅要完成自己的工作，而且要互相配合、互相協(xié)助，把整體工作做好；最后，自主溝通，在時(shí)間上保證合作探究，實(shí)施班級(jí)評(píng)估，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

初中化學(xué)是一門(mén)非常特殊的學(xué)科，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都是相互獨(dú)立的，很少有知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸降低，直至失去興趣。但是，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的充分運(yùn)用，展示與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊。學(xué)生通常都對(duì)自己熟悉的知識(shí)感興趣，當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的知識(shí)時(shí)，可以保持活躍的思維，并能與同學(xué)和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。課堂預(yù)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解的過(guò)程。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念和性質(zhì)特征等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，具有較高化學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，經(jīng)常通過(guò)瀏覽課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，化學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，如果學(xué)生的推理思維和抽象思維不夠強(qiáng)，則不可能完全理解課本的內(nèi)容。在新課標(biāo)背景下，教師要在上課之前設(shè)計(jì)出一份跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并將明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣才能讓學(xué)生對(duì)教材的基本內(nèi)容有更深層次的了解，讓學(xué)生的化學(xué)能力得到全方位的提升。在學(xué)生進(jìn)行了有效的課前預(yù)習(xí)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享交流，還可以提出簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析解答。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面了解的同時(shí)，還可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。信息化與傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)要求。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了有針對(duì)性的教學(xué)方法，希望能夠在新的課程體系中有所創(chuàng)新，以收到理想教學(xué)效果。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活緊密相連，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)、有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷去理解，然后再進(jìn)行具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.2利用問(wèn)題串激活學(xué)生的思維

問(wèn)題串是指教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，由淺到深，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并能總結(jié)出其中的規(guī)律。教師要清楚地知道問(wèn)題串的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)和思考方向，幫助學(xué)生理解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，以收到理想的教學(xué)效果。例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)一些小問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維。把整個(gè)課堂的教學(xué)模式變成問(wèn)題串式的教學(xué)，教師可以把各種問(wèn)題巧妙地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從各個(gè)方面激活學(xué)生的思維。首先，在準(zhǔn)備傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：我們?nèi)粘Ｋ吹降慕饘勹F的化學(xué)特性是什么，你們能把它用化學(xué)公式表達(dá)出來(lái)嗎？其他的材料呢？如銅、鋁等。學(xué)生不需要回答所有的問(wèn)題，只要說(shuō)出一部分就可以了。然后，教師進(jìn)行一次調(diào)查，讓學(xué)生把鎂、鋁、鐵、銅等金屬和氧的化學(xué)反應(yīng)方程寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明為什么“真金不怕火煉”。這兩個(gè)問(wèn)題的難度都比較大，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后根據(jù)不同的金屬反應(yīng)，將金屬的活性從高到低依次排列。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并解答金屬鎂與稀鹽酸、硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象及方程。什么是鋅，什么鐵，什么銅？學(xué)生在答完這些問(wèn)題后會(huì)做一些實(shí)驗(yàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中以問(wèn)題為指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。

化學(xué)知識(shí)源于生活，為生活服務(wù)，許多生活現(xiàn)象也可以運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。而許多教師的課堂教學(xué)之所以枯燥，是因?yàn)椴宦?lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)有利用社會(huì)熱點(diǎn)、化學(xué)故事來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)原理，同時(shí)能凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程和方法”。例如，在教授《空氣組成》一課時(shí)，教師可以把“空氣的組成”與“書(shū)籍知識(shí)視窗”中拉瓦錫的“空氣組成”相結(jié)合；在學(xué)習(xí)一氧化碳特性的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶一下，為什么在上課的時(shí)候，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)用煤來(lái)取暖時(shí)，不要關(guān)閉門(mén)窗；在室內(nèi)安裝燃?xì)鉄崴鳎型L(fēng)風(fēng)扇，不然會(huì)導(dǎo)致煤氣中毒。這些故事和生活經(jīng)歷都是學(xué)生喜歡聽(tīng)的，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

初中化學(xué)知識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，需要學(xué)生記住的知識(shí)很多。教師如果繼續(xù)用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生逐漸感到厭倦并喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的心理特征，教師應(yīng)積極運(yùn)用各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師的主要職責(zé)之一。只有達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的教學(xué)效果，才是建設(shè)高效課堂的正確方法。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地采用科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的初中化學(xué)課堂氛圍，并使其與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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