劉強(qiáng)
摘要:新課程改革背景下,深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)入教師視野,受到了一線教師的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,深度學(xué)習(xí)模式以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題為目的,學(xué)生在積極主動(dòng)、批判性學(xué)習(xí)中,完成知識(shí)內(nèi)化、思維激活、能力提升。本文立足于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵,分析深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑進(jìn)行詳細(xì)探究,旨在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)策略
深度學(xué)習(xí)即深入學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式相比,深度學(xué)習(xí)模式聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),尊重學(xué)生知識(shí)探究者的身份,使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)新知識(shí)展開(kāi)批判性學(xué)習(xí),并在這一過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用??梢哉f(shuō),深度學(xué)習(xí)模式契合了陶行知先生的“學(xué)生拿做來(lái)學(xué),方是實(shí)學(xué)”的理念,突出學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì),將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下,課堂教學(xué)重點(diǎn)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)全新的要求,教師只有立足于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才能真正滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
1 ? 深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵解析
深度學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)模式相比,屬于一種有意義的學(xué)習(xí)。有的學(xué)者認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)模式下學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí),而是在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,批判性學(xué)習(xí)新知識(shí),并在新的問(wèn)題情境中促進(jìn)已有知識(shí)的遷移和內(nèi)化;有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、批判性的有意義學(xué)習(xí),屬于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí);還有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于真實(shí)性、批判性情境中的高階思維活動(dòng)。筆者基于以往學(xué)者的研究,認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、批判性地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散性遷移知識(shí),最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)高階思維發(fā)展的目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式相比,深度學(xué)習(xí)具備四個(gè)顯著的特點(diǎn):第一,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)常常聚焦某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi),促進(jìn)學(xué)生在求知的驅(qū)動(dòng)下,以積極主動(dòng)、批判性的態(tài)度參與到新知識(shí)的探究中;第二,深度學(xué)習(xí)模式是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,以舊知識(shí)為基礎(chǔ),在批判性的視角下,對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建,并在新知識(shí)構(gòu)建中促進(jìn)新舊知識(shí)的融合,最終依托新的問(wèn)題情境,促進(jìn)所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用??梢哉f(shuō),在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中,滲透了大量的數(shù)學(xué)思想,與核心素養(yǎng)的理念不謀而合;第三,深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)上位概念和下位概念的有效結(jié)合,并促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)到技能、思維和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不再局限于教材中,而是立足于數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,聚焦學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,使學(xué)生置身于真實(shí)問(wèn)題情境中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的激活、知識(shí)的遷移和應(yīng)用;第四,深度學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,深度學(xué)習(xí)模式有助于夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使其透徹地理解知識(shí)之間的關(guān)系。對(duì)此,基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,有效把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知識(shí),并基于學(xué)生的實(shí)際情況,積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2 ? 深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究
2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研學(xué)
在高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)視域下,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研學(xué)、自主參與知識(shí)探究中,是進(jìn)行研學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端,可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況,靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,喚醒學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中基于已有舊知識(shí),逐漸進(jìn)入新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中,經(jīng)歷分析、對(duì)比、遷移、判斷、驗(yàn)證等思維過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生思維能力,以提升學(xué)習(xí)效果。
2.2互動(dòng)交流,實(shí)施探究學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)模式基于學(xué)生已有的舊知識(shí),在互動(dòng)交流碰撞的過(guò)程中,融會(huì)貫通數(shù)學(xué)抽象與具體問(wèn)題之間的關(guān)系,使學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)概念、定理及其應(yīng)用。對(duì)此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體,圍繞設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中,為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組;同時(shí),應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)與看法,促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與拓展,促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的激活以及綜合能力的全面提升。例如,在《隨機(jī)事件與概率》的深度教學(xué)中,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:了解隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件的概念,并從生活出發(fā)列出常見(jiàn)的隨機(jī)事件;基于不穩(wěn)定性和不確定性,認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象;明確事件發(fā)生頻率和概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。鑒于此,教師應(yīng)聚焦本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展投擲硬幣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)交流。這樣,學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中,不僅完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí),也在交流的過(guò)程中拓展了數(shù)學(xué)思維的深度,從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3堅(jiān)持反饋,加強(qiáng)教師輔學(xué)
深度學(xué)習(xí)模式下,雖然倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不意味著教師可以放任不管。因?yàn)楦咧猩闹R(shí)、能力、思維有限,對(duì)于學(xué)習(xí)的方向和探究的深度還不能把握自如。對(duì)此,教師唯有加強(qiáng)指導(dǎo),學(xué)生才能在其帶領(lǐng)下,順利消除探究學(xué)習(xí)中面臨的障礙。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在自我反思中,找出問(wèn)題的根本原因,進(jìn)而針對(duì)性地輔導(dǎo),并加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,完善數(shù)學(xué)思維方式。
2.4開(kāi)展探究活動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同,深度學(xué)習(xí)模式聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),旨在通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),從多方面激活和發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的主動(dòng)性,并在探索中促進(jìn)高階思維的激活,感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。一方面,積極推出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)際參與、觀察、分析和思考中理解數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,拓展學(xué)生理解的深度。鑒于此,在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),以便學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與中,促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落地。例如,在《立體圖形的直觀圖》教學(xué)中,為了幫助學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn),教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng):借助斜二測(cè)畫(huà)法,將水平放置圓的直觀圖畫(huà)出來(lái),并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)基本的操作技巧。在這一數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié),最終完成了畫(huà)法技巧的總結(jié):如果是畫(huà)線段,則要先找到端點(diǎn),之后再進(jìn)行連線;如果是曲線,則要先找到關(guān)鍵點(diǎn),之后再借助平滑的曲線進(jìn)行連接;在運(yùn)用平行四邊形對(duì)空間直觀圖進(jìn)行表示時(shí),由于該平面是無(wú)限延伸的,只需要畫(huà)出一小部分即可;另一方面,積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思辨活動(dòng)。與其他學(xué)科相比,數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性、邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)科這一特征,為數(shù)學(xué)思辨活動(dòng)的開(kāi)展提出了條件,可促使學(xué)生在思辨活動(dòng)中質(zhì)疑、釋疑,最終完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。鑒于此,教師在組織和開(kāi)展教學(xué)時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究,找到學(xué)生思維的最佳啟動(dòng)點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn),以便學(xué)生基于矛盾開(kāi)展思辨活動(dòng),有效地辨析知識(shí),深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
2.5對(duì)接生活實(shí)際,強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于知識(shí)的靈活應(yīng)用,使其能夠?qū)⒊橄罄碚撆c現(xiàn)實(shí)問(wèn)題銜接起來(lái),高效、準(zhǔn)確地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于此,在構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí),一方面,教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索,促使學(xué)生在知識(shí)探索中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì);另一方面,教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供實(shí)際問(wèn)題情境,促使學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、內(nèi)化。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,積極開(kāi)展生活化教學(xué),以便學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用等。
2.6注重多元評(píng)價(jià),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)雖然被置于最后一個(gè)環(huán)節(jié),但發(fā)揮著十分重要的作用,是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù),也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一直以來(lái),受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)脫離、教學(xué)評(píng)價(jià)與考試混為一體等現(xiàn)象。這種滯后的教學(xué)評(píng)價(jià),導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)效果大打折扣,難以滿足深度學(xué)習(xí)的需求。鑒于此,教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí),應(yīng)努力構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,既要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、客觀的衡量,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)、思維、能力、情感等的發(fā)展,使教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;其次,從教學(xué)評(píng)價(jià)的形式上來(lái)說(shuō),基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案,并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄,以便教師進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。同時(shí),深度學(xué)習(xí)視域下,教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),促使學(xué)生在參與中形成清晰的自我認(rèn)知,明確努力方向;最后,鑒于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵,在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師必須堅(jiān)持發(fā)展性的原則,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并借助激勵(lì)性語(yǔ)言,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究成果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和思維的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力,從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
綜上所述,深度學(xué)習(xí)模式契合了新課程理念的要求,更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,已成為新課改下教學(xué)的主流趨勢(shì)。教師應(yīng)立足于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵,通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)與交流、加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)、連接實(shí)際生活、開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)表象深入數(shù)學(xué)的本質(zhì),理解數(shù)學(xué)規(guī)律與具體現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián),并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
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