小學語文口語交際教學探究

張積蘭

【摘要】本文分析口語交際在小學語文教材中的編排特點，提出小學語文口語交際教學策略，包括勾連教材前后內容，明確口語交際訓練點，創(chuàng)設多樣化情境，促進學生的交際交流，強化語文學習中的口語交際意識等，同時指出小學口語交際教學應當注意的若干問題。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0108-03

在日常生活中，人們主要通過口語的形式進行溝通和交流，可見口語交際的重要性?？谡Z交際課是學生習得口語交際技巧的主陣地，上好口語交際課有利于學生提高口頭表達能力和口語交際素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的教學目標?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力，也是一種重要的語文能力。教師在上口語交際課時，要通過活動形式加強語言實踐訓練，做好示范和引領，切實提高學生的口語交際能力。

一、語文教材口語交際內容編排特點

（一）口語交際內容安排

小學語文教材共有47個口語交際主題，每冊教材大約安排4個主題。這些口語交際主題有兩種類型：獨白類和對話類。獨白類口語交際主題有三年級上冊的“我的暑假生活”、三年級下冊的“趣味故事會”、四年級上冊的“講歷史人物故事”、五年級上冊的“講民間故事”等，主要訓練學生清楚、有條理地表達。對話類口語交際主題包括交流類話題、討論類話題、交際類話題等，如一年級上冊的“我說你做”、二年級上冊的“商量”、三年級下冊的“勸告”、五年級上冊的“制定班級公約”等，目的是提高學生的交際能力，發(fā)展學生的交往能力。

（二）內容指向明確，目標富有層次

小學語文口語交際內容指向明確，設置的話題都是基于學生學習與生活的需求，學生能夠在生活化的交際情境中開展口語交際活動，完成口語交際任務，借助教材中的“學習提示”明確學習要求。例如，三年級上冊口語交際主題“請教”的內容是學習禮貌用語，學會禮貌待客；五年級上冊口語交際主題“制定班級公約”的內容是圍繞班級建設發(fā)表自己的意見，共同制定班級公約。除了內容明確，主題突出，小學語文口語交際一般由三個部分構成，分別是情境圖、對話框、小貼士?！扒榫硤D”可以激發(fā)學生交際交流的興趣，“對話框”為學生的口語交際提供范例，“小貼士”呈現的是口語交際訓練要點，有助于學生掌握口語交際的方法和策略。

小學語文口語交際訓練目標明確，層次清晰。口語交際訓練目標明確表現在口語交際活動主要從傾聽、表達、交流等角度明確交際原則，又以教材中的“小貼士”呈現交際要領?？谡Z交際訓練層次分明表現在不同年級語文教材中口語交際的目標呈漸進式特點，訓練富有層次。因此，教師在教學口語交際時，要注意梳理口語交際目標，做到心中有數。比如：第一學段課標要求是“能夠認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，在口語交際中的要求是“對感興趣的內容多問一問”“了解別人講話的內容”等；第二學段課標要求是“聽人說話能夠把握主要內容，能夠簡要轉述”“能夠清楚地講述見聞，說出自己的感受和想法”，在口語交際中的要求是“清楚地表達想法，簡單說明理由”。

二、口語交際的教學策略

（一）勾連教材前后內容，明確口語交際的訓練點

小學語文教材中的口語交際重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，話題相對獨立。在口語交際教學中，教師必須明確教學目標，把握口語交際主題的價值，勾連教材前后內容，厘清其內在聯系，明晰口語交際訓練點，培養(yǎng)學生口語交際的習慣和意識，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

語文四年級下冊第二單元口語交際的話題是“說新聞”。教師如何確定該口語交際的訓練點呢？其實，小學語文教材安排的很多口語交際話題都與其所在單元的學習主題、精讀課文或略讀課文存在一定的關聯。教學時，教師不能局限于“說新聞”這個話題，而應從教材整體去思考和分析口語交際前后主題的聯系，找準教學切入點和口語訓練點。在口語交際主題“說新聞”之前，本冊教材中的第一單元口語交際主題是“轉述”。將二者進行比較可發(fā)現，“轉述”“說新聞”都是將源自別處的信息告知他人，屬于獨白類話題，二者存在一定的聯系。教學時，教師可以和學生共同回顧什么是“轉述”，“轉述”要注意什么問題，比如弄清楚口語交際要點、注意人稱的轉換、不遺漏主要信息等，再引導學生將“轉述”這一策略遷移運用到“說新聞”口語交際活動中。當然，“說新聞”和“轉述”雖然具有內在聯系，但是它們具有獨特性，口語交際訓練點不同，教學價值也不同。“說新聞”主要以新聞作為話題，要求學生準確傳達信息，清楚、連貫地講述。因此，教師應當緊扣“新聞”二字，讓學生了解新聞是什么、新聞有哪些類型，抓住“新聞”的文體特點，掌握“說新聞”的要領。

小學語文口語交際內容具有系統(tǒng)性、現實性、指導性等特點。開展口語交際教學，教師要從整體上分析語文教材中口語交際話題的內在聯系，確定清晰的學習目標，激活學生已有的認知和經驗，找準新舊話題的連接點，利用連接點切入教學，準確定位口語交際話題的訓練點，圍繞訓練點展開語言表達訓練。

（二）創(chuàng)設多樣化情境，促進學生交際交流

1.聯系生活，創(chuàng)設情境

口語交際具有很強的情境性。生活是口語交際最好的情境，但是口語交際教學不可能都在真實的交際情境中進行。因此，教師要基于口語交際主題，創(chuàng)設貼近學生生活實際的口語交際情境，激發(fā)學生交際交流的興趣，讓學生產生想說的欲望，提高口語表達能力，達到“會說”的目的，實現口語交際訓練目標。

三年級上冊第一單元口語交際主題是“我的暑假生活”，要求學生選擇暑假中的新鮮事，把經過講清楚。教學時，教師先出示學生假期生活如旅游、讀書、做家務、游泳等照片，吸引學生的注意力。這些照片與學生的假期生活有關，融入了生活元素，為學生講述自己的暑假生活創(chuàng)設了生動而豐富的情境，激發(fā)了學生參與口語交際活動的興趣。接著，教師將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內分享自己的暑假生活，按照一定的順序把事情講清楚、講具體，語言清晰、流暢，故事生動、有趣。學生在交流自己的暑假生活時，可以借助圖片或者實物輔助口語表達，教師適時給予學生指導和引導，提示學生先思考后試講，再根據組員的建議，調整講述內容。如此，學生都能把一件事情講述得有趣、精彩，體會到交際交流的樂趣，鍛煉了口語表達能力。從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設真實的、貼近學生生活實際的交際情境，能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。

2.利用游戲，創(chuàng)設情境

游戲是學生認識世界、了解事物的方式之一。在口語交際活動中，有的學生不愿意開口說話，有的學生不敢大聲地與人交流，有的學生與人交流時不夠自信。為此，教師可以利用多樣化的游戲創(chuàng)設交際情境，讓學生在游戲情境中鍛煉口語交際能力。

一年級上冊第一單元口語交際主題是“我說你做”，要求學生說話有自信，能夠在適當的場合“大聲說”“注意聽”，對交流有興趣，體會交流的快樂。根據口語交際內容和學生心理特點，教師可以創(chuàng)設“我說你做”游戲情境，開展口語交際訓練。比如，教師發(fā)出指令“請你摸摸小鼻子”，學生按要求做動作，幾次之后，由學生發(fā)出指令，教師做動作。為讓學生做到“大聲說”“注意聽”，教師還可以創(chuàng)設“請你伸出雙手來”游戲情境。教師先大聲喊出“請你伸出雙手來”，再輕輕地說出“手心朝上”。很多學生聽到指令，馬上伸出雙手，但是沒有注意聽老師說的“手心朝上”，而做出了錯誤的動作。針對這種情況，教師可以詢問學生：“為什么你的動作是錯誤的呢？”做出錯誤動作的學生表示沒有聽清楚口令。此時，教師要提示學生總結經驗：他人發(fā)出口令時，自己要認真仔細地聽；發(fā)出口令的人要大聲、清晰地說話，避免他人誤解。經過多次訓練，學生學會了大聲、清晰地說話，勇敢表達，培養(yǎng)了良好的聽說習慣和口語交際能力。利用學生熟悉的游戲創(chuàng)設交際情境，將口語交際內容融入游戲情境，為學生提供了表達的機會，促使學生主動參加口語交際活動，樹立自信，大膽交際。

（三）強化生活和語文學習中的口語交際意識

口語交際教學的主陣地是課堂，除了課堂，教師可以利用課余時間開展口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語交際意識，指導學生在生活中不斷提高口語交際能力。以上文提到的口語交際主題“我說你做”為例。完成“我說你做”口語交際教學后，教師可以將口語交際訓練進行拓展和延伸，進一步激發(fā)學生的表達欲，培養(yǎng)學生的口語交際意識。比如，教師可以利用課余時間設計“我說你做”相關游戲“請你抬起一條腿”“請你像我這樣做”，將學生分成若干個小組開展游戲。小組內一人喊口令，其余組員做動作；小組成員輪流喊口令。在這個過程中，學生發(fā)出指令，完成動作，發(fā)展了認真聽、大膽說的口語交際能力。教師也可以利用課前幾分鐘開展“我說你做”游戲，發(fā)出指令如“拿出課本”“坐端正”“雙手放好”等，學生根據指令做動作。當學生完成動作、集中注意力后，教師可以變換語調，導入教學。在此過程中，教師發(fā)出指令，學生做動作，強化了大聲說、仔細聽的口語交際意識。

除了利用課余時間強化學生的口語交際意識，教師還可以將口語交際與語文學習活動相結合，把語文學習活動作為口語交際的平臺，將口語交際與識字寫字、閱讀、寫作等結合起來，提高學生的口語交際能力。例如，四年級上冊課文《一直窩囊的大老虎》結尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白?！焙芏鄬W生讀完課文仍然覺得意猶未盡。根據學生的閱讀心理，教師可以引導學生走進文本，讓學生扮演角色，開展如下口語交際活動。

媽媽：你看起來有點不開心？

孩子：媽媽，今天我上臺表演老虎，沒有演好。

媽媽：發(fā)生了什么事？你可以具體說一說嗎？

孩子：老師讓我扮演老虎，我沒有演出老虎的特點，演砸了。

媽媽：沒關系，雖然你的表演不完美，但是你給大家?guī)砹藲g樂，已經很棒了！我為你感到自豪。

教師結合學生閱讀課文《一只窩囊的大老虎》的體驗，讓學生在角色扮演中開展口語交際活動，不僅延伸了故事內容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，而且促進了學生的交際交流，提高了學生的閱讀能力和口語表達能力。

三、口語交際教學應當注意的問題

（一）確保學生有效交流和互動

口語交際重點在于交際，因此，教師在開展口語交際教學時，要善于觀察課堂，發(fā)現學生口語交際中的問題，引導學生進行有效的交流與互動。以三年級下冊口語交際主題“勸告”為例。一名教師以小紅勸告爸爸戒煙不成功的案例導入教學，同時提出問題：“為什么小紅勸說不成功？如果是你，你會怎么勸說爸爸呢？”教學導入聯系生活實際，激發(fā)了學生的好勝心，師生互動初步展開。接著，教師扮演爸爸，3名學生扮演勸說爸爸戒酒的孩子。角色扮演使得學生的表達欲更為強烈，他們爭相表達自己的想法，說明喝酒的危害。有的學生勸說不夠合理，教師可以提示學生及時補充，給出合理的建議，同時引導勸告者及時修正自己的觀點。在這個過程中，師生之間、生生之間展開了激烈地討論，頻繁地交流、互動，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的交流交際能力。

（二）教師要做好引領和示范作用

小學生閱歷少，經驗不足，口語能力相對較弱，對口語交際學習的內容和形式比較陌生，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣。小學口語交際課要達成一定的教學目標，教師的引領和指導十分重要。以教學五年級下冊口語交際主題“我們都來演一演”為例。在分組環(huán)節(jié)，教師讓學生自由分組表演課本劇，由于沒有做好預設和調控，因而出現了學生隨意選擇課文、隨便演一演的現象，教學沒有達到預期的效果，也未達成教學目標。為避免出現類似的現象，教師要做好引領和示范，比如主動參與到學生的口語交際活動中，積極與學生進行互動，提前做好預設，制定解決問題的方案。針對“我們都來演一演”教學中出現的問題，教師可以先將學生進行分組，再引導學生思考選擇什么樣的課文、如何分配角色，最后與學生共同選擇合適的道具、音樂等進行表演。教師主動參加學生的口語交際活動，起到了很好的引領和示范作用，能夠使口語交際教學變得有序、有效。

教師的引領和示范要符合口語交際活動的主旨，給予學生語言規(guī)范、聽說習慣、交際態(tài)度和交際方式的指導和引導，調動學生的生活經驗和言語經驗，使學生在口語交際活動中樹立自信，提高口語交際能力。

參考文獻

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作者簡介：張積蘭（1977— ），廣西容縣人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 歐孔群）