高中區(qū)域地理教育，是地理觀念培養(yǎng)的重要路徑

張琳 李玉波

地理事物的分布和地理區(qū)域的位置是密切相關(guān)的，只有落實到具體的區(qū)域才能正確的評價和分析地理事物的發(fā)生和發(fā)展，區(qū)域地理是地理教材的重要組成部分，在近些年高考命題中扮演著重要角色。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境、人口、資源等問題層出不窮，因此，對區(qū)域的整治和發(fā)展成為了世界各國重點研究的課題。對于高中生來說，學習區(qū)域地理最難的就是不能很好地將教材中蘊含的地理觀念提煉和利用。因此，在高中區(qū)域地理的教學中培養(yǎng)學生的地理觀念就顯得尤為緊迫和關(guān)鍵。

我國高中地理新課程改革的核心理念是培養(yǎng)學生具有高水平的地理素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生具有高水平的地理素養(yǎng)需要教師和學生共同努力，教師自身要有較強的地理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，去認識和發(fā)現(xiàn)在我們身邊的地理事物和現(xiàn)象。在區(qū)域地理教學中，地理觀念主要體現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活、社會發(fā)展與自然環(huán)境的相互影響以及人地關(guān)系是否協(xié)調(diào)發(fā)展，地理觀念是一種看待問題、分析問題、解決問題的思維方式。在高中區(qū)域地理教學中主要培養(yǎng)學生要樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀等。高中區(qū)域地理教學中培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念有助于提高學生學習區(qū)域地理的學習興趣和學習效率，能更好的認識環(huán)境和改善環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

地理觀念培養(yǎng)是高中區(qū)域地理教學方式變革的必然性趨勢

地理觀念教育是社會發(fā)展對教育培養(yǎng)目標的要求

觀念具有主觀性，是同人們的需求密切相聯(lián)。觀念的通俗理解是指人們對事物主客觀認識和看法，是人們在長期生產(chǎn)生活實踐中所形成的對事物的總的綜合性認識，它即反應(yīng)不同事物的客觀屬性，同時又附加觀念者個人主觀化的理解色彩。觀念決定人的行為，有什么樣的觀念，會產(chǎn)生什么樣的決策行動，當然會對他人和社會產(chǎn)生什么樣的影響。社會發(fā)展需要人與自然和諧相處，具有正確的觀念才能達到社會發(fā)展的需求。工業(yè)化革命的快速發(fā)展，環(huán)境、人口和資源等問題層出不窮，但關(guān)鍵問題是環(huán)境問題，也就是自然地理環(huán)境供給與人類需求無度的矛盾造成的。環(huán)境與發(fā)展成為當今甚至今后社會發(fā)展以及影響人類每一個人生活質(zhì)量水平提升的重要問題，各學科、各領(lǐng)域都在盡力解決或緩解這些問題，但問題的根源地理觀念不改變，一切都將周而復(fù)始。

中學階段的教育是中學生一生中觀念形成發(fā)展的最佳時期，社會對人們觀念素養(yǎng)的如此需求，學校教育有義務(wù)承擔學生觀念培養(yǎng)重任。

地理觀念培養(yǎng)是地理素質(zhì)教育重要目標之一

地理學家吳傳鈞院士說過：“地理教育不僅僅是一件只關(guān)系到地理學科未來發(fā)展的問題，深層次講是關(guān)系到能否切實提高民族素質(zhì)的頭等大事”，“未來學生素質(zhì)的提高和地理教育必將有著直接的關(guān)聯(lián)?！?014年我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要研究制定學校教育各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確提出學校教育的真正目標是要在各學段、各學科把適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需求所要具備的品格和能力培養(yǎng)作為具體育人目標和任務(wù)，逐漸完善課程教學有關(guān)標準。因此，區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力和人地觀念成為地理核心素養(yǎng)四大重要內(nèi)容。地理觀念素養(yǎng)作為地理人地觀念素養(yǎng)重要內(nèi)容，必然成為今后地理學科教育重要目標指向之一，成為學生未來面臨人地關(guān)系問題時，觀察地理問題視角、規(guī)范地理思維及正確措施行為指定產(chǎn)生的重要標尺。

區(qū)域地理是地理觀念培養(yǎng)的最佳途徑和平臺

地理是從區(qū)域中來，到區(qū)域中去，區(qū)域是地理學科研究的主體。對于區(qū)域地理本身來說，它是自然地理和人文地理交叉學科，既研究地球表層空間不同尺度區(qū)域的地理研究自然地理環(huán)境地域分異，也探究其地域分異基礎(chǔ)上的人類產(chǎn)業(yè)活動空間格局，即探究人與地理環(huán)境相互作用下的不同空間尺度的地理特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各自不同區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系矛盾問題內(nèi)容及成因。在高中地理教學構(gòu)成中，區(qū)域地理教學占有非常重要的位置，不僅是因為區(qū)域地理是自然地理及人文地理相關(guān)知識認證、應(yīng)用平臺，也是因為區(qū)域地理教學中相關(guān)的理論與實際問題是加強地理觀念培養(yǎng)的重要途徑。因此，區(qū)域地理學科是地理環(huán)境觀念培養(yǎng)的最佳途徑和平臺。

在高中區(qū)域地理教學中培養(yǎng)地理觀念的可行性分析

提高中學教師對學生地理觀念培養(yǎng)的認識

通過本文對地理觀念內(nèi)容分析闡述，為中學地理教師對地理觀念包含的內(nèi)容，有更為清晰的了解，使教師了解進行地理觀念教育對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文從教育心理學角度上闡述地理觀念培養(yǎng)機制，為一線教師地理觀念培養(yǎng)教學設(shè)計及教學實施提供理論依據(jù)。

有利于促進中學地理素質(zhì)教育全面落實

加強地理觀念教育，就是彌補過去應(yīng)試教育中注重智育，輕視德育之不足。時時提醒廣大教師站在大教育角度，不忘教育的初衷，一切為學生全面發(fā)展，為社會需求展開教育。每節(jié)課知識對學生將來有何用，對社會有何用，對學生的終身發(fā)展，修身養(yǎng)性有何用，等等，圍繞教育的課程目標、遠景目標來設(shè)計教學，坐直教學，啟發(fā)學生怎樣學、如何學，教學的最終目標是為了學生以后的發(fā)展，提高地理教學中素質(zhì)教育的比重。

促進地理教師專業(yè)發(fā)展

地理觀念教育的原理及實施過程設(shè)計研究，離不開相關(guān)的心理學、教育學、地理教育學、地理課程論等相關(guān)學科理論知識；與環(huán)境、人口、經(jīng)濟等不同內(nèi)容地理觀念的具體培養(yǎng)設(shè)計落實，更需要與相關(guān)自然學科如物理、化學、生物、環(huán)境、氣象學等多學科理論交叉融合應(yīng)用，因此，地理教師不論是在對于學生地理觀念培養(yǎng)的研究中，還是在地理觀念教學的設(shè)計和實施中，都是對教師自身教學水平的一種提升，在歷練中反思，在歷練中成長，不斷提高自身教學經(jīng)驗與理論結(jié)合，形成自己獨特的教學風格魅力，及為師品格，最終成為一個有擔當、有責任的人表率。

高中區(qū)域地理教學中探索地理觀念教學課標要求，培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀

在新一輪的《地理課程標準》中將地理核心素養(yǎng)劃分為“區(qū)域認知”“地理實踐能力”“綜合思維”“人地觀念”四個組成部分，讓學生獲得終生受用的區(qū)域地理知識、地理技能方法、地理思維能力，正確認識人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的人地觀念是《地理課程標準》對于地理教學的要求。因為地理觀念教育是地理人地觀念教育的重要內(nèi)容，所以在高中區(qū)域地理教學中，對學生進行地理觀念教育顯得尤為重要。區(qū)域地理教材中蘊藏著豐富的地理教育資源，是對學生進行地理觀念教育的最佳平臺，可以培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念。教師要善于挖掘教材中的教育因素，找準教育的切入點，把握好地理教育觀念的滲透方式和途徑，就能適時對學生進行教育，讓學生受到地理觀念的熏陶，使學生適應(yīng)時代的要求和社會發(fā)展的需要。

區(qū)域地理教學中培養(yǎng)學生地理觀念的優(yōu)勢

有利于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展

一直以來，“教書育人”是學校教育的宗旨。其中，“育人”是指對學生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美等多方面。處于高中階段的學生，恰恰是身心發(fā)展的黃金時期，不但生理特征接近成人，而且心理特征也逐漸趨于穩(wěn)定。因此，有意識地對學生進行地理觀念培養(yǎng)在地理學習中很有必要，這樣不僅可以提升學生的學習水平，還有利于促進學生人格品質(zhì)的形成。例如在構(gòu)建區(qū)域地理知識體系時，其本身就是在發(fā)展學生的智力，學生在掌握區(qū)域地理知識后，通過分析和理解使學生樹立正確的地理觀念。在區(qū)域地理教學的過程中，正因為學生的資源觀、環(huán)境觀都有了較高的提升，從而使學生樹立了正確的情感態(tài)度價值觀。因此，對中學生進行地理觀念教育在提高學生的綜合素質(zhì)和促進學生的全面發(fā)展方面具有重要意義。

適應(yīng)當今社會的發(fā)展需求

在全球性人口、資源、環(huán)境問題日益嚴峻的當今世界，更加需要學生學習地理、懂得地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，使學生能夠運用地理觀念自覺的合理開發(fā)利用資源、保護資源與自然環(huán)境。培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學生懂得如何用辯證的眼光來認識自然環(huán)境，如何達到環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。只有在中學地理教學中對學生進行地理觀念教育，使學生樹立正確的地理觀念，才能從自然和社會兩方面科學的認識環(huán)境、改善環(huán)境，從而學會更好的生活。

有利于促進地理教育教學方法的轉(zhuǎn)變，整合智力與非智力目標

傳統(tǒng)的教學方法注重知識的傳授，缺乏對知識的形成過程講解，在一定程度上忽略了學生的認知順序，教學內(nèi)容脫離生活實際，以教材為主，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學設(shè)計多注重教學重點和難點，對思想觀念的樹立關(guān)注較少，缺乏對學生的能力訓(xùn)練。因此，在中學地理教學中對學生進行地理觀念教育，注重培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進地理教師的教學方法從以傳授學生知識為主，向以培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，使教師認識到在地理教學中智力目標固然重要，但非智力目標意義深遠。

有利于促進地理正確教育教學評價體系的構(gòu)建

如今的地理教學評價體系過于注重對學生的學習結(jié)果評價，因此，教師在日常教學中過于關(guān)注學生的學習成績，而對于學生的能力培養(yǎng)關(guān)注度相對較低，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在中學地理教學中注重地理觀念教育，有利于提高學生的素質(zhì)水平，注重學生的能力培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。有利于改變單一的教學評價體系，促進地理教育教學評價體系向多元化發(fā)展。

（作者單位：新疆和田師范專科學校張琳；吉林白城師范學院李玉波?；痦椖浚罕菊撐南岛吞飵煼秾？茖W校校級科研項目（10765018211）的階段性研究成果；吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)培育的中學地理深度教學研究”（GH19292））