將數(shù)學(xué)和道德與法治學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)

朱曉敏

學(xué)科融合教學(xué)在目前的小學(xué)義務(wù)教育階段是非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。將兩種及兩種以上的、原先認(rèn)為互不影響的學(xué)科進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深入且全面的理解，教師可以在學(xué)科融合教學(xué)理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)與道德法治學(xué)科的融合教學(xué)，讓學(xué)生將這兩種學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)探索，在汲取學(xué)習(xí)養(yǎng)分的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)真知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而想要最大限度地實(shí)現(xiàn)這種融合性教學(xué)，僅僅憑借線下的課堂授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師可以嘗試使用線上線下融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的推動(dòng)。

將數(shù)學(xué)教學(xué)與道德法治教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，是符合教育新時(shí)代育人要求的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)創(chuàng)新的探究方向。將線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)與道德和法治學(xué)科融合教學(xué)，教師需要充分了解兩種學(xué)科的特性與共性，尋找學(xué)科融合的切入點(diǎn)，并且站在“以人為本”的教學(xué)角度，將兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求、實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合制定相關(guān)的教學(xué)對(duì)策，高質(zhì)量使用線上引導(dǎo)工具，讓學(xué)生能夠在線上線下融合教學(xué)的模式下充分了解兩門(mén)學(xué)科，并且在綜合性學(xué)習(xí)中獲取真知、豐富自我，既能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)，又能夠?qū)W會(huì)如何做人做事。

一、將數(shù)學(xué)學(xué)科和道德與法治學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的意義

（一）學(xué)科融合教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性

學(xué)科融合教學(xué)是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，在新時(shí)代的教育背景下，教育的發(fā)展及其規(guī)律趨向于順應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)模式越發(fā)豐富多樣，教學(xué)的方法也是更加科學(xué)、有效的。學(xué)科融合教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，是學(xué)科連接和聯(lián)系的橋梁和紐帶，學(xué)科融合促進(jìn)了學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)科融合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)邏輯關(guān)系理解能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)科融合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式感到好奇，從而產(chǎn)生探究和參與的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效帶動(dòng)。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下通過(guò)不斷參與活動(dòng)，在討論、分析、理解上獲得不一樣的認(rèn)識(shí)，不僅拓寬了眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

（二）扭轉(zhuǎn)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)科之間的壁壘

學(xué)科融合教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，是新的教育觀念的實(shí)踐和體現(xiàn)。學(xué)科融合本身就是打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，因而，學(xué)生對(duì)于學(xué)科融合教學(xué)模式富有興趣。傳統(tǒng)教育觀念是單科而論的，學(xué)科是獨(dú)立客觀的存在，學(xué)科之間并沒(méi)有直接或間接的聯(lián)系。融合和穿插。但是學(xué)科融合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生可以借助學(xué)科融合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從多種角度來(lái)分析、理解和解決問(wèn)題，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)生傳統(tǒng)的主觀理念，在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)變思想，不再受傳統(tǒng)的教育觀念影響，在局限的單科學(xué)習(xí)中埋頭苦干，而是進(jìn)入新的教學(xué)模式，突破學(xué)科壁壘。之前的學(xué)科學(xué)習(xí)是獨(dú)立固定的，互相沒(méi)有聯(lián)系和貫穿，現(xiàn)在是打破原有壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的結(jié)合、交流和聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科之間的互通，構(gòu)筑新的學(xué)習(xí)理念和教育觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系發(fā)展的眼光看待學(xué)科之間的關(guān)系

學(xué)科融合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)科之間的互通和聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí)，打破原有的理念和認(rèn)知，破除了學(xué)科之間的壁壘，使其之間有機(jī)聯(lián)系和融合，使本來(lái)獨(dú)立固定的學(xué)科變成更加聯(lián)系貫通的融合，促進(jìn)學(xué)生多角度分析、理解、考慮、解決問(wèn)題，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間存在的關(guān)系和普遍聯(lián)系，在學(xué)科之間存在邏輯關(guān)系、思辨能力。因此，學(xué)科融合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待普遍聯(lián)系，就像教學(xué)模式與教育觀念相互聯(lián)系，時(shí)代的發(fā)展和教育的需求是發(fā)展的，是相互聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以發(fā)展的眼光看待客觀事實(shí)，以聯(lián)系的認(rèn)識(shí)看待學(xué)科，構(gòu)建良好的理念和認(rèn)識(shí)。

二、線上線下融合教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)兩學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)不同學(xué)科教師及學(xué)生之間的交流互通

將數(shù)學(xué)學(xué)科與道德與法治學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)，這對(duì)于教師而言是一個(gè)較為創(chuàng)新的教學(xué)舉動(dòng)，因此想要讓這一教學(xué)創(chuàng)新收獲成效，教師就需要做足準(zhǔn)備工作。而準(zhǔn)備工作需要數(shù)學(xué)教研組與道德與法治教研組的教師進(jìn)行共同溝通、制定方案。這一環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)的時(shí)間較多，若是僅僅憑借兩學(xué)科教師進(jìn)行線下研討是不足夠的。因此將線上交流工具適當(dāng)?shù)匾耄寖蓪W(xué)科教師可以在線下碰面商討關(guān)鍵問(wèn)題后進(jìn)行分工，最終在線上敲定細(xì)節(jié)，是效率最高、時(shí)間最短的方式。由此可見(jiàn)，將線上工具適當(dāng)?shù)厥褂迷诮涣骰ネㄖ校粌H可以有效地節(jié)省教師的工作時(shí)間，還可以讓交流的效率提升。除此之外，學(xué)生與教師之間的溝通也會(huì)因?yàn)榫€上工具的使用而加快效率，在學(xué)科融合教學(xué)之初，教師和學(xué)生都會(huì)因?yàn)椴皇煜ざ怕虒W(xué)腳步，而期間學(xué)生所產(chǎn)生的多樣化問(wèn)題都需要教師進(jìn)行及時(shí)的解答，因此加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通也是非常必要的，而這也就體現(xiàn)出線上線下融合模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科教學(xué)資源的有機(jī)融合與共享

學(xué)科融合教學(xué)就意味著教學(xué)資源也需要融合，而僅僅憑借線下教學(xué)模式想要讓兩學(xué)科之間的資源實(shí)現(xiàn)融合并不容易達(dá)成。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性、工具性；而道德與法治學(xué)科具有人文性、道德性這兩學(xué)科的不同特性之間存在一定的差異。想要將這兩學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合并不能僅僅依靠線下教學(xué)融合，因此學(xué)生需要通過(guò)線上資源的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，站在更廣泛的角度，擁有更多樣的資源，實(shí)現(xiàn)更綜合的學(xué)習(xí)。且目前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求的確需要大量的課外資源，若是學(xué)生僅僅局限于課堂之內(nèi)定睛在課本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生眼界和思維也將受到限制；而若是學(xué)生能夠跳出課堂，有效使用線上工具實(shí)現(xiàn)資源的累積與學(xué)習(xí)，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果自然要好于原先的學(xué)習(xí)模式。因此借助線上線下融合教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的教學(xué)資源融合。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)科融合教學(xué)

借助學(xué)科融合教學(xué)模式可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有相對(duì)固定、單一的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)和弊端，且不足之處較為明顯。首先是傳統(tǒng)教育模式是有限、固定、單一的，雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力達(dá)到學(xué)習(xí)效果，但其忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在某些方面學(xué)生的能力是得不到體現(xiàn)的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不高的。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣很低，并且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極、反感的情緒。而學(xué)科融合教學(xué)模式更加新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的眼界并且?guī)椭鷮W(xué)生多角度分析、思考問(wèn)題。因此，學(xué)科融合教學(xué)模式更加促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式涉及不到的方面得到了訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)科融合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何借助線上線下融合教學(xué)模式推進(jìn)兩學(xué)科融合教學(xué)對(duì)策

（一）借助“智慧校園”APP，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的教研溝通

在開(kāi)展有效的學(xué)科融合教學(xué)之前，兩學(xué)科的教師需要進(jìn)行深入的研討與計(jì)劃，因此教師需要將這一環(huán)節(jié)使用線下模式與線上模式加以實(shí)現(xiàn)。教師可以使用“智慧校園”APP與線下研學(xué)研討會(huì)進(jìn)行教研溝通，兩學(xué)科的教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容與學(xué)科融合教學(xué)的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，在探討關(guān)于“如何將雙方面知識(shí)實(shí)現(xiàn)融合”“使用何種教學(xué)方式” “教學(xué)的主要目標(biāo)及意義”等關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，兩學(xué)科的教師可以以線下教學(xué)研討會(huì)的形式展開(kāi)討論，敲定關(guān)鍵問(wèn)題，決定教學(xué)走向。之后教師可以根據(jù)所確定的教學(xué)方向進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與分工的安排，不同的教師所安排到的工作不同，而這些工作的完成成果則可以通過(guò)線上工具“智慧校園”APP加以呈現(xiàn)，教師可以在“融合課程教學(xué)”專欄將自己的研究成果呈現(xiàn)，并且可以及時(shí)共享、查漏補(bǔ)缺。由此可見(jiàn)，借助線上線下教研模式可以提高教師的辦學(xué)效率，更好地針對(duì)融合科目教學(xué)展開(kāi)探索，大大節(jié)省了教師的校園工作時(shí)間與精力。

（二）借助“云端共享課程”，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的實(shí)時(shí)同步引導(dǎo)教學(xué)

“云端共享課程”是線上線下融合教學(xué)模式的一種體現(xiàn)形式。所謂“云端共享課程”即為使用云端教學(xué)平臺(tái)，將兩種課程同步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且這兩種課程可以是異地同步開(kāi)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)同步交流與學(xué)習(xí)。因此這種教學(xué)模式就適合于該學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到關(guān)于道德與法治的內(nèi)容。如數(shù)學(xué)教師在課堂上可以開(kāi)啟云端教學(xué)模式，讓學(xué)生看到異地的另一個(gè)課堂在同步進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的道德與法治教學(xué)內(nèi)容，兩地的學(xué)生可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)溝通，做到將兩個(gè)學(xué)科課堂實(shí)現(xiàn)融合。如在一方的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生講授“正比例與反比例”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生先了解正比例與反比例的特點(diǎn)和意義，掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了關(guān)于“正比例與反比例”的意識(shí)后，另一方的道德與法治教師就可以將這一觀念應(yīng)用于“科學(xué)技術(shù)的喜與憂”課程中，讓學(xué)生意識(shí)到正確利用科學(xué)技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果，即“正比例”效果。而若是人們?yōu)E用科學(xué)、制造恐慌，那么為人類帶來(lái)的影響就是“反比例”的。這樣，異地的學(xué)生可以在云端實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)到融合知識(shí)，且可以實(shí)時(shí)交流，加深理解認(rèn)知。

（三）借助“線上交流平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融合作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)

除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)科融合教學(xué)還可以體現(xiàn)在課后的作業(yè)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋是幫助學(xué)生回顧所學(xué)、提升能力的有效方式。而為了提高這一環(huán)節(jié)的效率與質(zhì)量，教師可以在線上線下融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生開(kāi)設(shè)“融合學(xué)科教學(xué)線上溝通交流平臺(tái)”，即讓學(xué)生將融合學(xué)科教學(xué)的作業(yè)以多樣化形式反饋在平臺(tái)上，教師與其他同學(xué)可以在平臺(tái)上針對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)并提出建議。而學(xué)生也可以通過(guò)他人的作業(yè)呈現(xiàn)來(lái)反思自我、查漏補(bǔ)缺。如教師可以為學(xué)生布置“以‘百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)，探索地球上各種資源的占比”這一作業(yè)主題，讓學(xué)生以文字?jǐn)⑹?、視頻體現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告等形式將作業(yè)提交在平臺(tái)上，教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況掌握學(xué)生在融合學(xué)科學(xué)習(xí)模式中的知識(shí)汲取情況，從而有針對(duì)性地制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，還可以為學(xué)生的作業(yè)完成指出方向。

將數(shù)學(xué)學(xué)科和道德與法治學(xué)科相融合，是促進(jìn)兩學(xué)科教學(xué)同步發(fā)展的必要?jiǎng)?chuàng)新措施，也是教師需要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、改觀教學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵方式。將兩種學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合，不僅可以讓學(xué)生對(duì)兩學(xué)科有更加充分的認(rèn)知，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知思維，讓學(xué)生開(kāi)始留意不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從而通過(guò)事物的相互聯(lián)系而養(yǎng)成從具體到抽象、從特殊到一般的歸納習(xí)慣，不斷提升自己看待事物的眼界，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此教師需要結(jié)合學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的切實(shí)發(fā)展需要與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助線上線下融合教學(xué)模式，為學(xué)生開(kāi)展多樣化的有效融合教學(xué)，讓教學(xué)模式的融合來(lái)推動(dòng)學(xué)科融合教學(xué)，激發(fā)教育的內(nèi)在活力，同時(shí)提升學(xué)生的綜合水平。

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“法律知識(shí)在道德與法治教學(xué)中的‘柔化策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021JY14-L254）研究成果之一?！?/p>