以人為本理念在小學(xué)管理中的實(shí)施

于洪彬

以人為本的教育理念要求學(xué)校管理者不單單要關(guān)注要學(xué)生的個(gè)體差異，還需要在學(xué)校管理中采取科學(xué)民主的手段對全體師生進(jìn)行管理。從根本上提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及滿足全體師生的發(fā)展需求。在這個(gè)過程中，從師生本身的需求出發(fā)，才能不斷地提升學(xué)校管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

一、以人為本理念在學(xué)校管理中的重要作用

傳統(tǒng)的學(xué)校管理中大都還是以考試結(jié)果作為最重要的教學(xué)指標(biāo)，這就促使教師和學(xué)生都形成了以成績說話的想法，忽視了對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前以人為本的教育理念順勢而出，要求學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變以往陳舊的管理理念，創(chuàng)新民主科學(xué)的管理方式，對學(xué)校的管理方式和教師的教學(xué)方式進(jìn)行改革。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是學(xué)校管理的主要目的，學(xué)校管理者要從師生的發(fā)展需求出發(fā)，在管理過程中突出教師教學(xué)的價(jià)值以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以人為本，打造良好的校園文化以及學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)校管理存在的問題

（一）學(xué)校的教育工作形式相對來說比較單一

當(dāng)前在學(xué)校的管理過程中，校長是第一責(zé)任人，他們會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理工作以及學(xué)校的制度管理，制定出師生需要遵守的各項(xiàng)管理規(guī)則，開展的所有工作都需要基于集體開會(huì)的形式來進(jìn)行。這樣的會(huì)議師生都需要認(rèn)真傾聽校長的發(fā)言，記下校長所講述的一些內(nèi)容，做好相對應(yīng)的筆記。這種模式會(huì)導(dǎo)致針對某些重點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行決策時(shí)，決策權(quán)集中在少數(shù)人中，教師只能被動(dòng)接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各種安排，并進(jìn)行執(zhí)行，督促學(xué)生完成，而沒有出謀劃策的權(quán)利，教師無法真正參與到學(xué)校的管理過程中，這種體系下以人為本的理念就無法得到真正的落實(shí)。

（二）小學(xué)教育的思想觀念相對來說比較落后

在部分小學(xué)的發(fā)展過程中，管理者開展管理工作僅僅憑借以往陳舊落后的教育理念來指導(dǎo)管理內(nèi)容、流程以及模式。比如說在學(xué)校的管理過程中，僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生開展思想教育以及學(xué)生動(dòng)手操作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除此之外，還有很多小學(xué)教育管理工作人員將自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)學(xué)校管理的重要決策，在一些重要的管理規(guī)劃制定方面僅關(guān)注眼前的利益，而缺乏對于長遠(yuǎn)發(fā)展的謀劃，導(dǎo)致在具體的教育過程中設(shè)置的教育理念和教育體系與學(xué)生的實(shí)際需求無法充分匹配；對于教育發(fā)展的形勢認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，也沒有結(jié)合小學(xué)本身的特點(diǎn)來實(shí)施，使小學(xué)教育管理的成效較低。

三、以人為本理念在學(xué)校管理中實(shí)施的有效策略

（一）采取科學(xué)民主化管理

在學(xué)校管理中，要讓一切的教學(xué)工作有章可循，教學(xué)管理也是一樣。學(xué)校管理制度的建立一方面是規(guī)范師生的日常行為，另一方面也能對師生起到激勵(lì)作用，同時(shí)能夠維持教學(xué)工作的正常秩序。在制定學(xué)校管理制度的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以全體師生為本，制定科學(xué)民主化的管理制度以及符合學(xué)校校情的制度。

例如每周一次全體教師集體學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃地組織教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)和教研活動(dòng)，制定合理的教師考核制度，建立和完善教師各種表彰和獎(jiǎng)勵(lì)制度。定期組織教師參加文體活動(dòng)，關(guān)注教師的日常生活和身心健康。我們強(qiáng)調(diào)關(guān)于課堂教學(xué)的制度：教師應(yīng)當(dāng)上好每一堂課程；不上無準(zhǔn)備的課，對待學(xué)生要耐心教育；重視直觀教學(xué)，利用一切教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教學(xué)姿態(tài)要自然親切，切實(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，建立良好的課堂教學(xué)制度。這也是讓教師自我管理的一個(gè)過程，進(jìn)一步提高全體師生的自覺性，同時(shí)也可以公平公正地評(píng)價(jià)每一位師生，為一個(gè)班級(jí)打下良好的基礎(chǔ)，為各項(xiàng)考核工作提供依據(jù)，也是為學(xué)校民主管理提供了保障，使所有的管理工作有據(jù)可依，做到公開公平公正透明化。通過學(xué)?？茖W(xué)民主化的管理和規(guī)劃，在現(xiàn)代化教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。作為小學(xué)管理者來說，要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量是必經(jīng)之路。在這個(gè)過程中，學(xué)校管理者首先要在課改的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式以及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校的教育教學(xué)體系，提高學(xué)校的綜合管理水平和整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校管理者應(yīng)該為教師的教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）建設(shè)學(xué)校管理小組

學(xué)校管理者的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的未來發(fā)展，管理者應(yīng)該具有現(xiàn)代教育教學(xué)的理論知識(shí)，也要有豐富的學(xué)校管理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要善于思考總結(jié)，擁有創(chuàng)新意識(shí)；管理者還需要具備對現(xiàn)時(shí)教育政策的分析和理解能力，根據(jù)政策及時(shí)調(diào)整，對學(xué)校進(jìn)行有效管理。學(xué)校管理工作復(fù)雜且繁雜，靠一個(gè)人是管理不過來的，只有培養(yǎng)每一個(gè)管理小組成員，每個(gè)人做好應(yīng)該做的事情，采用不同的方式方法，讓管理小組成員之間建立良好的合作關(guān)系，互幫互助，相互支持，平時(shí)各司其職，需要的時(shí)候又能獨(dú)當(dāng)一面。

例如學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持每周管理崗位培訓(xùn)制度，開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和寒暑假集中政治理論學(xué)習(xí)。首先要建立年度考核制度，定期對各位成員的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作績效進(jìn)行考核。同時(shí)也要加強(qiáng)對各位成員的法制培訓(xùn)，加強(qiáng)成員的法制觀念，堅(jiān)持依法治校。還需要對教師的業(yè)務(wù)專長進(jìn)行全面了解，協(xié)助其開展教研活動(dòng)。學(xué)校管理小組作為管理學(xué)校的中堅(jiān)力量，作為教育決策的執(zhí)行者，不論是在工作中，還是教學(xué)中，都應(yīng)該展現(xiàn)腳踏實(shí)地和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，要求全體師生做到的，管理者應(yīng)該首先做到，起到帶頭作用，提升學(xué)校管理者的威信。只有不斷提升學(xué)校管理者的管理能力，才能加快學(xué)校教學(xué)工作的開展。

（三）加強(qiáng)師生溝通交流

教師和學(xué)生都是學(xué)校管理的核心力量，是打造和諧校園的重要基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要通過真誠地溝通來構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。如何實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈相通，這是學(xué)校管理者需要考慮的問題。只有通過加強(qiáng)師生之間的溝通交流，增強(qiáng)師生之間的相互信任，在溝通交流中達(dá)成共識(shí)，在學(xué)習(xí)中相互進(jìn)步。在溝通交流中學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的管理理念，不斷優(yōu)化教育教學(xué)的方式。

在工作中要激發(fā)教師主人翁意識(shí)，建立聽課制度，學(xué)校管理成員每人每學(xué)期都要聽課，深入了解教師課堂的教學(xué)情況。同時(shí)要有聽課筆記，課后與任課教師交換教學(xué)意見，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。聽課的內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)秩序、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。一些教師可能會(huì)產(chǎn)生聽課制度是否真的能夠提升教師教學(xué)質(zhì)量、會(huì)不會(huì)是變相增加工作量的疑惑，面對這種疑惑，管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信這種聽課制度不僅是作為教師考核的一種方式，更多的是從旁觀者的角度幫助各位任課教師在教學(xué)中找出可能會(huì)存在的一些問題。最主要的還是要改善教學(xué)方式，讓各位任課教師可以相互切磋教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)和家長之間的溝通和交流，建立和家長之間良好的關(guān)系，讓家長能在日常的教學(xué)中配合教師的工作，學(xué)?？梢耘e辦“家長會(huì)”，與家長相互交流學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍

健康和諧的校園文化氛圍的構(gòu)建是教育體系中的重要組成部分，與此同時(shí)，也是學(xué)校管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。健康和諧的校園文化構(gòu)建本身是一種無形的力量，在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步以及教師的成長，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念。在健康和諧的校園文化氛圍構(gòu)建過程中，首先需要關(guān)注人文關(guān)懷的滲透和應(yīng)用，使校園的每一個(gè)角落都能夠充滿人情味，使師生都感受到人的重要性。

（五）重視情感管理

在學(xué)校管理過程中，情感化的管理是一種重要的管理模式，但一些小學(xué)管理工作出現(xiàn)了死板的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生產(chǎn)生反感情緒。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠充分重視以人為本的思想理念，通過情感化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓師生感受到管理所體現(xiàn)出的人性化色彩，并且全力配合具體的管理工作。

（六）創(chuàng)新學(xué)校管理理念

在開展學(xué)校管理過程中，要真正意義上達(dá)到以人為本的教育管理目標(biāo)，首先就要對管理理念進(jìn)行變革，在對學(xué)校進(jìn)行管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會(huì)產(chǎn)生重要作用。要讓以人為本的教育理念順利執(zhí)行，就要結(jié)合實(shí)際情況改變領(lǐng)導(dǎo)者原本一些陳舊的管理思想，創(chuàng)新管理理念，使以人為本的教學(xué)原則在學(xué)校管理過程中得到充分體現(xiàn)。

學(xué)校管理實(shí)際上是為學(xué)生的教育提供服務(wù)，管理者首先要具有先進(jìn)的管理思想，不斷尋求新的管理模式和管理方法，讓以人為本的教育理念貫穿在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為促進(jìn)學(xué)生成長的有力陣地。