小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的有效策略

繆蕓蕓

“1+X”群文閱讀教學(xué)是教師從一篇課文、一個(gè)單元、一位作者，或某一主題出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，拓展與該主題相關(guān)的多篇文章閱讀的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。文章基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出要明確群文閱讀中“1”與“X”的選擇、課前確定“1+X”的內(nèi)容指向、選擇適合的群文閱讀教學(xué)方式的具體運(yùn)用策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)過程，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）增加課外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

在平時(shí)的教學(xué)中，單篇課文的閱讀量只能作為上課的范例內(nèi)容，課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容化僅限于課本，這對(duì)學(xué)生所需的實(shí)際閱讀量來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展尤為重要。在群文閱讀的模式下，通過教師的有效指導(dǎo)，以一定主題的群文閱讀形式，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，在明確的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能提高學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）訓(xùn)練閱讀方式，提高學(xué)生閱讀速度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了更高的要求。但在以往的教學(xué)中，教師則圍繞一篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，逐字逐句分析。因此單篇課文的閱讀分析教學(xué)，很難提高學(xué)生的閱讀速度。而群文閱讀教學(xué)方式，可以通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從單篇課文出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式，能有效提高學(xué)生的分析、歸納能力，還能優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，從而提高學(xué)生的閱讀速度。

（三）優(yōu)化閱讀方式，鍛煉學(xué)生思維能力

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的要求，教師在群文閱讀教學(xué)的模式下，可以訓(xùn)練學(xué)生在單篇課文中的精度、略讀等方式，還可以結(jié)合課外延伸拓展的文章，訓(xùn)練單篇課文不便操作地跳讀、掃讀、組合讀的閱讀方式。教師對(duì)群文閱讀進(jìn)行閱讀方式指導(dǎo)，布置相應(yīng)任務(wù)，從課內(nèi)到課外的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生的感知、理解、分析、歸類、總結(jié)、評(píng)價(jià)等閱讀能力，有效地促使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行主動(dòng)思考、積極探索，這在潛移默化中提高了學(xué)生閱讀的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明確群文閱讀中“1”與“X”的選擇

1.以單篇課文或作者出發(fā)

群文閱讀是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，因此教師可以以單篇課文的主題或者或作者為“1”，選取適合的拓展閱讀素材篇目為“X”，圍繞教學(xué)中心，有的放矢，才能達(dá)到提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“1+X”群體閱讀的價(jià)值。

例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)琦君的《桂花雨》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合作者個(gè)人的人生經(jīng)歷，將琦君的其他文章，如《月光餅》《米酒》等文章進(jìn)行拓展閱讀，感受作者是如何借助事物表達(dá)自己的情感。同一種情感在同一個(gè)人的筆下，不同事物的代表下，是可以有多種表達(dá)方式的，讓學(xué)生有目的，有針對(duì)性地去閱讀感悟。教師在課前明確閱讀內(nèi)容，選擇推薦合適的閱讀文章，提供有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，才能使閱讀教學(xué)的課堂更有閱讀的滋味。

2.以單元主題建構(gòu)出發(fā)

新課改以來(lái)，部編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容是以單元主題進(jìn)行安排的，單元導(dǎo)語(yǔ)也明確了單元主題和本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)任務(wù)。因此可以以單元為主題為“1”出發(fā)，利用教材中單元的編制特點(diǎn)，進(jìn)行單元式的主題群文教學(xué)。

例如在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，四篇課文分別出自四大名著，教師可以采用單元組合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助課文確立群文閱讀的中心文本，以某一篇為例，進(jìn)行閱讀方法的示例指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完本單元后，還能以單元的名著主題出發(fā)，拓展四大名著中的其他故事為“X”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀原著的方法，走進(jìn)整本書，讓閱讀從課堂走向?qū)W生生活。

3.比較型群文閱讀主題

除了同一類的文章可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，相反或相異的幾篇文章組成的群文，也可以進(jìn)行比較型的群文閱讀。此時(shí)的“1”則是以課內(nèi)的某一個(gè)主題、某一類情感等，而“X”則為持相反或相異觀點(diǎn)的文章。

例如在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，可以將杜甫其他的詩(shī)組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然都是同一作者所創(chuàng)作，但《聞官軍收河南河北》一詩(shī)卻是以“喜”貫穿全詩(shī)。接著再向?qū)W生講述杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，但是他所創(chuàng)作的《聞官軍收河南河北》，則被譽(yù)為是“杜甫生平第一快詩(shī)”。通過學(xué)生自己親身的比較閱讀，更能在學(xué)生心里播入群文閱讀的種子。

4.整合性群文閱讀主題

群文閱讀的教學(xué)選擇，還可以打破單元組合的方式，以一定的教學(xué)目的為“1”，進(jìn)行跨單元的組合閱讀，從而形成更加開放的“X”選擇范圍。教師整合所需要的閱讀材料，選取不同素材，從不同角度、不同方面進(jìn)行分析。通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的信息進(jìn)行整合，從而達(dá)到更好地群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如部編版二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》，學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗有了一定了解，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的三首古詩(shī)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以先回顧二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)是很好的記憶激發(fā)，在教學(xué)結(jié)束后，還可以拓展新的內(nèi)容例如六年級(jí)下冊(cè)的《寒食》，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)積累的興趣。

（二）課前確定“1+X”的內(nèi)容指向

1.集中學(xué)好“1”

在群文閱讀教學(xué)中，無(wú)論拓展多少內(nèi)容，中心的主題依舊是重點(diǎn)。因此教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理安排好對(duì)“1”的學(xué)習(xí)。一篇文章的重點(diǎn)、一個(gè)作者的特點(diǎn)、一個(gè)單元的中心、一個(gè)主題的內(nèi)涵，這些都需要教師在課前做好詳細(xì)的分析，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，才能做好對(duì)“1”的指導(dǎo)，再?gòu)闹行妮椛溲由旄嗟拈喿x文章。

圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，進(jìn)行有目的地針對(duì)性學(xué)習(xí)，再進(jìn)行延伸。例如在教學(xué)五年級(jí)《猴王出世》，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中哪些地方可以體現(xiàn)出石猴的與眾不同，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)處的特點(diǎn)等展開集體的討論分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著中描寫的興趣。接著再出示幾篇石猴的其他故事，用剛掌握的方法，再找一找與眾不同之處的體現(xiàn)，做好“1”的教學(xué)，才能進(jìn)行更好地拓展。

2.自主閱讀“X”

在集中學(xué)習(xí)了“1”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心主題，從情節(jié)、人物、情感或是寫作方法方面進(jìn)行再欣賞，從而進(jìn)行更進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)指導(dǎo)以及所規(guī)定的閱讀任務(wù)，進(jìn)行自主閱讀，學(xué)會(huì)同時(shí)將幾篇文章內(nèi)所需的資料進(jìn)行結(jié)合比對(duì)整合。

在進(jìn)行“X”閱讀時(shí)，教師直接出示明確的要求，會(huì)比一問一答更有利于閱讀課堂的效率提升。最直接明了的便是表格模式，通過教師設(shè)計(jì)的表格，讓學(xué)生明確閱讀目的，快速進(jìn)入文本；同時(shí)也更有助于對(duì)學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)。在自主閱讀中，學(xué)習(xí)的目的性得到了增強(qiáng)，潛移默化間自主運(yùn)用“1”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自身對(duì)“X”的閱讀。

3.有效聯(lián)結(jié)“1”+“X”

在群文閱讀教學(xué)中，“1”與“X”并不是獨(dú)立的兩個(gè)部分，而是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體，因此做好“1+X”之間的有效聯(lián)結(jié)是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。做好兩者之間的有效聯(lián)結(jié)關(guān)鍵在于要使拓展閱讀的多篇文本與中心文本之間形成具有關(guān)聯(lián)性的聯(lián)結(jié)。教師可以抓住比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較拓展文章與中心文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從整體出發(fā)，將拓展的文本作為一個(gè)整體，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

單篇的文本是做好閱讀指導(dǎo)的范本，運(yùn)用課上所學(xué)閱讀技巧，進(jìn)行拓展閱讀，才能積累學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)面。如需要引導(dǎo)學(xué)生從書中的《石猴出世》，進(jìn)一步閱讀整本書，尤其是原著。教師可以巧借“人物戰(zhàn)績(jī)表”作為聯(lián)結(jié)，石猴的出生本就與眾不同，再加上學(xué)生以往的閱讀積累，對(duì)孫悟空的本領(lǐng)也是佩服不已，此時(shí)教師出示孫悟空戰(zhàn)敗的故事，感知書中情節(jié)的曲折，通過完成“孫悟空戰(zhàn)績(jī)表”記錄孫悟空勝利幾次、失敗幾次、對(duì)手是誰(shuí)、出自那一個(gè)章節(jié)。當(dāng)學(xué)生做完了戰(zhàn)績(jī)表，整本書的閱讀也便完成了，這樣“X”的拓展指向了整本書，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的極大提升。

（三）選擇群文閱讀課堂教學(xué)方式

1.快速閱讀，提取關(guān)鍵信息

閱讀速度對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，而讓學(xué)生讀得更快，是群文閱讀的價(jià)值之一。學(xué)生在一節(jié)課中規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要閱讀多篇文章，同時(shí)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，這使得學(xué)生想方設(shè)法提高自己的閱讀速度。通過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，教師進(jìn)行跳讀、掃讀等閱讀技巧的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生尋找信息的速度。

例如部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元就是快速閱讀單元，對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)提高閱讀速度的要求。教師在教學(xué)完整個(gè)單元后，學(xué)生對(duì)快速閱讀的方法有了一定的掌握，此時(shí)教師可根據(jù)閱讀目的，同時(shí)出示幾篇課外拓展文章，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成閱讀任務(wù)。從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，在群文閱讀的教學(xué)模式下，鍛煉學(xué)生集中注意力、提取關(guān)鍵信息、借助關(guān)鍵詞完成閱讀任務(wù)，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

2.整合資源，綜合閱讀信息

在閱讀中篩選并整合所提取的信息，是學(xué)生需要掌握的一種閱讀能力。群文閱讀的篇幅可隨教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，信息多元化，適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)、分類、辨析等閱讀信息的整合訓(xùn)練。首先教師需要讓學(xué)生明確閱讀目的，這樣更有利于學(xué)生判斷哪些信息是有用的。帶著閱讀的目的，有意識(shí)地進(jìn)行群文內(nèi)的信息搜索，更容易篩選出想要的信息，過程中可以適當(dāng)給予學(xué)生提示，用不同符號(hào)、標(biāo)注等標(biāo)出所需信息，便于對(duì)重要信息進(jìn)行整合。

在教學(xué)部編版五上第一單元后，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何借助具體事物抒發(fā)情感的方法，但直接讓學(xué)生寫出自己對(duì)一種事物的感受，在一定程度上還是有難度的。從例子到運(yùn)用，在這中間教師可以通過課外群文閱讀進(jìn)行再鞏固，課文為例，群?jiǎn)栥暯?，這樣的閱讀模式，從扶到放，更有利學(xué)生的閱讀能力提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3.質(zhì)疑討論，學(xué)會(huì)閱讀遷移

群文閱讀的特點(diǎn)就是同時(shí)可呈現(xiàn)多篇文章，而不同文章在語(yǔ)言表達(dá)、思想情感等方面必然是存在著各類的差異。教師可以依托群文閱讀的豐富信息量、拓展思維的廣闊、感受的多元化等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生新的想法、在交流中碰撞新的火花，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)從多角度看待問題。在這過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀、思考、陳述、辯證、建議、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各項(xiàng)能力都是很好的鍛煉。

例如在教學(xué)部編版五下第五單元《刷子李》時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題思考：表面上在寫曹小三的心理，實(shí)際上在寫什么？如果把曹小三的這一段心理描寫去掉也不影響全文，行不行？學(xué)生在思考后通過討論了解這是“一波三折”的寫作奧秘。接著教師可以出示《俗世奇人》系列的群文閱讀，設(shè)置“哪些文章也像《刷子李》一樣運(yùn)用了一波三折的寫作方法”的閱讀話題。在結(jié)束此環(huán)節(jié)后，還可以出示另一篇文章，如果也加上“一波三折”是否更吸引人。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，“一波三折”的寫作方法并不一定適合所有類型的文章，不同的文體、不同的情感所依托的表達(dá)方式各有不同，通過交流討論，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的鍛煉與提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過“1+X”群文閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道怎樣閱讀，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更有效地閱讀，這有助于提高語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有利于文化素養(yǎng)潛意識(shí)的傳導(dǎo)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。