“思維導(dǎo)圖”與“閱讀素養(yǎng)”互融共生的初中英語(yǔ)教學(xué)

顧雅斌

思維導(dǎo)圖是結(jié)合人類大腦放射性特征所發(fā)明的思維工具，具備形象可視以及發(fā)散性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是比較顯著的，能夠輔助學(xué)生依托圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，把原本抽象復(fù)雜的知識(shí)變成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像，以此來(lái)提高記憶水平，在師生互動(dòng)共同制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也可以利用不同類別的思維導(dǎo)圖輔助閱讀理解和信息梳理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖與閱讀素養(yǎng)的互融共生關(guān)系，借助這種有效的思維工具增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供保障。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀是一種利用語(yǔ)言文字來(lái)得到信息，認(rèn)識(shí)外部事物，對(duì)思維進(jìn)行發(fā)展的活動(dòng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在閱讀模塊設(shè)計(jì)中把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面。近些年來(lái)，在英語(yǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育理念提出的新形勢(shì)下，閱讀素養(yǎng)這個(gè)概念被提出，并且日益取代傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀能力這一說(shuō)法。國(guó)外學(xué)者研究指出，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，有效參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而對(duì)文本材料進(jìn)行理解、應(yīng)用與反思的能力。隨著閱讀素養(yǎng)研究活動(dòng)的持續(xù)和對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也變得更加廣泛。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中指出，閱讀能力與閱讀品格是閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素。閱讀能力是對(duì)閱讀材料理解的一種能力，閱讀品格是閱讀能力的升華，是在閱讀中建立好的閱讀習(xí)慣以及得到積極愉悅的閱讀體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改變只關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高上，把英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的育人價(jià)值發(fā)揮到最大化。

二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面的作用

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，由20世紀(jì)60年代英國(guó)著名學(xué)者東尼博贊提出，是在中心主題與各個(gè)層級(jí)的分支構(gòu)成的搭配上，把簡(jiǎn)單凝練能夠方便理解記憶的文字作為關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖的主干和分支之間，分支和分支之間存在連接點(diǎn)，有著非常顯著的層次關(guān)系。雖然初中學(xué)生的抽象思維水平有了大幅度的提高，不過(guò)學(xué)生的思維發(fā)展還離不開(kāi)具體形象化。所以初中生在投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，有必要借助形象化的思維工具，使得他們能夠在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中清楚梳理文本脈絡(luò)與線索，建構(gòu)有效的閱讀知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖就是用形象生動(dòng)的文字、符號(hào)、圖像等進(jìn)行知識(shí)的組織與表征，利用多元化手段來(lái)激活學(xué)生的感官，使得學(xué)生能夠深入理解、對(duì)比鑒別閱讀材料，順利完善閱讀圖式。把思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以從根本上優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)局面，改變機(jī)械化的閱讀過(guò)程，把整個(gè)閱讀過(guò)程變成創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程。思維導(dǎo)圖能夠有效彌補(bǔ)文字和圖片各自在單獨(dú)表達(dá)方面的缺陷和不足，依托可視化形式，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中輔助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，矯正認(rèn)知方面的偏差，糾正思維軌跡，提升閱讀素養(yǎng)，增加大腦活力。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松順利理解閱讀文本，加快對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握速度，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加深刻，并在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中為學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)閱讀打牢基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以憑借良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，日益完善英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高發(fā)展層次。

三、思維導(dǎo)圖和閱讀素養(yǎng)互融共生的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)閱讀興趣

把英語(yǔ)閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式，在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)方面有著顯著成效，值得在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用與推廣，尤其是要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)要求，恰當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，把這種思維工具的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生建立閱讀興趣是基礎(chǔ)，也是降低英語(yǔ)教學(xué)難度的前提條件。思維導(dǎo)圖這種形象直觀的思維工具，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的理解難度，反而可以讓學(xué)生思路更加清晰，對(duì)接下來(lái)的文本閱讀產(chǎn)生極強(qiáng)的期待，掃清閱讀中的障礙，幫助學(xué)生消除閱讀活動(dòng)中的畏難情緒。在教學(xué)“Seasons”時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把聚焦點(diǎn)放在文本閱讀中，教師可以先用課件為學(xué)生展示四個(gè)不同季節(jié)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)各個(gè)季節(jié)的特征形成基本認(rèn)識(shí)。在這之后教師可以提出問(wèn)題：What are the seasons of the year？ What are the characteristics of each season？ Can you summarize the characteristics of each season and the representative seasonal activities？這一系列的問(wèn)題可以啟迪學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考。在這之后，教師可以在黑板上繪制以seasons為主題的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的支持之下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把握文本主題，在思維導(dǎo)圖中得到新詞匯以及正確的表達(dá)方法，讓學(xué)生接下來(lái)的閱讀不會(huì)有過(guò)多的障礙和心理負(fù)擔(dān)。閱讀興趣是學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中必不可少的條件，因此，教師應(yīng)該關(guān)心思維導(dǎo)圖運(yùn)用中學(xué)生閱讀興趣的啟發(fā)與培養(yǎng)，利用生動(dòng)有趣的活動(dòng)優(yōu)化閱讀教學(xué)前奏。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理解讀文本

思維導(dǎo)圖和閱讀素養(yǎng)互融共生這一點(diǎn)已經(jīng)在初中英語(yǔ)教師群體當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，這體現(xiàn)出了英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和專業(yè)能力有了大幅度的提升，對(duì)于核心素養(yǎng)教育要求和多樣化教學(xué)工具的運(yùn)用水平明顯提高。學(xué)生只是對(duì)閱讀有濃厚興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)少不了學(xué)生對(duì)文本的深入解讀以及脈絡(luò)的綜合梳理，使得學(xué)生能夠盡快從淺層閱讀過(guò)渡到深層閱讀，順利地在讀后進(jìn)行有效輸出。思維導(dǎo)圖不僅能夠梳理思路，還能夠幫助學(xué)生把握復(fù)雜文本的脈絡(luò)，從而順利抓住文章的主旨思想。教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，找到最佳的應(yīng)用方式，提高學(xué)生的接受度。例如在教學(xué)“A day out”時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出文章思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自主閱讀，把思維導(dǎo)圖中空格的信息補(bǔ)充完整。教師給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在這一過(guò)程中把略讀和細(xì)讀結(jié)合起來(lái)，在掌握重要詞匯含義以及綜合表達(dá)的情況下對(duì)文本進(jìn)行解讀，梳理文章框架，順利把握文本主旨思想，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖補(bǔ)充任務(wù)的過(guò)程，也是重新在大腦中梳理文本脈絡(luò)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，也有利于學(xué)生積累文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀延伸

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師除了要把關(guān)注點(diǎn)放在讀前活動(dòng)以及讀中活動(dòng)，還應(yīng)該提高對(duì)讀后活動(dòng)的關(guān)注度，注意依托讀后活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程打造成一個(gè)完善學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合體。例如在教學(xué)“Natural disasters”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上提供的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章，把地震發(fā)生前、發(fā)生時(shí)和發(fā)生后的場(chǎng)面描繪清楚。在學(xué)生復(fù)述文章的過(guò)程中，可以把思維導(dǎo)圖作為梳理思路和準(zhǔn)確表達(dá)的重要支撐。在這之后還可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這樣的表達(dá)方式，介紹一種除課本描述以外的自然災(zāi)害發(fā)生的情況：What other natural disasters do you know about？Can you choose a natural disaster that you know to describe？What problems should we pay special attention to when we encounter natural disasters？這樣的讀后活動(dòng)可以對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效拓展，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀素養(yǎng)的綜合提高，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步是非常重要的。另一方面，教師除了可以用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)分析文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，習(xí)得文章的寫作特征，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作，降低學(xué)生的寫作難度，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生提供寫作框架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在引導(dǎo)學(xué)生以瀕危動(dòng)物為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，列出寫作中的幾個(gè)要點(diǎn)，如The significance of protecting endangered animals、Characteristics and current situation of endangered animals、Measures to save endangered animals，制成思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題寫作。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生應(yīng)該自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間依賴教師進(jìn)行閱讀，很容易失去獨(dú)立思考的能力以及良好習(xí)慣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以教師在依托思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，也要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自主能力的培養(yǎng)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖制作和使用的全過(guò)程，減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能夠有所收獲和成長(zhǎng)。教師可以把制作思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行自主制作，讓學(xué)生在創(chuàng)建文本框架的過(guò)程中提升閱讀素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用流程應(yīng)該是：學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，依托這樣的方式對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行掌握；教師輔助學(xué)生對(duì)文本核心主題的文章層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確劃分；運(yùn)用瀏覽閱讀方式來(lái)發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師協(xié)助之下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞分支，逐步導(dǎo)出文本框架；學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中確定知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在合作討論中推導(dǎo)出文本的二級(jí)、三級(jí)主題，逐步把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。學(xué)生可以把各自制作好的思維導(dǎo)圖分享出來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠在溝通中找到自己的不足，提高制作效果，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)內(nèi)容，當(dāng)然也是學(xué)生提高個(gè)人語(yǔ)言能力的有效手段。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為新課程改革和核心素養(yǎng)教育背景下的重要目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特征以及初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，探索提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法。大量教育實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖和閱讀素養(yǎng)之間存在互融共生關(guān)系，也就是說(shuō)依托思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生投入閱讀和享受閱讀，提供強(qiáng)有力的動(dòng)力和平臺(tái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升閱讀素養(yǎng)，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用策略進(jìn)行創(chuàng)新研究，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為引領(lǐng)，優(yōu)化思維工具的使用過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及語(yǔ)言綜合素養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。

（本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《“思維導(dǎo)圖”與“閱讀素養(yǎng)”互融共生的初中英語(yǔ)教學(xué)研究》的階段成果之一；課題編號(hào)：XH2021006。）