鄉(xiāng)賢課程：通往健全人格的教育

吳建春

蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)創(chuàng)辦于抗戰(zhàn)勝利的1948年，坐落在著名南社創(chuàng)始人柳亞子的故里、國家歷史文化名鎮(zhèn)——黎里，其前身是禊湖中學(xué)。70多年來的風(fēng)雨砥礪中，黎中人薪火相繼，勠力創(chuàng)新，積淀下豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，使校園散發(fā)著儒雅淳樸的氣質(zhì)。

在教育改革深化發(fā)展的進(jìn)程中，我校創(chuàng)造性地依托地方特色，將鄉(xiāng)賢文化資源作為學(xué)?！傲⒌聵淙恕甭鋵?shí)推進(jìn)的切入點(diǎn)，將其引至育人實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生立社會公德、傳統(tǒng)美德、個(gè)人品德，樹創(chuàng)新人才、素養(yǎng)人才、時(shí)代人才。近年來，我校積極對鄉(xiāng)賢文化資源進(jìn)行深度挖掘、梳理、提煉和傳承，基于農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)掘鄉(xiāng)賢文化，精心打造“鄉(xiāng)賢課程”，努力培育新時(shí)代賢人。

我校圍繞鄉(xiāng)賢文化資源，以育人目標(biāo)為中心，以打造鄉(xiāng)賢主題的育人體系為重點(diǎn)，組織系列活動、建設(shè)育人環(huán)境、開發(fā)校本讀物，培育賢才賢能，推動學(xué)生的品格塑造、素養(yǎng)積淀，助力學(xué)生成才。同時(shí)推動教師個(gè)性發(fā)展、學(xué)校教育改革、校園文化建設(shè)等，以此加快學(xué)校在新時(shí)期的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

一、“鄉(xiāng)賢課程”的內(nèi)涵和目標(biāo)

在“鄉(xiāng)賢課程”的校本實(shí)踐中，其內(nèi)涵得到拓展和豐富?！稘h語大詞典》中“鄉(xiāng)賢”意為“鄉(xiāng)里中德行高尚的人”。如今，有崇高威望、為社會做出重大貢獻(xiàn)的社會賢達(dá)，統(tǒng)稱為鄉(xiāng)賢。它有地域性、道德觀、價(jià)值觀、知名度等特點(diǎn)。知名于黎里本土的賢達(dá)之人不勝枚舉，他們有德行、有才能、有聲望，是深受本地民眾尊重和敬仰的表率，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的標(biāo)桿。

黎里古鎮(zhèn)人才輩出，鄉(xiāng)賢云集。如古代“教化施行”趙蟠老、“向?qū)W崇文”魏如賢，近代“人中麟鳳”柳亞子、“是醫(yī)國手”金誦盤，當(dāng)代工程院士張志愿，“古鎮(zhèn)守望者”李海珉等等。翻開一位位鄉(xiāng)賢的歷史，都有著一個(gè)個(gè)動人的故事，他們身上散發(fā)著正能量，是本土的道德典范與精神領(lǐng)袖，是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀教材。

黎里歷代的鄉(xiāng)賢積淀了獨(dú)具特色的鄉(xiāng)賢文化，它是具有示范導(dǎo)向作用的優(yōu)秀文化，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是黎里的地域性精神文化標(biāo)記，它影響和激勵著本土民眾的思想信仰和價(jià)值追求，充滿教育精神與智慧。鄉(xiāng)賢文化具有多元的時(shí)代價(jià)值，是增強(qiáng)文化自信的通道，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的源泉，能豐富學(xué)生的精神，浸潤學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的品格。“鄉(xiāng)賢課程”是以鄉(xiāng)賢的精神照徹方向，實(shí)現(xiàn)修身與治學(xué)完美統(tǒng)一。它是一種跨行業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)踐課程，是通往健全人格的育人課程。

根據(jù)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展方向，我校提出了“鄉(xiāng)賢課程”的目標(biāo)，即建構(gòu)致美的“鄉(xiāng)賢課程”及其多維的評價(jià)體系，提升教育教學(xué)的“生產(chǎn)力”，讓學(xué)生享受課程、見賢思齊，讓課程成就學(xué)生、學(xué)賢成賢。通過“鄉(xiāng)賢課程”的建設(shè)，營造和諧洽美的校園生活，引領(lǐng)學(xué)生誠以待人、勤以奮進(jìn)、智以處世、潔以自善，趨向品格健全成長。

二、“鄉(xiāng)賢課程”的框架和體系

為了落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)“誠勤智潔”的黎中人，我們結(jié)合地方資源，深入發(fā)掘黎里的鄉(xiāng)賢文化、細(xì)致梳理鄉(xiāng)賢歷史、精心提煉鄉(xiāng)賢精神，積極開發(fā)“鄉(xiāng)賢課程”，使之成為學(xué)校教育的獨(dú)特風(fēng)景。

我校的“鄉(xiāng)賢課程”體系分為基礎(chǔ)課程、研學(xué)課程和綜合課程。我們自編基礎(chǔ)課程教材，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，分別面向初一、初二、初三年級授課，每個(gè)年級有不同的主題，指向不同的素養(yǎng)培育。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式更能激發(fā)學(xué)生興趣，賦能青少年，為學(xué)生提供適切的成長環(huán)境和發(fā)展舞臺，讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)自己的理解和感受，去修正自己的行為和舉止，去像鄉(xiāng)賢一樣做人做事。引導(dǎo)學(xué)生在與鄉(xiāng)賢的“相遇”中激發(fā)內(nèi)在的力量，調(diào)整心理的狀態(tài)，汲取前行的力量，自律自強(qiáng)，更好地走向未來。

依據(jù)教育部公布的學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育要求以及黎里古鎮(zhèn)特有的鄉(xiāng)賢資源，我校從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)的角度出發(fā)，確立了南社風(fēng)韻、田園種植、立志進(jìn)取、中醫(yī)養(yǎng)生、黎川法庭、建筑之美等六大模塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，每個(gè)年級對應(yīng)兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。這六大模塊在學(xué)生人格的發(fā)展空間中相互影響、關(guān)聯(lián)密切，系統(tǒng)化地幫助學(xué)生開啟心智，傳承知識，培育能力，涵養(yǎng)品性，為學(xué)生的終身發(fā)展打上厚重的底色。

（一）南社風(fēng)流

追尋鄉(xiāng)賢柳亞子先生的足跡，厚植學(xué)生的人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在視聽活動中觸摸亞子精神，潤美心靈；在躬行活動中踐行亞子精神，潤美行為；在內(nèi)省活動中內(nèi)鑄亞子精神，潤美品性。學(xué)生研讀《柳亞子自傳年譜》《磨劍室詩集》等，感受柳亞子先生“鐵肩擔(dān)道義、辣手著文章”，體悟他愛國感恩、責(zé)任奉獻(xiàn)、治學(xué)進(jìn)取的精神。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，將柳亞子的故事轉(zhuǎn)變成情景劇，體會他不屈不撓的革命意志，推動學(xué)生品格的成長。

（二）田園種植

追尋鄉(xiāng)賢倪慰農(nóng)先生的足跡，了解其在國立京師農(nóng)政學(xué)堂畢業(yè)考試全科第一名的事跡，研讀其著作《新屯墾法》等，模仿其創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)試驗(yàn)園“慰農(nóng)學(xué)圃”，傳承其實(shí)驗(yàn)園地的科學(xué)精神，讓學(xué)生親身體驗(yàn)翻地、播種、管理、收獲的過程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動精神，讓學(xué)生感受勞動的艱辛，感知生命的節(jié)律，體會收獲的幸福，在勞動中提升技能、發(fā)展個(gè)性，滲透生物、園藝等相關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識。

（三）立志進(jìn)取

追尋鄉(xiāng)賢張志愿院士的足跡。他是中國工程院院士、我校67屆校友，現(xiàn)上海第九人民醫(yī)院院長。學(xué)生探究其年少的求學(xué)經(jīng)歷，講述其從醫(yī)學(xué)博士到工程院士的奮斗故事，學(xué)習(xí)其不忘初心、心系祖國的家國情懷。我校也邀請張志愿院士回校作講座，激發(fā)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，勇于擔(dān)當(dāng)，奮力開拓的激情，學(xué)生從張?jiān)菏可砩霞橙∽呦蛭磥淼闹腔?，保持奮發(fā)有為的拼搏精神。

（四）中醫(yī)養(yǎng)生

追尋鄉(xiāng)賢金誦盤先生的足跡，探究“是醫(yī)國手”的來由。參觀六悅博物館中草藥鋪，了解常見的中草藥及養(yǎng)生知識，學(xué)生體驗(yàn)研磨藥草、香囊制作等。聆聽黎里中醫(yī)金曉東先生的講座，體驗(yàn)中醫(yī)的奇妙，學(xué)會健康生活。同時(shí)探究中醫(yī)藥蘊(yùn)含的人文科學(xué)，傳播中醫(yī)藥知識，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，防病于未然，讓傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)在學(xué)生心中播下種子。

（五）黎川法庭

追尋鄉(xiāng)賢倪征燠先生的足跡，探究其作為東京審判大法官的歷史事件，該事件背后的歷史、法律知識體系，學(xué)生以情景劇表演、海報(bào)展示等形式再現(xiàn)東京審判場景，讓學(xué)生充分認(rèn)識責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。組織學(xué)生參觀倪征燠紀(jì)念館，聆聽法律知識講座，參加模擬法庭等活動，結(jié)合身邊的案例進(jìn)行模擬法庭辯論活動，并從中學(xué)法、知法、守法、用法。

（六）建筑之美

追尋鄉(xiāng)賢徐次達(dá)先生的足跡，了解他的建筑課程等理論知識，閱讀其《混合法分析彈性薄殼及彈性地基殼的強(qiáng)度》《固體力學(xué)加權(quán)殘值法》等專著。踏訪黎里古鎮(zhèn)古建筑，通過測繪、勾畫等方式研究古建筑的構(gòu)造、設(shè)計(jì)，滲透物理、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在學(xué)校開展漏窗、壁龕等建筑符號的研究性學(xué)習(xí)活動。

我校的“鄉(xiāng)賢課程”還有研學(xué)課程和綜合課程。在研學(xué)課程中，我校結(jié)合柳亞子紀(jì)念館、倪征燠紀(jì)念館、六悅博物館等教育基地，帶給學(xué)生主題式的精神之旅；在具體實(shí)踐過程中，我們靈活穿插各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。如講座活動有法律知識講座、李海珉南社知識講座、金曉東中醫(yī)知識講座、張志愿勵志教育講座等。綜合課程包括倪征燠東京審判、建筑之美等探究性學(xué)習(xí)活動課程；慰農(nóng)學(xué)圃、香囊制作、漏窗設(shè)計(jì)等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動課程；模擬法庭、情景劇展演等表演性活動課程。在課程活動中，點(diǎn)亮學(xué)生的人生理想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、“鄉(xiāng)賢課程”的文化形態(tài)

“鄉(xiāng)賢課程”是我?！皞鹘y(tǒng)文化進(jìn)校園”的亮點(diǎn)創(chuàng)新，是“雙減”背景下學(xué)校提質(zhì)增效的得力抓手。它承擔(dān)著培養(yǎng)知識扎實(shí)、品行健康，具備初步的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，身心強(qiáng)健、情趣高雅的青少年的任務(wù)。我們不僅開發(fā)了“鄉(xiāng)賢課程”的系列化物化讀本，也給學(xué)生打造了許多個(gè)性化的展臺，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會，幫助學(xué)生在活動中不斷認(rèn)識自我，錘煉自我，超越自我。

近年來，我校優(yōu)化校園文化建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校文化根基，大力創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化校園環(huán)境課程，使其成為“鄉(xiāng)賢課程”的重要組成和文化形態(tài)，讓校園彌漫著知識的芳香、洋溢著人文的氣息，于無聲中濡染學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，規(guī)范學(xué)生的行動，激勵學(xué)生的成長。

學(xué)校注重打造“鄉(xiāng)賢”主題的校園文化，讓文化亮出特色。我們積極營造出蘇式的校園環(huán)境，使校園成為師生成長的生態(tài)區(qū)，豐富師生的校園生活，讓生命幸福成長。

四、“鄉(xiāng)賢課程”的評價(jià)方式

我校在“鄉(xiāng)賢課程”的校本化實(shí)施中注重發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和育人的導(dǎo)向作用，讓每一位學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。教師在尊重和關(guān)心學(xué)生的前提下，做到愛護(hù)和激勵學(xué)生，為學(xué)生才能和潛力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。通過評價(jià)機(jī)制激勵學(xué)生不斷內(nèi)省和自我調(diào)控，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和動力。我校根據(jù)學(xué)生成長的需要和“鄉(xiāng)賢課程”的特點(diǎn)，建立了“校園賢人”的評價(jià)體系?！班l(xiāng)賢課程”的實(shí)施評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為重心，堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)理念“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”，面向全體、承認(rèn)差異，重視評價(jià)的主動性、過程性和實(shí)效性。

學(xué)生的成長是一個(gè)緩慢而內(nèi)隱的歷程，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷認(rèn)識自我、提高自我的過程，因此，“鄉(xiāng)賢課程”的評價(jià)注重學(xué)生的自我評價(jià)，重視評價(jià)的主動性。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長期又漸進(jìn)的歷程，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷完善自我、充實(shí)自我的過程，因此，“鄉(xiāng)賢課程”的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視評價(jià)的過程性。

學(xué)生的成才是一個(gè)向上且致遠(yuǎn)的歷程，是在體驗(yàn)實(shí)踐中不斷超越自我、突破自我的過程，因此，“鄉(xiāng)賢課程”的評價(jià)更關(guān)注評價(jià)的積極作用，重視評價(jià)的實(shí)效性。

五、“鄉(xiāng)賢課程”的初步成效

（一）鄉(xiāng)賢品牌得以確立并傳播

我校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，基于本土鄉(xiāng)賢文化資源開發(fā)校本系列化“鄉(xiāng)賢課程”，滲透學(xué)科、德育課程，形成資源豐富、內(nèi)容系統(tǒng)、評價(jià)合理、特色鮮明的“鄉(xiāng)賢課程”品牌，并在項(xiàng)目化實(shí)施的過程中得到廣泛傳播。

（二）教師團(tuán)隊(duì)得以成立并發(fā)展

伴隨著以鄉(xiāng)賢文化為核心的“鄉(xiāng)賢課程”開發(fā)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一支充滿朝氣與創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)在我校逐漸形成，教師做了很多研究和探索，有了很多觀察和反思，教師的教學(xué)、育人水平得到一定的提高，科研意識和科研能力也有所提升。

（三）學(xué)生素養(yǎng)得以培育并提升

學(xué)生的身心、素養(yǎng)、潛能得到普遍提升，他們在人性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中研究能力、社會實(shí)踐能力、社會責(zé)任感等都得到良好的發(fā)展，學(xué)生的熱情與創(chuàng)造力、對鄉(xiāng)賢文化的認(rèn)知和傳承都取得了進(jìn)步。學(xué)生在活動中學(xué)會像鄉(xiāng)賢那樣去思考，發(fā)展了“專家思維”，提升了知識遷移、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，鑄就了健全而強(qiáng)大的自我。學(xué)生深度體驗(yàn)主題化、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動，從中親歷知識建構(gòu)、價(jià)值創(chuàng)造、認(rèn)識世界的過程。

（四）學(xué)校特色得以彰顯并發(fā)展

我校積極打造鄉(xiāng)賢主題的校園文化，立體展示鄉(xiāng)賢風(fēng)采，大力弘揚(yáng)鄉(xiāng)賢精神，推崇“崇德、愛鄉(xiāng)、敬業(yè)、利民”的鄉(xiāng)賢精神，豐富教育氛圍，優(yōu)化校園文化，培養(yǎng)師生氣場，更新辦學(xué)面貌，形成學(xué)校辦學(xué)特色，充實(shí)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“鄉(xiāng)賢課程”有著獨(dú)特的育人價(jià)值，它不僅是思想道德方面的教育，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，是情感發(fā)展、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成等各方面融為一體的系統(tǒng)化教育。“鄉(xiāng)賢課程”的實(shí)施不僅促進(jìn)了黎中學(xué)子的人格發(fā)展和成才成器，也助推了黎中教師的成功成名和學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)做優(yōu)做強(qiáng)“鄉(xiāng)賢課程”，講好鄉(xiāng)賢故事，續(xù)寫素質(zhì)教育的新篇章。