行業(yè)產(chǎn)教融合共同體打造：現(xiàn)實困境、實踐路徑與發(fā)展路向

［摘要］職業(yè)院校聯(lián)合龍頭企業(yè)、科研機構(gòu)等主體打造產(chǎn)教融合共同體，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因為各主體體制不同，產(chǎn)教融合共同體的打造在訴求和運行等層面還存在諸多困境。通過對安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三只松鼠股份有限公司打造電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體這一典型案例的分析，探索出“雙主體治理、一體化培養(yǎng)、同頻率發(fā)展、戰(zhàn)略性布局”建設(shè)路徑。

［關(guān)鍵詞］行業(yè)產(chǎn)教融合；共同體；多元共建；需求牽引；一體化培養(yǎng)

［作者簡介］段文忠（1986- ），男，山東聊城人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究所所長，副教授，碩士。（安徽 ?蕪湖 ?241002）

［基金項目］本文得到了2020年度中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目“實踐教學(xué)基地”的資助。（項目編號：2020sgxm14，項目主持人：段文忠）

［中圖分類號］G717 ? ?［文獻標(biāo)識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0050-05

早在2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就提出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《新職業(yè)教育法》），全文有47次提到“企業(yè)”，并明確提出“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），把“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”明確列為三大戰(zhàn)略任務(wù)之一。一系列政策的密集出臺，發(fā)展的迫切需要，使得打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。但多年來，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)一直停留在低層次、淺合作的初級階段，諸多現(xiàn)實困局難以突破，共同建設(shè)亟須提速。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三只松鼠股份有限公司聯(lián)合構(gòu)建電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體的實踐，探索出了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的破局之策。

一、現(xiàn)實困境：體制困局導(dǎo)致訴求困境和運行困境

1.體制困局。目前，我國職業(yè)教育依然是以“政府主辦”為主要格局。在政府統(tǒng)籌下，職業(yè)院校如何與企業(yè)，特別是民營企業(yè)、中小型企業(yè)實現(xiàn)融合共生式發(fā)展，關(guān)鍵在于如何破解體制困局。在沿海省份，部分高職院校已經(jīng)在探索企業(yè)、學(xué)校、政府等多主體共建的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院。但多元主體的價值表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容復(fù)雜，價值沖突在所難免。尤其是面對“投入如何界定、效益如何分成、國有資產(chǎn)是否流失、產(chǎn)出如何衡量”等現(xiàn)實問題時，混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院僅停留在成立組織、建立多方共管的運行機制上，未能實現(xiàn)深層次的體制互融。原有的校辦企業(yè)、民辦院校等形式的產(chǎn)教融合共同體，本身就是同一個主體，雖然高度融合，但對于多主體的共同體建設(shè)并不具備太大參考價值。公辦高校和民間資本合作舉辦的獨立學(xué)院，采用“政府統(tǒng)籌、校企共管、社會共育”的運作機制，倒是可以作為產(chǎn)教融合共同體破解體制難題的參考。

2.訴求困境。校企合作最大的問題是沒有找到利益結(jié)合點，所以在合作過程中會出現(xiàn)各自為政、遇到問題相互推諉的現(xiàn)象。首先，學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合共同體內(nèi)最重要的兩個主體，基本訴求和出發(fā)點本身就存在差異，在某些方面甚至是矛盾對立的。學(xué)校以育人為目的，經(jīng)費主要來自財政撥款，體現(xiàn)公益性；企業(yè)以盈利為目的，關(guān)注投入產(chǎn)出比，強調(diào)效率性。因此，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前提下，必須要思考如何滿足企業(yè)利益訴求的問題。人才培養(yǎng)和企業(yè)訴求孰先孰后、孰輕孰重，這些都考驗著共同體管理者的智慧。其次，高職人才培養(yǎng)以三年為一個周期，招生之前就制訂的人才培養(yǎng)方案具有長期穩(wěn)定性，但是企業(yè)經(jīng)營的變化非常快，往往按照年度、季度、月度來調(diào)整，甚至一個重要的事件都會影響整個公司的運作。保持穩(wěn)定還是及時應(yīng)變，也是學(xué)校和企業(yè)訴求的主要矛盾點。最后，高職院校普遍感到校企合作在人才培養(yǎng)這一維度上再也難以形成新的明顯特色。因此，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)急需改變學(xué)校過于被動的局面，在新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝采納、新技術(shù)應(yīng)用、新模式實踐上找到新的合作突破點。

3.運行困境。職業(yè)院校作為事業(yè)單位，有著極其規(guī)范、穩(wěn)定的運行機制，層級制是其典型特點。正常情況下，與企業(yè)對接的往往是專業(yè)教研室、二級學(xué)院（系部），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不會直接參與產(chǎn)教融合共同體的實質(zhì)建設(shè)，而二級學(xué)院往往不具備事項的最終審批權(quán)，不能直接決策，必須層層上報，決策的流程較長、效率較低。企業(yè)則采用扁平化管理模式，特別是中小企業(yè)，參與校企合作洽談的人一般具備最終決定權(quán)，或者具備公司負(fù)責(zé)人授予的審批權(quán)，這樣勢必造成學(xué)校和企業(yè)在重大事項上決策效率的不一致。此外，因為體制和訴求的不同，共同體建設(shè)不可能一帆風(fēng)順，必然會出現(xiàn)各類突發(fā)事項，校企雙方如何快速處理危機事件是對共同體運行效率的極大考驗。受目標(biāo)、環(huán)境、利益等因素的影響，企業(yè)與學(xué)校的行動邏輯必然會發(fā)生沖突。沖突如果得不到快速、有效的化解，就會制約產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量發(fā)展。

二、發(fā)展路向：實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建活力型產(chǎn)教融合共同體

1.從“公辦為主”到“多元辦學(xué)”：激發(fā)產(chǎn)教融合共同體發(fā)展活力。長期以來，職業(yè)教育的公辦體制支撐起我國的普職融通教育體系，既從教育類型上有效保障了我國教育公平，又滿足了技術(shù)技能人才的規(guī)?；囵B(yǎng)需求。但是，隨著職教改革邁向深水區(qū)，職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，單純的公辦體制難以快速響應(yīng)社會、行業(yè)的變化和需求，限制了職教改革的效率提升。對學(xué)校而言， 產(chǎn)教融合的需求在于加強區(qū)域統(tǒng)籌，必須吸引政府、行業(yè)、企業(yè)等多主體參與構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，探索混合所有制，在資源整合、資金分配、政策導(dǎo)向等層面鼓勵大膽嘗試、小心求證，打開職業(yè)教育體制的束縛，形成多元辦學(xué)的格局，提升職業(yè)教育的辦學(xué)活力。

當(dāng)然，多元合作機制需要基于共同利益最大化和最優(yōu)化將內(nèi)在規(guī)范、共同規(guī)范結(jié)合起來。在產(chǎn)教融合共同體內(nèi)有多個主體，每個主體可能涉及多個學(xué)校、多個企業(yè)，但是產(chǎn)教融合共同體只有一個，各主體必須形成合力，既要發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢和發(fā)展特色，也要適度擱置各主體的差異和個性。各主體求同存異，按照產(chǎn)教融合共同體的統(tǒng)一制度、統(tǒng)一規(guī)范有序開展各項工作，才能給出最佳答案。

2.從“單向發(fā)力”到“雙向奔赴”：重塑產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部關(guān)系。在過去很長一段時間里，校企合作一直處于“學(xué)校單相思”的尷尬局面，企業(yè)缺少深度參與學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)的主觀意愿和內(nèi)生動力。隨著新職業(yè)教育法的實施，中辦、國辦一系列政策的落地，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性從法律保護和政策支持兩個層面都得到了有效激發(fā)。例如，新職業(yè)教育法明確規(guī)定，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠。

此外，企業(yè)參與打造產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)在動力也在逐漸上升。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、勞動力供給結(jié)構(gòu)的變化，以往側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。不同區(qū)域的職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生也不盡相同，如處在長三角區(qū)域的職業(yè)院校，電子商務(wù)人才培養(yǎng)側(cè)重于模式創(chuàng)新和數(shù)據(jù)分析，而西部地區(qū)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)目前還是以平臺運營為主。因此，企業(yè)不能僅僅靠畢業(yè)季招攬人才，還要主動參與職業(yè)教育，前置培養(yǎng)自己所需人才。只有最大程度地調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性，才能激發(fā)產(chǎn)教融合共同體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.從“同質(zhì)培養(yǎng)”到“精準(zhǔn)服務(wù)”：優(yōu)化產(chǎn)教融合共同體培養(yǎng)定位。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的打造要依托產(chǎn)業(yè)、依托地方，凸顯地域特色。構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，必須走出“大而全”“放之四海而皆準(zhǔn)”的人才同質(zhì)培養(yǎng)誤區(qū)，要服務(wù)地方實現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。產(chǎn)教融合共同體要瞄準(zhǔn)地方發(fā)展定位，服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)，關(guān)注地方人才需求，參與本地技能培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)“當(dāng)?shù)仉x不開”的特色技術(shù)技能人才。

《意見》明確提出“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”，鼓勵以“省域”為單位推動產(chǎn)教融合，制定支持職業(yè)教育的金融、財政、土地、信用、就業(yè)和收入分配等激勵政策的具體舉措，形成一批可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗新范式。在此之前，部分省份已經(jīng)開始進行探索。例如，在教育部山東省部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地中，青島市就明確了打造產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)、產(chǎn)城結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的示范，建設(shè)校中廠、廠中校，實現(xiàn)多元投資、多元辦學(xué)、社會參與的職業(yè)教育新局面。在安徽，各職業(yè)院校圍繞安徽省“三地一區(qū)”建設(shè)，紛紛出臺了專項行動方案，爭做主動服務(wù)地方的排頭兵，以精準(zhǔn)服務(wù)地方為導(dǎo)向，探索出了省域職業(yè)教育建設(shè)新模式。

4.從“單一技能”到“全面發(fā)展”：轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合共同體培養(yǎng)方向。校企合作最初都是以階段性實習(xí)實訓(xùn)為主，偏重于單一技能的培養(yǎng)，雖然滿足了企業(yè)在勞動密集型崗位的用人用工需求，但并不符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，同時也忽略了人的全面發(fā)展。隨著技術(shù)發(fā)展，以單一技能為主的勞動密集型崗位正在被機器人、人工智能所替代。因此，產(chǎn)教融合共同體必須轉(zhuǎn)向科教融匯，讓職業(yè)院校學(xué)生全程參與企業(yè)的新技術(shù)生產(chǎn)活動和創(chuàng)新研發(fā)項目，面向新崗位培養(yǎng)跨專業(yè)綜合能力，打破單一專業(yè)限制，培養(yǎng)“技能+素養(yǎng)”的復(fù)合型人才。

此外，職業(yè)教育必須改變原來的純技能培養(yǎng)模式，避免片面化、模式化、套路化，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在產(chǎn)教融合共同體內(nèi)，不僅要培養(yǎng)企業(yè)當(dāng)前迫切需要的關(guān)鍵技能，還要培養(yǎng)企業(yè)、社會長期需要的核心素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生長期的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，提升學(xué)生的獲得感和幸福感，這也是打破社會對職業(yè)教育偏見的有效手段。

三、運行樣態(tài)：和而不同，同則不繼

1.多元共建是產(chǎn)教融合共同體打造的基礎(chǔ)。單純靠學(xué)校，很難辦好職業(yè)教育。打造產(chǎn)教融合共同體必須從政府視角、行業(yè)視角、企業(yè)視角去思考，讓學(xué)?！白叱鋈ァ?，讓企業(yè)“走進來”。做好頂層設(shè)計，建立共同的價值觀，形成“政府統(tǒng)籌、校企共管、社會共育”的組織架構(gòu)，從政策、制度、實踐等多個層面全面推進產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。職業(yè)院校主動加強與行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)等的聯(lián)系與溝通，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和校企合作理事會的作用，建立健全產(chǎn)教融合共同體的支持政策和配套措施，建立多主體合作機制，充分激發(fā)各主體的主動性、能動性和參與度，夯實產(chǎn)教融合共同體的底層架構(gòu)，實現(xiàn)多元共建、多方共享、多維視角。

2.需求牽引是產(chǎn)教融合共同體發(fā)展的動力。行業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生新模式、新崗位、新變化，必然帶來新的人才需求、技術(shù)需求、服務(wù)需求。在需求牽引下，緊密對接行業(yè)趨勢，培養(yǎng)新興崗位人才，是產(chǎn)教融合共同體發(fā)展的最大動力。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合共同體共建技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化平臺，開展技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，堅持“產(chǎn)學(xué)研用”，助力行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。過去的校企合作全部靠學(xué)校主動，而產(chǎn)教融合共同體則必須靠行業(yè)、企業(yè)的需求牽引力，企業(yè)要更加主動，學(xué)校則要適度釋放主動權(quán)，配合企業(yè)需求開展工作。

3.迭代發(fā)展是產(chǎn)教融合共同體壯大的路徑。面對行業(yè)變化，產(chǎn)教融合共同體需要建立及時響應(yīng)機制，動態(tài)調(diào)整運行策略，在不同的發(fā)展階段實現(xiàn)迭代共生。在電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中，為滿足行業(yè)發(fā)展需求，響應(yīng)職教政策變化，經(jīng)歷了訂單人才共育、現(xiàn)代學(xué)徒制共培、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建等多個發(fā)展階段，共同體運行機制也是不斷更新迭代。只有保持政行企校多主體的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)教融合共同體才能常葆活力，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

4.求同存異是產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的基石。產(chǎn)教融合共同體雖然基于統(tǒng)一的價值觀構(gòu)建，但畢竟主體不同，既要保持同步，也要尊重差異。而且某種情況下爭議乃至沖突是不可避免的，各主體保持同理心、找到求同存異的解決辦法是產(chǎn)教融合共同體長久發(fā)展的基石。首先，正視問題，理清雙方的訴求，尊重并堅守各自的底線；其次，統(tǒng)一目標(biāo)，尋求可協(xié)調(diào)的解決方法，暫時擱置爭議，保持產(chǎn)教融合共同體發(fā)展方向的一致性。

四、實踐路徑：架構(gòu)與模式、機制與創(chuàng)新

1.雙主體治理——架構(gòu)實踐。產(chǎn)教融合共同體必須建立雙主體治理的組織架構(gòu)，采用“校長—董事長”負(fù)責(zé)制，形成校企各部門常態(tài)對接體制。學(xué)校招生就業(yè)部門對接企業(yè)人力資源部門、二級學(xué)院對接企業(yè)業(yè)務(wù)部門，從招生宣傳、學(xué)徒制培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、營銷渠道拓展、技術(shù)模式創(chuàng)新等多個層面，形成一種“常態(tài)議事+一事一議”快速響應(yīng)的雙主體治理架構(gòu)。例如，三只松鼠創(chuàng)始人牽頭成立技術(shù)技能大師工作室，吸引企業(yè)骨干員工和學(xué)校一線教師深度參與，在新產(chǎn)品開發(fā)、平臺活動策劃、行業(yè)技術(shù)研發(fā)上共同開展研究，有效打開了校企合作的思路。電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體建立常態(tài)化運行體系，充分發(fā)揮企業(yè)參謀、指導(dǎo)、咨詢的作用，學(xué)校也能為行業(yè)發(fā)展提供智慧和方案。

2.一體化培養(yǎng)——模式實踐。產(chǎn)教融合共同體成立專業(yè)建設(shè)專家委員會，堅持“以生為本”，面向?qū)W校學(xué)生、企業(yè)員工、社會從業(yè)者開展培養(yǎng)培訓(xùn)，政行企校一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)真實任務(wù)融入教學(xué)案例，共同制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，根據(jù)企業(yè)用工需求，學(xué)校與企業(yè)共同制訂相關(guān)方案，實施聯(lián)合招生招工。例如，將電子商務(wù)企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化和產(chǎn)品知識融入學(xué)生課程，將“厚德?lián)?dāng)、誠信圖強、創(chuàng)新超越”的新徽商精神融入社會培訓(xùn)，提高學(xué)生、員工的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生就是員工，員工也是學(xué)生，兩類人員一體化培養(yǎng)，既有助于提升在校學(xué)生的實踐能力，也能夠提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強行業(yè)認(rèn)同度和企業(yè)歸屬感，為企業(yè)儲備人才。

3.同頻率發(fā)展——機制實踐。地方政府有其發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)和學(xué)校也有各自的發(fā)展愿景，產(chǎn)教融合共同體要想實現(xiàn)同頻共振，需要形成協(xié)同共生的發(fā)展機制。例如，在電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體中，校企雙方從“校企共創(chuàng)”到“校企融合”，再到“校企共生”，歷經(jīng)三個階段，反復(fù)磨合，才能達到良好的運行態(tài)勢?！靶Ｆ蠊矂?chuàng)”階段：2012年“雙十一”，校企首次實現(xiàn)合作，電商專業(yè)120名學(xué)生助力銷售，實習(xí)實訓(xùn)的模式作為校企合作的“原始起步”狀態(tài)?！靶Ｆ笕诤稀彪A段：2015年，首屆“松鼠班”成立，入選第二批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，校企定向培養(yǎng)學(xué)生，實施“雙線授課項目驅(qū)動”教學(xué)模式。“校企共生”階段：2020年“松鼠直播班”簽約、2021年“松鼠電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建成，校企合作找到新的平臺和載體，真正實現(xiàn)同頻共振發(fā)展。

產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展必須關(guān)注三個方面的訴求：首先是企業(yè)訴求。企業(yè)在不同的發(fā)展階段，會有不同的崗位招聘要求，進而形成不同的校企合作模式。其次是學(xué)校訴求。因為發(fā)展定位不同，中職學(xué)校、高職院校、職業(yè)本科大學(xué)對產(chǎn)教融合共同體的訴求也不盡相同。最后是行業(yè)訴求。產(chǎn)教融合共同體是以行業(yè)需求為導(dǎo)向的，要有超出企業(yè)、學(xué)校訴求的二次拔高，要主動思考、主動對接、主動謀求行業(yè)變革帶來的新變化、新要求，結(jié)合地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，形成一個特定行業(yè)的技術(shù)中心、決策中心、創(chuàng)新中心。目前，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)往往只考慮了企業(yè)訴求和學(xué)校訴求，而對產(chǎn)教融合、科教融匯背景下的行業(yè)訴求的關(guān)注度還不夠，也缺少必要的應(yīng)對方案。

4.戰(zhàn)略性布局——創(chuàng)新實踐。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)推進，跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是未來趨勢。打通相關(guān)專業(yè)的底層能力，關(guān)注通用技能和核心素養(yǎng)，注重學(xué)生個性成長，是“底層共享、中層融合、高層互選”專業(yè)群人才培養(yǎng)理念的一種體現(xiàn)，也是產(chǎn)教融合共同體人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方向。例如，電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體圍繞蕪湖市國家級電子商務(wù)示范城市、全國跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)建設(shè)的服務(wù)大局，緊密感知行業(yè)變化，及時調(diào)整培養(yǎng)方向。前期以單一技能為主，集中在客服、物流崗位；中期則瞄準(zhǔn)復(fù)合的線上運營、線下門店崗位，兼顧平臺知識、產(chǎn)品知識、數(shù)據(jù)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)；目前則以數(shù)字化為引領(lǐng)，集中在直播運營、商旅融合等層面，實現(xiàn)了從點到面再到體的立體化培養(yǎng)。

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是建立在共贏基礎(chǔ)上的。產(chǎn)教融合共同體作為一個整體，既要能培養(yǎng)一大批高質(zhì)量技術(shù)技能人才，又要能促進各主體在各自領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越式增長，必須滿足多主體的利益訴求。政府層面：產(chǎn)教融合共同體助力產(chǎn)業(yè)升級，助力經(jīng)濟發(fā)展，成為推動地方高質(zhì)量發(fā)展的新引擎、新動能、增長極。行業(yè)層面：產(chǎn)教融合共同體作為行業(yè)科教融匯中心，探索新模式，實驗新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品，成為行業(yè)發(fā)展智庫。企業(yè)層面：產(chǎn)教融合共同體助力企業(yè)成長為行業(yè)龍頭，成長為產(chǎn)教融合型企業(yè)。學(xué)校層面：產(chǎn)教融合共同體助力學(xué)校在“雙高”計劃、提質(zhì)培優(yōu)等國家專項行動中，在職業(yè)教育改革中，形成經(jīng)驗示范和發(fā)展樣板。

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