高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

周文斐

隨著“新課改”政策的貫徹落實(shí)，素質(zhì)教育已然成為教育事業(yè)的未來發(fā)展重點(diǎn)。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)習(xí)中必不可少的能力，是以實(shí)踐活動形式開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動性，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生整體邏輯思維，學(xué)生在各種類型的活動中能夠形成環(huán)保與科學(xué)意識，做到學(xué)生地理實(shí)踐力的全面培養(yǎng)。所以針對地理教學(xué)，教師必須重視地理實(shí)踐力的整體培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲成長與進(jìn)步。

我國教育模式受到應(yīng)試教育影響，“讀死書”的教育格局無法全面發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了理論知識，卻無法將知識有效應(yīng)用于生活實(shí)際中，針對這一情況，地理教師必須摒棄傳統(tǒng)教育理念，積極利用地理實(shí)踐活動教學(xué)幫助學(xué)生開闊自身知識視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將知識更好地運(yùn)用于生活中。

一、借用輔助工具，提升識圖能力

在地理教學(xué)當(dāng)中，掛圖是十分常見的輔助工具，掛圖的有效應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生直觀地了解地形地貌、山川河流、城市布局等，還能夠豐富學(xué)生知識視野，讓學(xué)生能夠利用掛圖豐富地理知識。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，整體學(xué)習(xí)壓力較大，掛圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握并鞏固地理知識。所以地理教師在開展實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重掛圖的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮輔助工具的教學(xué)優(yōu)勢。在實(shí)踐課堂當(dāng)中，將課本內(nèi)容與輔助工具進(jìn)行巧妙結(jié)合，利用掛圖生動開展實(shí)踐活動，全面發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在掛圖學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身邏輯思維能力，學(xué)生在自主探究過程當(dāng)中也能夠更加熟練地掌握并應(yīng)用地理知識。

在進(jìn)行“河流地貌的發(fā)育”一課的教學(xué)過程中，地理教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)大綱要求，在實(shí)踐活動中清晰理論知識，讓學(xué)生在活動當(dāng)中掌握知識，杜絕死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)手段，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性理論知識的前提下有效進(jìn)行實(shí)踐探索活動。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，地理教師可以將掛圖與教學(xué)進(jìn)行充分融合，幫助學(xué)生利用掛圖掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更為深刻的印象，提升地理教學(xué)有效性。地理教師在講述長江時(shí)，首先向?qū)W生講述長江不同河段的地貌特點(diǎn)，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己的話語總結(jié)地貌特征。學(xué)生在該過程當(dāng)中對于河流侵蝕地貌的相關(guān)知識已經(jīng)擁有深刻印象，之后就可以利用掛圖帶領(lǐng)學(xué)生觀察具體的地貌特征。如長江上游河段，河谷總體呈現(xiàn)出深而窄的特點(diǎn)，整體為V型，中段河道為U型，而下段河道為槽型。地理教師將長江不同河段的地貌圖展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探索欲望，還能夠讓學(xué)生將腦海中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，在活躍學(xué)生思維邏輯的同時(shí)有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。所以利用掛圖一類的輔助工具，對于提高高中地理教學(xué)效率具有顯著積極作用，不但能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成識圖學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及實(shí)踐力，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中擁有更加豐富的體驗(yàn)感與實(shí)際收獲，并且對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有不容忽視的重要作用。

二、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是啟迪學(xué)生開展知識探究的重點(diǎn)，學(xué)生只有擁有對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，才能夠更為高效地開展自主學(xué)習(xí)。所以地理教師在實(shí)踐教學(xué)中也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)整體創(chuàng)新，貫徹落實(shí)學(xué)生為主的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度豐富教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到地理知識探索當(dāng)中。而問題情境的合理運(yùn)用就是上佳手段，問題情境的有效運(yùn)用不僅能夠構(gòu)建輕松愉快的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，還能夠全面激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中鞏固地理知識，從而幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法。在構(gòu)建情境時(shí)，地理教師應(yīng)以地理學(xué)科的整體特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行知識探究，在趣味學(xué)習(xí)中掌握地理知識內(nèi)涵。地理教師在進(jìn)行情景構(gòu)建時(shí)，不僅要將本節(jié)課所講述的地理知識點(diǎn)融入其中，還需要將實(shí)際生活中所積累的素材進(jìn)行歸納整理，并有效地把這些生活素材利用于情境的構(gòu)建中。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓地理教師通過各種教學(xué)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動的地理學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生可以快速投入到對于地理的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生活中處處存在地理知識，地理教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)離不開生活化素材，生活是創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)形式的基礎(chǔ)，并且生活也為問題情境創(chuàng)設(shè)有效融入地理課堂時(shí)提供了更多素材。地理教師在進(jìn)行生活問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要將本節(jié)課所講述的地理知識點(diǎn)融入其中，還需要將實(shí)際生活中所積累的素材進(jìn)行歸納整理，并有效地把這些生活素材利用于情境的構(gòu)建中。學(xué)生在生活中能夠觸碰到許多場景，而進(jìn)行生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生將自己在地理課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，與自己所處的場景進(jìn)行融會貫通地理解，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想到生活，在生活中運(yùn)用地理知識。

在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一課時(shí)，地理教師可以利用生活進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，“同學(xué)們知道南方與北方的主要種植作物嗎？我國主要的土地類型又是什么呢？”以此引發(fā)學(xué)生對這一課程內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開展課程內(nèi)容深度探索學(xué)習(xí)活動，主要形式能夠?yàn)檎n后作業(yè)與小組研究等，只有讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生更加全面地掌握知識的內(nèi)涵與核心。此外，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，地理教師必須做到以學(xué)生為本，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，讓學(xué)生能夠接受問題的引導(dǎo)，只有這樣才可以提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如學(xué)?？梢越M織校內(nèi)地理教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流，讓好的經(jīng)驗(yàn)得以被分享。還可以聘請校外優(yōu)秀教師來校開展相關(guān)講座，讓教師將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，有助于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。地理教師還應(yīng)對學(xué)生地理素養(yǎng)擁有清晰且全面的認(rèn)知，在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)更具真針對性，讓高中生的學(xué)習(xí)能力在不知不覺間得到全面提升。

三、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)

在地理教學(xué)中，離不開實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是探究教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在新課改影響下，許多地理教材中都增添了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，地理教師也應(yīng)跟隨教育事業(yè)發(fā)展步伐，積極運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作的過程中，自身的探究意識與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與提升。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，地理教師所使用的教學(xué)手法能否被學(xué)生接受，直接關(guān)系著學(xué)生能否對地理實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋乩碚n堂提起興趣，決定了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用的有效性。學(xué)生一旦缺乏對于地理學(xué)習(xí)的熱情，會導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量下降，不僅使得地理實(shí)驗(yàn)成為無用功，也會增大學(xué)生對地理知識的理解難度。地理教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的理念，開創(chuàng)新型教學(xué)手法，并積極將探究式教學(xué)法運(yùn)用于地理課堂以及地理教學(xué)之中，有效提升學(xué)生的主觀能動性，以確保模擬實(shí)驗(yàn)得以順利有效開展。地理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)，以確保學(xué)生在動手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。地理教師在運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)注意利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，優(yōu)化地理課堂教學(xué)品質(zhì)，提升整體教學(xué)效果。

在進(jìn)行“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”的相關(guān)知識教學(xué)中，由于學(xué)生對于熱力環(huán)流知識并不熟悉，加之學(xué)生對于概念性知識無法切實(shí)做到完全理解，此時(shí)地理教師就可以將概念性知識轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵，化抽象知識為具象實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中清晰掌握知識脈絡(luò)，以此提升學(xué)生實(shí)踐能力。地理教師利用熱力環(huán)境實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示基本知識，具體做法如下，在實(shí)驗(yàn)開始前確保教室內(nèi)門窗呈關(guān)閉狀態(tài)，讓教室成為一個(gè)密閉空間，使得教室內(nèi)部能夠擁有穩(wěn)定氣流，然后點(diǎn)燃兩只香，二者間距應(yīng)在三十厘米左右，并在其中一炷香旁放置電熱爐，另一炷香旁則放冰袋，在五分鐘后學(xué)生觀察煙霧的飄散方向之后電熱爐與冰袋位置互換，再讓學(xué)生觀察煙霧的飄散方向并記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，地理教師讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，之后由小組派代表闡述本組觀點(diǎn)。通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對于地理知識的印象，學(xué)生不僅能夠掌握概念知識，也能夠理解知識的具體內(nèi)涵，幫助學(xué)生在生活中將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，切實(shí)起到了學(xué)以致用的最終作用。通過該類型的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握概念性知識的具體內(nèi)涵，也能夠輕而易舉突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓地理教學(xué)品質(zhì)得有了有效提升。

四、組織社會實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中生的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)，地理教師必須針對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，積極開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用于解決實(shí)際生活中的問題，通過高度自由的社會實(shí)踐活動進(jìn)行知識面的拓展以及深度探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。地理教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教學(xué)觀念，加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體重視，將地理教學(xué)與社會實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中實(shí)踐活動的全面滲透，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力與人際交往能力。地理教師應(yīng)在實(shí)踐活動中加強(qiáng)地理知識的融合，使得學(xué)生在潛移默化之中更為科學(xué)有效地進(jìn)行地理知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。地理知識與生活實(shí)際之間的關(guān)系密不可分，學(xué)習(xí)地理知識不僅能夠幫助學(xué)生對地形地貌、山川河流、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、氣候變化等等內(nèi)容擁有更為深刻的認(rèn)識，還能夠讓學(xué)生將地理知識科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。社會實(shí)踐的開展不僅能夠幫助學(xué)生在生活中解決地理現(xiàn)象的內(nèi)涵，還能夠讓地理知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合。地理教師必須拓寬自身教學(xué)視野，讓地理教學(xué)不只局限于課堂，更應(yīng)拓展至課外、社會甚至是大自然當(dāng)中，通過內(nèi)容豐富的社會實(shí)踐活動以及相關(guān)調(diào)研，讓學(xué)生能夠靈活將知識運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，全面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

在進(jìn)行“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”一課的教學(xué)當(dāng)中，地理教師就應(yīng)積極利用實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)涵，利用社會實(shí)踐的形式全面激發(fā)學(xué)生對于該知識的探索興趣，將課程內(nèi)容與社會實(shí)踐活動進(jìn)行充分融合，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，投入社會，感受水資源的重要作用。如地理教師讓學(xué)生擔(dān)任水資源勘測員，讓學(xué)生分組調(diào)查源頭水庫、社區(qū)泵站、送水站點(diǎn)、人民群眾的生活用水情況，帶領(lǐng)學(xué)生采訪路人對于水資源的具體看法，讓不同群體討論水資源對于人類生存和發(fā)展的意義。通過對于不同人群的看法總結(jié)，全面掌握水資源的重要作用。地理知識與社會實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生理解地理知識內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中得到個(gè)人品質(zhì)與自身能力的雙向提升。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對于地理教學(xué)品質(zhì)的提升具有重要作用與影響，不僅能夠幫助學(xué)生清晰理解地理知識內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生將知識與生活進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在新課改背景下，地理教師必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，將課堂教學(xué)與社會發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用充分融合到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為長期重要目標(biāo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中得到全面發(fā)展，為新時(shí)期社會發(fā)展培養(yǎng)全面型人才。