宏觀與微觀視角下高中語文大單元教學策略

“大概念”統(tǒng)攝下的大單元教學目的在于改變單篇教學難以系統(tǒng)、全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的狀況。大單元教學的“大單元”不同于傳統(tǒng)內容單元安排，就如崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計》中指出：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事?！薄巴暾膶W習故事”意味著教師不僅要從宏觀角度把握大單元教學的格局，還要從微觀角度把握大單元教學中的細節(jié)，防止過度追求大單元教學的“大”而失掉“小細節(jié)”。那么這個“完整的學習”故事有何意義？從哪些方面考慮大單元教學的設計？筆者將以高中必修下冊第二單元戲劇選文為例，從宏觀與微觀兩個角度來說明具體的大單元教學策略，助推素養(yǎng)教學目標真正落實在大單元教學的設計之中。

一、大單元教學的意義

（一）整體培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱《課標》）中指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。傳統(tǒng)的單篇教學雖能幫助學生形成一定的正確價值觀和必備品格，但在對學生能力訓練和知識傳授方面卻是脫節(jié)或者分散的。通過整個大單元教學的指導，可以幫助學生系統(tǒng)提高語言的建構運用能力、審美鑒賞能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）改變教師思維方式和教學理念

進行大單元教學能讓教師的思維方式具有廣度和深度。在宏觀的“大概念”指導下，通過大單元教學設計，打破傳統(tǒng)的單篇教學觀，幫助教師在備課的時候不只是考慮單獨知識的講授與某些形式上的活動安排，而是考慮整個大單元的教學目標該怎樣設置，每一個教學環(huán)節(jié)的安排和目的以及篩選和斟酌怎樣將學習材料補充到教學中。還有助于將教師關注學生的學習結果的教學觀念轉變成關注學生的學習過程，在學生學習的過程中進行相對應的評價，及時調整、指正、解決學生在學習過程中遇到的困難。

（三）有助于加強語文的實踐性

《課標》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！贝髥卧虒W也十分強調如何設置教學情境任務，教師突破傳統(tǒng)教學中單純只關注文本教學，而忽略與實際生活相關聯(lián)的這一狀況，通過實際生活中具體情境的引入及任務的設置，訓練學生的口語表達能力、書面寫作能力及思考能力，以形成積極向上的情感態(tài)度及價值觀、世界觀；通過實踐性教學，為學生面臨實際生活情境做好充分的準備，讓語文學習不僅停留在文字、文學層面的學習，更是讓語文學習能夠運用到生活中，與社會實踐和日常生活相聯(lián)系，訓練學生解決實際問題的能力。

二、大單元教學策略

大單元教學設計的核心是“學科核心大概念”，它是“大單元教學”的核心指導思想。將“大概念”落實到具體的大單元教學中，要從宏觀上考慮如何整合教學內容、設計怎樣的教學目標、教學經驗等方面的材料，如何進行超越教學內容的教學框架設置等，也要從微觀上考慮學生實際情況，設置具體的教學目標和教學評價。

（一）確立教學主題

確立教學主題首先要考慮學生情況。用埃里克森對人的發(fā)展階段來分，這一階段的學生屬于青春期：自我同一性和角色混亂的沖突。也就是說一方面青少年本能的沖突會帶來問題，另一方面其面臨社會要求和社會的沖突感到困擾與混亂。簡單來說，這階段的學生心智上的發(fā)展已經接近成人水平，但其認知、思想仍舊處于“半睡半醒”的狀態(tài)，若不進行正確的引導，很有可能沖動犯錯，甚至引發(fā)犯罪行為。所以借助戲劇作品的大單元教學，撥動學生內心對正義渴求的“心弦”，引導他們堅守良知等美好品質。

單元導語是對一個單元重點內容的概括，通過對單元導語的分析，可以抓住核心要義，幫助確定單元主題。高中必修下冊第二單元戲劇作品的單元導語從三個方面來論述，首先是學生通過本單元的學習需要擁有的品格，即懷有悲憫情懷、追求正義和堅守良知。其次單元導語論述了本單元選擇這三部戲劇作品的目的在于幫助學生更好地理解社會人生。最后一個部分論述了學習本單元的要求：把握傳統(tǒng)戲劇和現代戲劇的基本特征，欣賞戲劇的藝術手法以及悲劇作品的風格特征。

《竇娥冤》第三折是全劇的高潮，竇娥臨刑時對官府還其清白的幻想破滅而發(fā)出的悲憤和冤屈。其中竇娥走后街怕遇見前街的婆婆讓其傷心，與婆婆的訣別中訴說冤屈和吐露對婆婆的牽掛等地方都透露出了竇娥的善良、孝順。而在刑場發(fā)出的三樁誓愿則表達了竇娥含冤受刑時對命運的不公充滿著憤恨，竇娥生命的毀滅伴隨著竇娥的善良、忠貞和孝義?！独子辍返墓?jié)選從魯侍萍和周樸園的對話表現出魯侍萍的真情和周樸園的自私專橫。魯侍萍的真情隨著周樸園的自私而破碎，而結局更是以周萍、四鳳等人的生命結束與家庭的破碎悲劇收尾。《哈姆雷特》節(jié)選第三幕第一場國王詢問羅森格蘭茲和古爾登斯吞哈姆雷特的情況以及他們讓奧菲利婭試探哈姆雷特的場景，這一場以哈姆雷特經典的獨白表現出哈姆雷特的理想面臨多方勢力下的痛苦掙扎、彷徨與思索，最終，哈姆雷特在與來阿提斯的比劍得以報仇卻以生命的結束為結局。三篇悲劇都是將“有價值的東西”毀滅給人看，實際上這種價值真的毀滅了嗎？答案肯定是否定的，悲劇的偉大之處就在于以這種“毀滅”喚起人的內在良知與悲憫情懷，從而激發(fā)人內心的道德感以及對社會、人生的思考。

以上將宏觀大主題確立為：悲憫、正義與良知。微觀主題的確立以不同篇目來分，《竇娥冤》確立為：唱悲情，訴冤屈；《雷雨》確立為：戲劇性人生；《哈姆雷特》確立為：生存與毀滅。

（二）確定教學目標

教學目標的確定以宏觀的總目標進行牽引，以微觀的不同課型來確定的大單元教學目標，設定如下：

總目標：

1.認識傳統(tǒng)戲劇和現代戲劇的特征；

2.鑒賞戲劇作品的藝術手法，欣賞不同時代作者獨特的藝術創(chuàng)作；

3.閱讀鑒賞悲劇作品的風格特征，把握其深刻意蘊，激發(fā)心中悲憫、正義與良知，領略“悲劇美”。

戲劇文本解讀課：

1.理清三篇戲劇作品的人物關系與矛盾沖突；2.鑒賞《竇娥冤》中的唱曲與臺詞；揣摩《雷雨》中的言外之意；賞析《哈姆雷特》的經典獨白；3.欣賞《竇娥冤》《雷雨》與《哈姆雷特》的藝術手法并概括出要點。

合作探究課：

1.探究三篇戲劇語言的動作性和個性化；2.合作安排對所選戲劇作品設計排演計劃。

戲劇排演課：

1.完成戲劇表演；2.體會戲劇表演的魅力。

對比分析課：

1.總結三部作品中“有價值的東西”，激發(fā)心中悲憫、正義與良知，領略“悲劇美”；2.分析悲劇作品的風格特征；3.閱讀相關補充材料，總結悲劇精神。

反思總結課：

1.學會經驗總結，形成反思精神；2.以個人經歷為依托，學習“微戲劇”寫作。

（三）提供教學輔助材料

首先，在課前提供三篇完整作品，可以以電子檔的形式，或者提供紙質檔到班級讀書角。其次，戲劇表演視頻的提供可在合作探究課中呈現，讓學生參考研究，幫助學生表演計劃的安排。但視頻不宜過長，教師可通過視頻剪輯呈現經典片段就足夠。最后，悲劇的理論性文章提供在對戲劇文本解析課和分析課中呈現，目的在于讓學生深化對悲劇的理解。比如北京師范大學王富仁教授的《悲劇意識與悲劇精神》下篇中對悲劇沖突的分析。還可以選擇《陳壽竹戲劇論集》中的《論悲劇人生觀》，他認為悲劇的人生觀不是聽天命，而是積極奮發(fā)，這篇文章簡短明了，值得一讀。

（四）設定情境與任務

大單元教學最重視真實情境任務的引入，既要和實踐相關，也可以將課堂所學運用到實際生活當中。除了帶領學生以戲劇表演的形式領略作者描寫的“戲劇世界”之外，可以從三個微觀細節(jié)方面來考慮，首先是激發(fā)學生的同理心，比如如果你是當時的竇娥，面對張驢兒父子的步步緊逼，你打算怎么辦？其次，與學生自身相關聯(lián)，如果你在實際生活中因為某件事被冤枉，你會采取怎樣的措施。第三，選擇社會中的相關真實事件，比如歌手宋東野2016被曝吸毒，五年后發(fā)文宣稱說自己是受害者，以這一事件引導學生思考正義，堅守良知。

設置大單元教學的任務要從微觀層面考慮其可操作性：方式清楚和目的明確，也要圍繞教學主題和教學目標設置，還要避免虛無縹緲、浮華無實。這里我們以戲劇文本解讀課中第一個目標：理清三篇戲劇作品的人物關系與矛盾沖突為例設置任務。

任務一：概括說出三部悲劇作品的故事情節(jié)。

任務二：以不同的形式：繪畫、思維導圖、表格等，分別理清三部作品中的人物關系與主要矛盾沖突。

以上兩個任務的可操作性在于給學生提供具體的方式“說出”“繪畫”“思維導圖”和具體的目的：“故事情節(jié)”“人物關系”“主要矛盾沖突”。

（五）建立評價體系

關于大單元教學的評價體系建立主要是針對學的評價，以三個微觀的評價方式來建立宏觀上的整體評價體系。

第一，實作評價。實作評價是讓學生在完成一個活動或制作作品來證明其知識和技能的成就，強調讓學生在真實情境中去表現自己。所以在大單元的戲劇教學中，教師可以從開始戲劇文本的解讀到戲劇表演的結束安排學生有一本過程記錄本，結合學生具體表演的戲劇作品，客觀、公正地評價學生在這一過程當中思考問題與解決問題的技巧、個人思考等方面的表現。再者，在戲劇表演課、反思總結課當中，評價的主體可以多元化，比如其他科目的老師、學生甚至是家長。最后帶領學生分析其學習結果與學習過程當中的得與失。在進行實作評價時教師要注意明確評價的目的、標準、原則及評價處理方法。

第二，動態(tài)評價。如果說實作評價強調學生學習中各方面能力表現的評價，那么動態(tài)評價則強調評價學生學習過程和認知的改變、發(fā)展，“動態(tài)評價的含義在于評價應側重于學習的過程和認知的改變，建立評價者與被評價者的互動關系”。這種教學評價側重教學過程與評價的結合。大單元教學通過整合學習資源的教學過程，課時的安排相較于傳統(tǒng)單篇教學來說更長，通過教師安排的系統(tǒng)性的知識學習與能力訓練，學生在教學過程中其認知會得到不斷地提升，所以在動態(tài)評價當中，教師要注意從學生的學習行為和言語、學生在大單元戲劇教學中形成的知識框架以及學生其他的學習活動。進行動態(tài)評價時，教師一定要細心觀察學生在學習之前與學習之后的改變，對學習過程中學生的表現與成果給予及時性的評價。

第三，自我評價與互評。自我評價是教學一直以來推崇的評價，俗話說得好，最困難莫過于認識自己。在大單元教學中，學生進行自我評價筆者認為可以安排到每種課型結束之后，不能說到上完課之后再進行自我評價，其目的在于評價自己在上完每種課型之后的收獲與不足，這種自我評價還應包括自己在學習方面遇到哪些困難，希望得到老師或同學怎樣的幫助。這樣的自我評價及時地反饋到老師那里，一則教師可以及時地了解學生的學習情況，二則教師可以及時調整上課內容、方式等，為學生打造一個良好的學習環(huán)境，讓學生的需求得到反饋。教師一定要給學生說清楚自我評價一定要建立在客觀真實的原則之下，切不可對自己的評價過于夸大或者貶損。

學生之間的互評，教師應該要確立好互評的內容、互評的原則以及互評的要求。學生之間的互評容易受到個人情感因素的影響，所以在進行互評的時候，教師要說清楚這種互評不該摻雜個人情感在其中，并且不能讓其影響同學之間的關系。

三、結語

探索大單元教學策略，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，在“大概念”的指導下，一方面在宏觀上把握大單元教學的格局和方向，另一方面也要在微觀上把控其小角度、具體化的實際微觀細節(jié)化教學，通過大單元戲劇教學的開展，以宏觀構建的教學單位為支撐和微觀細節(jié)作補充，讓學生通過戲劇大單元教學能夠系統(tǒng)地學習悲劇的相關知識和提高鑒賞戲劇作品的能力，引導學生與文本進行交流，而這個交流不是簡單的了解情節(jié)和人物塑造的交流，而是“精神與精神”的交流，目的在于喚醒學生的靈魂：對于悲劇的悲憫和對社會人生的良知，讓學生以“真心”去感受悲劇作品偉大的美感、人性和社會現實，以促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學生更好地成長。

（李路紅，碩士生，主要從事中學語文教學研究。）