深化中小學(xué)心理班會(huì)實(shí)踐的路徑探尋：?jiǎn)栴}、原因與建議

齊建芳

摘要：心理班會(huì)已成為中小學(xué)班主任探索班級(jí)管理和德育工作的有益嘗試。當(dāng)前心理班會(huì)實(shí)踐在課程組織和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的班本化特色方面探索不足，多浮于對(duì)心理健康教育課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理課）的樸素借鑒。主要原因有兩點(diǎn)：一是對(duì)心理班會(huì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，二是班主任的心理班會(huì)實(shí)踐理念與能力有待提升。針對(duì)這種狀況，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議：加強(qiáng)對(duì)心理班會(huì)的理論研究；重視心理班會(huì)教研及德育和心理健康教育研究者對(duì)心理班會(huì)的協(xié)同指導(dǎo)；構(gòu)建提升班主任心理班會(huì)實(shí)踐能力的培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：心理班會(huì)；班主任；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）19-0010-04

近年來(lái)，心理班會(huì)成為中小學(xué)班主任探索班級(jí)管理和德育工作的有益嘗試。國(guó)內(nèi)最早涉及中小學(xué)心理班會(huì)的論文發(fā)表于2004年[1]，以此為起點(diǎn)，該領(lǐng)域的實(shí)踐探索已有將近二十年歷程。

當(dāng)前心理班會(huì)實(shí)踐中存在哪些亟待解決的問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，其原因何在，有哪些改進(jìn)建議，本文將圍繞這些問(wèn)題結(jié)合文獻(xiàn)梳理展開(kāi)系統(tǒng)的闡述，旨在探尋深化心理班會(huì)實(shí)踐的可能路徑。

一、問(wèn)題：多為對(duì)心理課的樸素借鑒，缺乏班級(jí)管理問(wèn)題意識(shí)

關(guān)于心理班會(huì)的實(shí)踐探索主要集中在三個(gè)層面：一是心理班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；二是課程建設(shè)；三是校本推行。其中存在的問(wèn)題主要有以下兩方面。

第一，從實(shí)踐內(nèi)容和成果來(lái)看，大多數(shù)是對(duì)心理課的樸素借鑒。

運(yùn)用心理課的話(huà)語(yǔ)體系討論心理班會(huì)問(wèn)題，缺乏獨(dú)立的視角、概念化和新觀(guān)點(diǎn)，缺乏班級(jí)管理和班本化特色。比如，心理班會(huì)設(shè)計(jì)的流程和框架與心理課大同小異，其實(shí)施模式和活動(dòng)形式也基本是對(duì)心理課的模仿；心理班會(huì)的課程建設(shè)存在同樣問(wèn)題，基本采納了心理健康教育課程體系框架。

第二，從實(shí)踐反思和實(shí)踐研究來(lái)看，缺乏班級(jí)管理問(wèn)題意識(shí)。

話(huà)題比較寬泛，缺乏更聚焦的、班本化的實(shí)踐研究。比如，大部分研究認(rèn)為心理班會(huì)主題的確定有兩個(gè)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展任務(wù)和年齡特點(diǎn)、班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)或突出問(wèn)題。前者在心理課實(shí)踐領(lǐng)域的探討已經(jīng)比較成熟，而后者恰恰才是心理班會(huì)選題的特點(diǎn)，但是這方面的探討非常少。再比如，當(dāng)前心理班會(huì)課程因襲心理課課程體系，設(shè)置學(xué)業(yè)、人格、情緒調(diào)節(jié)、人際、生活適應(yīng)、生涯等模塊，各模塊中不同主題根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要分布，而此處更有價(jià)值的問(wèn)題是：如何根據(jù)不同的班級(jí)管理需要凸顯班本化特色。很遺憾，這樣的課程建設(shè)探索并不多見(jiàn)。

二、原因：基于心理班會(huì)本質(zhì)和班主任專(zhuān)業(yè)能力的探討

（一）對(duì)心理班會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊

對(duì)心理班會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有三種取向的觀(guān)點(diǎn)：

第一種是心理健康教育工作取向。

即站在心理健康教育工作的立場(chǎng)去認(rèn)知心理班會(huì)，研究者認(rèn)為心理班會(huì)在本質(zhì)上和心理課相同，具有鮮明的心理學(xué)元素，是心理課的班本化延續(xù)，雖然課程組織者是班主任，但從本質(zhì)上說(shuō)心理班會(huì)與心理課并沒(méi)有太大區(qū)別。心理班會(huì)是心理健康教育的拓展途徑和載體，體現(xiàn)了心理健康教育進(jìn)課堂的新思路[2]，是全員心理健康教育背景下班主任開(kāi)展心理健康教育工作的主要形式和實(shí)踐路徑 [3-4]。

第二種是心理健康教育與班級(jí)管理工作相互作用的取向。

認(rèn)為心理班會(huì)既是心理健康教育向班級(jí)管理的滲透，同時(shí)也是班級(jí)管理主動(dòng)吸收心理健康教育工作內(nèi)容和方法的結(jié)果，是心理健康教育與班級(jí)管理雙向互動(dòng)形成的班級(jí)管理方式和心理健康教育途徑。它既是心理健康教育常態(tài)化、全面覆蓋的保障，也是班集體建設(shè)的主要方式和提升德育工作針對(duì)性和實(shí)效性的新舉措[5-9]。心理班會(huì)使心理健康教育有機(jī)滲透到班主任德育工作中，為德育夯實(shí)基礎(chǔ)，且成為當(dāng)代德育內(nèi)容的必要補(bǔ)充。與此同時(shí)，心理班會(huì)強(qiáng)調(diào)德育是心理健康教育的內(nèi)在前提[10]。

第三種觀(guān)點(diǎn)是班級(jí)管理取向。

即從班級(jí)管理的立場(chǎng)去看待心理班會(huì)，認(rèn)為心理班會(huì)應(yīng)屬班會(huì)課范疇，基于班級(jí)管理的考慮而對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)加以運(yùn)用。它是班會(huì)的創(chuàng)新形式和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)來(lái)豐富班會(huì)的授課形式，優(yōu)化其教育效果[11]。它是結(jié)合班主任工作開(kāi)展心理輔導(dǎo)，從心理需求的角度把握學(xué)生行為的實(shí)質(zhì)，改變了傳統(tǒng)的班主任工作方法[12-13]和德育工作模式[3]，是班級(jí)管理的新方式。在管理體制下，心理班會(huì)要服從班會(huì)課的教育目標(biāo)、學(xué)校德育計(jì)劃等[14]。

這三種觀(guān)點(diǎn)給心理班會(huì)實(shí)踐帶來(lái)不同影響。

第一種認(rèn)為心理班會(huì)與心理課實(shí)質(zhì)相同的觀(guān)點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前心理班會(huì)主要是對(duì)心理課進(jìn)行借鑒和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，缺少班級(jí)管理本位的思考。

第二種把心理班會(huì)既看作心理健康教育途徑又看作班級(jí)管理方式的調(diào)和觀(guān)點(diǎn)，從實(shí)踐工作角度的確反映了心理班會(huì)的緣起和發(fā)展，但是在理論上容易模糊對(duì)心理班會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不利于心理班會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐領(lǐng)域的確立。

第三種把心理班會(huì)看作班級(jí)管理新方式的觀(guān)點(diǎn)，使心理班會(huì)凸顯自己的獨(dú)特屬性——以心理健康教育內(nèi)容來(lái)拓展德育、增強(qiáng)班級(jí)管理有效性的嘗試，明確區(qū)分于心理課，不是狹窄、單向地被認(rèn)為是心理健康教育工作的新載體。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)心理班會(huì)本質(zhì)的討論大多采取第一種或第二種觀(guān)點(diǎn)，第三種觀(guān)點(diǎn)雖有所闡述，但立場(chǎng)不夠鮮明，表述不夠明確。可見(jiàn)，研究者對(duì)心理班會(huì)的本質(zhì)沒(méi)有形成清晰的共識(shí)。這種研究現(xiàn)狀造成的直接影響是，心理班會(huì)實(shí)踐缺乏明確的理論指導(dǎo)和發(fā)展方向，特別是第一種和第二種觀(guān)點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)的情形下，心理班會(huì)實(shí)踐很容易依附于心理課的發(fā)展。

如果心理班會(huì)與心理課在本質(zhì)上不作區(qū)分，二者僅是名稱(chēng)上的不同，沒(méi)有設(shè)計(jì)理念和方法的質(zhì)的界定，那么心理班會(huì)無(wú)非是用班會(huì)課時(shí)上心理課。班主任僅僅作為兼職心理教師來(lái)上戴著班會(huì)面紗的心理課，就會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈π睦戆鄷?huì)實(shí)踐的問(wèn)題意識(shí)，難以自覺(jué)摸索出心理班會(huì)實(shí)踐的獨(dú)有路徑。

（二）班主任心理班會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力較薄弱

心理班會(huì)的實(shí)施效果與班主任相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力有密切關(guān)聯(lián)。在心理班會(huì)設(shè)計(jì)方面，所需要的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：掌握各年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和班級(jí)管理要求選擇恰當(dāng)?shù)男睦戆鄷?huì)主題，制定具體可操作的班會(huì)目標(biāo)，圍繞班會(huì)主題能科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)研和學(xué)情研究，掌握不同主題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），設(shè)計(jì)適切的課堂活動(dòng)和任務(wù)，等等。

在心理班會(huì)實(shí)施方面，所需要的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)原理和技術(shù)；能熟練運(yùn)用各種實(shí)施形式，如故事、心理游戲、心理情景劇、團(tuán)體輔導(dǎo)、問(wèn)題討論、角色扮演、講授等；熟練掌握心理班會(huì)活動(dòng)流程，如暖身、情景設(shè)置與激發(fā)體驗(yàn)，問(wèn)題探討與分享互動(dòng)、鞏固與整合、總結(jié)與延伸等環(huán)節(jié)；掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)，包括：無(wú)條件接納、積極關(guān)注、傾聽(tīng)、同理心、支持技術(shù)、具體化、自我暴露等；心理班會(huì)評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等。

目前，班主任在以上所述專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面還比較欠缺，有待拓展和提升。

三、改進(jìn)建議：加強(qiáng)理論研究、心理班會(huì)教研以及班主任培訓(xùn)

針對(duì)心理班會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，特別是浮于對(duì)心理課樸素借鑒、缺乏班級(jí)管理問(wèn)題意識(shí)和班本化特色的現(xiàn)狀，提出三條改進(jìn)建議。

（一）以厘清心理班會(huì)本質(zhì)為起點(diǎn)，加強(qiáng)理論研究

如果缺乏理論研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，心理班會(huì)實(shí)踐的道路能走多遠(yuǎn)呢？

從整體上說(shuō)，當(dāng)前關(guān)于心理班會(huì)的理論研究在概念和原理體系建構(gòu)方面還比較初步，不少研究基本上是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，缺乏從經(jīng)驗(yàn)反思中提煉理論問(wèn)題的意識(shí)。再者，研究主題的深度和敏銳度不夠，存在表面化、重復(fù)化問(wèn)題，未能在縱深方向探尋深層次問(wèn)題，也缺乏聚焦具體問(wèn)題的獨(dú)特眼光。

在理論研究方面，至少有三個(gè)問(wèn)題亟待探討：

第一，心理班會(huì)的本質(zhì)問(wèn)題。

心理班會(huì)可以借鑒心理課，但必須有自己的站位和立場(chǎng)。從班級(jí)管理和班主任工作視角看，心理班會(huì)絕不是將心理課換個(gè)名稱(chēng)而已。如果與心理課不加以區(qū)分，心理班會(huì)缺乏清醒的本體意識(shí)，很容易走向簡(jiǎn)單借鑒和轉(zhuǎn)化現(xiàn)有心理課成果的道路，而找不到自己的實(shí)踐深化的切入點(diǎn)，這是心理班會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域缺乏活力和深度的根本原因所在。

第二，心理班會(huì)的班級(jí)管理功能。

心理班會(huì)著眼于班級(jí)建設(shè)，因此，它的主題生成與班級(jí)管理有著密切關(guān)系。它不僅僅是面對(duì)一般性的學(xué)生成長(zhǎng)共性問(wèn)題，更要面對(duì)特定班集體中學(xué)生的同質(zhì)化問(wèn)題或突出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是班本化的，需要班主任通過(guò)學(xué)生需求調(diào)研和學(xué)情調(diào)研來(lái)加以確認(rèn)。唯其如此，才能超越借鑒心理課的水平，有所生成、有所創(chuàng)造。

還需要探討的問(wèn)題包括：從班級(jí)管理視角，實(shí)施心理班會(huì)課有哪些指導(dǎo)性的理念和原則？如何根據(jù)班級(jí)管理的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行心理班會(huì)課程開(kāi)發(fā)？心理班會(huì)課怎樣凸顯班級(jí)管理個(gè)性化？等等。對(duì)這些問(wèn)題的研究能給心理班會(huì)實(shí)踐帶來(lái)蓬勃生機(jī)。要從德育、班級(jí)管理、班主任工作的視角去研究心理班會(huì)的價(jià)值和功能，區(qū)分出它與心理課性質(zhì)和功能的不同。走出一條屬于心理班會(huì)的實(shí)踐之路，才能更好促進(jìn)這一廣受班主任歡迎的新生事物的積極可持續(xù)發(fā)展。

第三，心理班會(huì)課程建設(shè)。

從班級(jí)管理視角出發(fā)，心理班會(huì)課程建設(shè)的理念、理論基礎(chǔ)是什么，課程建設(shè)在關(guān)注學(xué)生、社會(huì)要求、學(xué)科要求方面的同時(shí)，如何加強(qiáng)班本化的學(xué)生研究，這些問(wèn)題需要加以深入探討。

此外，就研究人員和力量來(lái)說(shuō)，目前心理班會(huì)研究者以中小學(xué)教師為主，理論研究者尤其是德育研究者或班主任研究者并不多見(jiàn)。即便是少量的理論研究者，基本上以心理健康教育研究者為主，這使得心理班會(huì)研究存在先天不足。建議探索心理健康教育研究和德育研究的協(xié)同工作機(jī)制。

（二）應(yīng)重視教研制度建設(shè)，提升心理班會(huì)實(shí)效性

在學(xué)校管理層面，應(yīng)重視心理班會(huì)教研制度建設(shè)。在心理班會(huì)教研共同體中，作為掌握第一手經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的實(shí)踐者，班主任之間的分享和研討有利于問(wèn)題的梳理和明晰，這些生成性問(wèn)題是促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)和深化的重要推動(dòng)力。

心理班會(huì)教研應(yīng)邀請(qǐng)德育研究專(zhuān)家和心理健康教育研究專(zhuān)家共同指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐者和研究者的合作，更有可能探尋出有生命力有深度的教研主題。

（三）聚焦班主任心理班會(huì)實(shí)踐能力，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系

有效實(shí)施心理班會(huì)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。構(gòu)建相應(yīng)的班主任培訓(xùn)課程體系有兩個(gè)思路，可以結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。

第一，梳理班主任心理班會(huì)實(shí)踐，探索成長(zhǎng)階段的研究成果，并加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

班主任探索心理班會(huì)的過(guò)程大致經(jīng)歷四個(gè)成長(zhǎng)階段：工具操作階段，初步實(shí)踐階段，活化運(yùn)用階段，化有為無(wú)階段。每個(gè)階段表現(xiàn)出理念、知識(shí)技能和操作水平的循序漸進(jìn)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，班主任從嘗試運(yùn)用心理健康教育活動(dòng)、工具和技術(shù)解決學(xué)生心理問(wèn)題，到圍繞某一感興趣主題設(shè)計(jì)完整的心理班會(huì)活動(dòng)，再到積累素材，根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的心理班會(huì)，直至將心理健康理念滲透于心理班會(huì)課堂中，親身示范出“健康的樣子”[2]。

班主任如何盡快跨越工具操作階段、嘗試實(shí)踐階段，向著熟練的活化運(yùn)用階段乃至更高的化有為無(wú)階段發(fā)展；每個(gè)階段在心理健康教育素養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、心理輔導(dǎo)技術(shù)方面應(yīng)掌握哪些知識(shí)和技能；應(yīng)提供怎樣的外部支持和培訓(xùn)課程；培訓(xùn)模式如何根據(jù)成長(zhǎng)階段的發(fā)展需求進(jìn)行構(gòu)建，這些問(wèn)題需要在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化性的探討。

第二，依據(jù)班主任心理班會(huì)實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系。

需要對(duì)班主任進(jìn)行訪(fǎng)談和調(diào)研，了解他們的主觀(guān)和客觀(guān)的培訓(xùn)需求。了解班主任在心理班會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，已有的成功經(jīng)驗(yàn)是什么，面臨哪些困難和困惑，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和理論。在調(diào)研基礎(chǔ)上，分析需要具備的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)是什么，相應(yīng)的班主任培訓(xùn)課程如何設(shè)置，應(yīng)采取怎樣的培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方式等。目前，班主任在心理班會(huì)實(shí)踐方面的培訓(xùn)需求研究非常缺乏，對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，將有助于班主任心理班會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系與模式的構(gòu)建。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗