走進(jìn)“安吉游戲”，點亮兒童生命

陳宇紅

浙江省湖州市安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)辦于1983年，2002年遷址重建，是一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全的全日制省一級公辦幼兒園。作為“安吉游戲”的實踐園、窗口園，近20年來，安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）在反思與實踐中，不斷優(yōu)化辦園環(huán)境、深入開展課程改革、積極進(jìn)行交流推廣，構(gòu)建了“幼兒在前，教師在后”的園所特色文化。

優(yōu)化園所育人環(huán)境

近年來，幼兒園在安吉縣教育局和安吉游戲研究中心的大力支持下，投入200余萬元，從“兒童需要怎樣的幼兒園環(huán)境”這一視角出發(fā)，完成了戶外游戲場地改建、室內(nèi)環(huán)境裝修、游戲材料更新等專項改造項目，為幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活提供了良好的園所環(huán)境。

無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園都按照場地的空間、材料特點以及幼兒年齡特點，設(shè)計了大量的收納柜，并做好材料標(biāo)識，便于幼兒取放材料；戶外游戲區(qū)設(shè)置了隨處可見的水龍頭與水池，方便幼兒就近洗手；沙水區(qū)、涂鴉區(qū)附近設(shè)置了清潔工具擺放區(qū)域，并投放板刷、海綿刷、清潔球、抹布等清潔工具，方便幼兒清洗、整理自己更換下的雨鞋，做好自我服務(wù)工作……每個細(xì)節(jié)的設(shè)計，都致力于最大限度滿足孩子發(fā)展的需求。

讓幼兒在游戲中激活潛能

幼兒園從兒童本位出發(fā)，遵循“兒童在前、教師在后”的課程理念，以“愛、冒險、投入、喜悅、反思”五大關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園通過放手游戲、解讀游戲、生成教學(xué)的“三步走”，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并見證兒童的力量，建立起全新的兒童觀：兒童是有能力的主動的學(xué)習(xí)者、兒童的潛能是無限的、兒童是值得我們尊重與學(xué)習(xí)的。

以“發(fā)現(xiàn)兒童”理念為指導(dǎo)，教師通過游戲、滲透游戲精神的一日生活和基于游戲生活的教學(xué)這三種途徑，鼓勵幼兒表現(xiàn)和表達(dá)。比如，在爬網(wǎng)區(qū)，幼兒經(jīng)常會披著紗巾或拿著劍扮演自己創(chuàng)編故事里的皇帝或?qū)④?；在沙水區(qū)，幼兒會搭一個城墻，說是自己創(chuàng)編故事中寫到的城墻……對幼兒這些自主的表現(xiàn)、表達(dá)行為，教師都會給予肯定和支持。

培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍

在“安吉游戲”課程實施過程中，教師應(yīng)成為具有敏銳課程意識和強(qiáng)大課程生成能力的課程建設(shè)者。幼兒園注重日常一對一連續(xù)跟蹤的“微”指導(dǎo)工作，以此加強(qiáng)年級組、班級和各層面教師的“微”教研，不斷探索、完善課改共同體建設(shè)，引導(dǎo)教師在觀察中解讀孩子、在傾聽中理解孩子，真正實現(xiàn)師幼平等對話和共同成長。

孩子眼中的美是怎樣的？孩子喜歡的音樂是怎樣的？為什么同樣的音樂孩子們會有如此不同的感受和表達(dá)……當(dāng)教師不斷用兒童視角來反問自己，學(xué)會真正地感同身受，課程建設(shè)中很多問題和困惑就會迎刃而解，每位兒童都將得到尊重和發(fā)展，真正做到“兒童在前”。

此外，幼兒園打破原來以教齡長短組織教研組的方式，根據(jù)教師專業(yè)成長能力和需求，將全體教師分為實習(xí)生、新教師、青年教師、骨干教師、保育員等組別。

建立家園社共建制度

為讓家長和社會成為幼兒園課程改革的“同盟軍”，幼兒園建立家園社共建制度。一方面，幼兒園邀請家長觀摩、體驗、解讀、分享游戲，以此加深家長對“安吉游戲”理念的理解與認(rèn)識，幫助家長真正轉(zhuǎn)變兒童觀與教育觀。另一方面，幼兒園積極開展多種形式的國際交流和展示活動，接待來自馬來西亞幼教考察團(tuán)、歐洲新聞臺《發(fā)現(xiàn)》欄目及美國麻省理工學(xué)院、英國牛津大學(xué)等30多個國家和地區(qū)2000多名國外專家學(xué)者以及教育同行的考察觀摩，多次接受世界各地的專家、同行駐園蹲點考察和深度學(xué)習(xí)，共同研究推廣“安吉游戲”課程的實踐路徑。