探索“新課標(biāo)”下語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式

田金

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生為主體，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生成為課堂上的“主人公”。教師在課堂中，從主導(dǎo)者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、總結(jié)者，看似“退位”，實(shí)際要求教師充分了解學(xué)生的已知和未知，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)他們逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究。在這種開(kāi)放的課堂中，教師要迎接學(xué)生的各種質(zhì)疑和猜想，與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，幫助他們發(fā)展思維水平和學(xué)習(xí)能力。

單元主題式學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中成長(zhǎng)

“新課標(biāo)”指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用?！痹谛W(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材中，育人價(jià)值通過(guò)每個(gè)單元不同的人文主題體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，單元間的人文主題相互聯(lián)系，并按照年級(jí)呈螺旋式發(fā)展。語(yǔ)文的大單元主題教學(xué)，化散為整，從大主題、大問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐步形成正確的價(jià)值觀和必備品格。

以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的人文主題是“成長(zhǎng)”，這一主題與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相契合。本單元編排的課文，不僅有成長(zhǎng)的快樂(lè)，也有經(jīng)歷挫折帶來(lái)的酸楚，既承接了四年級(jí)上冊(cè)“感受成長(zhǎng)中的快樂(lè)”，又能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)成長(zhǎng)中不僅有快樂(lè)，更是一段苦樂(lè)摻雜、既有感動(dòng)又有迷茫的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的渴望和對(duì)未來(lái)的憧憬，同時(shí)也為他們升入五年級(jí)進(jìn)一步感受來(lái)自父母不同方式的愛(ài)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的單元主題活動(dòng)“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中人物遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，并聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)人物的情感變化。

本單元共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)版塊，成長(zhǎng)故事分享會(huì)、成長(zhǎng)討論會(huì)、故事總結(jié)會(huì)。這三個(gè)活動(dòng)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，從別人的故事到自己的故事，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，探尋自己的內(nèi)心世界，從而理解“成長(zhǎng)”的真諦，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓“學(xué)”回歸生活

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。”真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元 《故宮博物院》為例，本單元的單元主題是“有目的的閱讀”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，從而體會(huì)不同閱讀方法的好處和作用。本課中的學(xué)習(xí)任務(wù)是：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖，很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣。大部分六年級(jí)學(xué)生去過(guò)故宮，而且很喜歡設(shè)計(jì)路線圖這種任務(wù)形式。設(shè)計(jì)路線圖時(shí)，學(xué)生們呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式：有的學(xué)生直接參考課文中材料三和材料四的內(nèi)容，選取了“故宮博物院平面示意圖”里中軸線的參觀路線來(lái)設(shè)計(jì)一日游。但通過(guò)小組和班級(jí)交流討論，許多學(xué)生提出質(zhì)疑：中軸線只是沿著路線從南走到北，并不是真正的游覽，而且參觀性強(qiáng)的景點(diǎn)和展區(qū)都沒(méi)有分布在中軸線上。由此可見(jiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)源于實(shí)際生活，僅局限于閱讀課文，無(wú)法很好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。也有學(xué)生的路線圖設(shè)計(jì)獲得了大家的一致認(rèn)可，他結(jié)合自己游覽故宮的經(jīng)歷、游覽時(shí)間、出行方式等因素，設(shè)計(jì)了“經(jīng)典路線”和“網(wǎng)紅打卡路線”兩種方案?！敖?jīng)典路線”涵蓋了去故宮必看的景點(diǎn)，還分成了上午游覽區(qū)和下午游覽區(qū)，考慮周全，游覽時(shí)不需走回頭路；“網(wǎng)紅打卡路線”則規(guī)劃了網(wǎng)上知名的故宮餐廳和購(gòu)買(mǎi)紀(jì)念品的商店，是休閑娛樂(lè)的游覽路線。

學(xué)生設(shè)計(jì)的參觀路線圖，雖然只有簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和線條，卻呈現(xiàn)出他們的思維與創(chuàng)新。從對(duì)課文材料的選擇，再到聯(lián)系自身經(jīng)歷，搜集網(wǎng)上資料，調(diào)查家人喜好等，最后總結(jié)歸納，設(shè)計(jì)制圖。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然完成的過(guò)程比較繁雜，但切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲，是語(yǔ)文閱讀、表達(dá)交流和拓展實(shí)踐能力的一次綜合提升。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再停留在語(yǔ)言文字本身，“學(xué)”的方式不斷變化，讓學(xué)生在做中學(xué)，老師不需要教，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“生活是最好的老師”。

作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓“學(xué)”變?yōu)椤疤骄俊?/p>

“新課標(biāo)”指出作業(yè)設(shè)計(jì)要“緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力?！痹诋?dāng)前的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境下，學(xué)生有了更多獲取知識(shí)和資料的途徑，我們可以利用這些資源，結(jié)合語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更多新穎的、適合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《介紹一種事物》為例，本單元是習(xí)作單元，集中學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章。本單元以葉圣陶先生的一句話(huà)作為單元導(dǎo)語(yǔ)：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”。怎樣才算“說(shuō)明白”呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)相結(jié)合，舉辦了班級(jí)“科普小天地”單元主題活動(dòng)。有針對(duì)性、有梯度、有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生探索新知、鞏固舊知的熱情。

基于單元目標(biāo)指向和本班學(xué)生特點(diǎn)，筆者和學(xué)生先對(duì)這一單元進(jìn)行整體架構(gòu)，共同確定了重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成了整體作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)一，制作“雙視角看世界”實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)單；作業(yè)二，調(diào)研訪談、搜集篩選資料、預(yù)習(xí)片段《介紹一種事物》；作業(yè)三，評(píng)改習(xí)作《介紹一種事物》。在學(xué)生自主預(yù)學(xué)單篇說(shuō)明性文章《太陽(yáng)》《松鼠》后，我們用對(duì)比閱讀的方法進(jìn)行第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，賞析說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)把一種事物“說(shuō)明白”的方法，完成學(xué)習(xí)單中的相關(guān)作業(yè)。后期又通過(guò)調(diào)研、訪談?dòng)H友、查找資料等途徑，嘗試用所學(xué)的說(shuō)明方法把自己感興趣的事物寫(xiě)明白，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中參與度很高，作業(yè)完成質(zhì)量超出設(shè)計(jì)預(yù)期，有效支撐了學(xué)生能力的提升。

通過(guò)本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者深刻感受到，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)性研究過(guò)程，化整為零，讓每一次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可控而富有實(shí)效，并呈梯度不斷完善，能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生的“學(xué)”不再枯燥乏味，讓他們感受到學(xué)習(xí)中的探究“味道”，進(jìn)而多角度深入學(xué)習(xí)。

《學(xué)記》中記載：“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”教與學(xué)從古至今相輔相成、互相解惑、互相成就。教師與學(xué)生不斷反思總結(jié)、相互融合。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法種類(lèi)繁多，途徑多樣。除了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，提升思維能力，并與生活相結(jié)合，付諸實(shí)踐。要讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課程煥發(fā)新光彩。