六步教學(xué)法，教出古詩(shī)詞韻味

劉華建 幸堯維

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。依據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中探索出“六步教學(xué)法”，努力教出古詩(shī)詞的韻味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，傳承文化基因。

激趣導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞時(shí)空跨度大，激發(fā)興趣尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，走近作者，走進(jìn)詩(shī)詞，叩開(kāi)情感大門，滲入心靈深處。開(kāi)課導(dǎo)入激發(fā)興趣，是學(xué)好古詩(shī)詞的重要前提。教師可充分利用現(xiàn)代傳媒手段，采用音視頻、誦讀、故事、活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀、了解、體悟古詩(shī)詞的興趣。

知曉詩(shī)（詞）人

古詩(shī)詞是作者在特定時(shí)代背景下“情動(dòng)而辭發(fā)”之作。了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生與之共情。如教學(xué)《暮江吟》一詩(shī)，如果不了解詩(shī)人所處時(shí)代背景，學(xué)生難以理解詩(shī)人品盡朝廷腐敗后自求外任，在赴任杭州刺史途中那種輕松愉快之情。教師對(duì)作者和創(chuàng)作背景的介紹宜簡(jiǎn)明扼要、圖文并茂，呈現(xiàn)形式也要做到自然妥帖，避免生硬唐突。

解讀詩(shī)（詞）題

抓住關(guān)鍵字眼，揣摩作者意圖。寫什么？怎樣寫？為何而寫？從整體入手解讀詩(shī)詞題目，了解詩(shī)詞基本信息。如教學(xué)《望天門山》一詩(shī)，出示甲骨文“天”“門”，讓學(xué)生猜一猜。引出“天”“門”及“天門山”，再讓學(xué)生想象“天門山是什么樣的？”。從題目入手，學(xué)生有興趣，想象有支點(diǎn)，學(xué)習(xí)自然就有活力。

誦讀古詩(shī)詞

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，朗讀是活的。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”初學(xué)詩(shī)詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞“節(jié)奏鮮明、韻律和諧、字詞凝練、朗朗上口”等特點(diǎn)，配上蘊(yùn)含古韻的器樂(lè)，反復(fù)誦讀。正確地讀，不錯(cuò)字、不漏字、不加字；有節(jié)奏地讀，讀出停頓、讀出感情、讀出韻味；示范地讀，配樂(lè)示范、教師示范、學(xué)生示范；讀有評(píng)價(jià)，看誰(shuí)讀得好，好在哪里，能否讀得更好。多種層次的“讀”，及時(shí)有效的“評(píng)”，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境，無(wú)須過(guò)多講解，那種意境就能讓人靜心涵泳、浸潤(rùn)于心。

理解詩(shī)意

理解詩(shī)詞，“大體把握”即可，無(wú)須“句句坐實(shí)”，即以意象為重而非意義為重。一是借助課件，直觀理解。適當(dāng)運(yùn)用插圖、影視、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，拉近時(shí)空距離，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。二是抓住詩(shī)眼，重點(diǎn)理解。如教學(xué)《示兒》，抓住“悲”字，叩問(wèn)“悲”從何來(lái)，感悟詩(shī)人執(zhí)著、深沉、悲壯的愛(ài)國(guó)情懷。三是互文照應(yīng)，拓展理解。如一位教師在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，為了拓展理解，提出一個(gè)很有意思的問(wèn)題：整首詩(shī)寫了如此多的美景（竹林、蓮花、漁舟），還有人物（浣女），以及悅耳的聲音（笑語(yǔ)喧嘩），詩(shī)人為何還說(shuō)它是空山呢？隨即引入詩(shī)人王維更多“以靜襯動(dòng)”的詩(shī)句。以“互文”代“釋文”，在拓展遷移中體會(huì)表達(dá)之精妙，詩(shī)味在詩(shī)意解讀中蔓延。

感悟詩(shī)（詞）情

讓學(xué)生與詩(shī)人角色互換，引發(fā)心靈共鳴，從而揣摩詩(shī)人的意圖，理解詩(shī)人的情感表達(dá)。如一位教師教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)情：“請(qǐng)閉上眼睛，想象你就是詩(shī)人蘇軾。此刻，你蕩舟西湖，燦爛的陽(yáng)光灑在湖面，一陣風(fēng)吹來(lái)，船隨著湖水晃啊晃，你俯下身子，捧起像碎鉆石、像小星星一樣的西湖水，抖落、抖落，滿湖的波光粼粼……你一邊飲著酒，陶醉于美景之中，一邊隨口吟出詩(shī)句——‘水光瀲滟晴方好。正當(dāng)你沉浸在西湖晴天美景時(shí)，忽然下起了雨，望著眼前如詩(shī)如畫的西湖、遠(yuǎn)處的群山，隨即吟出詩(shī)句——‘山色空蒙雨亦奇。”一個(gè)“好”字、一個(gè)“奇”字，置身于美景中的喜悅之情也躍然詩(shī)中。

用好古詩(shī)詞“六步教法”，還需遵循“三個(gè)要”：要依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求，有的放矢地教學(xué)；要選擇適合的教學(xué)方法，融誦讀、理解與感悟?yàn)橐惑w；要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切忌將古詩(shī)詞理解標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化。構(gòu)建詩(shī)情畫意的課堂，讓詩(shī)詞教學(xué)詩(shī)味更濃，這是小學(xué)語(yǔ)文教師永恒的追求。