新課程實施背景下作后指導的三個實踐指向分析

許秀麗

摘 要：在新課程實施背景下，圍繞學習任務(wù)群引導小學高年級學生感受學習實踐對語文寫作的指引，指向語文寫作對學生綜合素養(yǎng)的提升，以及其在學生生活實踐中的實際作用。作后指導建立在先寫后教、以寫定教的基礎(chǔ)上，課堂應(yīng)指向明確的目標、學生積極的學習體驗。作后指導講評側(cè)重評、改，在課堂上開展有實踐指向的教學活動，在課堂中引起聚焦，以更具指向性的實踐活動引導學生更有效地評改習作，才能夠在真實的語言實踐活動中培養(yǎng)學生的寫作能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；實踐指向；作后指導

中圖分類號：G623.24?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0067-04

設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。情境性、實踐性和綜合性是學習任務(wù)群的三個主要特點。指向?qū)嵺`性的嘗試，對學生習作能力的培養(yǎng)更有推動作用，學生在完成習作、修改習作時會有更明確的目標和真實的學習體驗，習作課堂也會更具活力。

作后指導課建立在學生完成習作之后，老師通過對學生習作的仔細閱讀、分析，找到并找準作后指導課的目標，通過一些有指向性的實踐活動設(shè)計，來指導學生修改并完善自己的習作。以部編版小學語文五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》為例，來探索指向提升學生寫作能力的實踐活動研究對學生評改習作的作用。

一、 前情回顧，指向更加明確的習作目標

習作在不同年段的要求呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，我們在指導學生習作的過程中，不可以孤立地看待一次習作，一定要比照著其他年級和年段相似的篇目，再結(jié)合著思考本次習作在整體要求中的位置。三年級上冊的《猜猜他是誰》、四年級下冊的《我的“自畫像”》，以及五年級上冊的《“漫畫”老師》，都是寫人的習作，習作《形形色色的人》則要求學習單元課文中寫人的手法，通過典型事例寫清人物的特點，在之前寫人習作的要求上進一步明確和提高。

（一）回顧目標，主動參與

寫作課與作后講評課往往隔著一段時間，明確并優(yōu)化目標，對一節(jié)作后指導課來說是不可忽略的。對這次習作中“通過典型事例寫清人物的特點”這一要求，我們可以簡單地以口頭語言表達或多媒體文字、圖片形式出示習作目標，也可以通過設(shè)計短視頻的方式來回顧寫作課的目標以及老師指導習作的方法。多次的嘗試表明，上課伊始，通過視頻動態(tài)演示幫助學生再次將習作的目的進行明確，學生的注意力更加集中，對目標的了解更加充分。

微視頻的形式較為新穎，緊密結(jié)合本次習作的要求，并且依靠其形聲結(jié)合、小而微的特點，激發(fā)學生學習興趣，更容易引導學生從“被動”接受到“主動”參與，為接下來習作的評講與修改做好鋪墊。運用多種呈現(xiàn)方式優(yōu)化常規(guī)的習作講評課，變枯燥的講評為生動靈活的引入，既能調(diào)動學生的興趣，也更符合學生學習的認知規(guī)律，對整個習作講評活動起到了積極的促進作用。

（二）回顧佳作，分享智慧

發(fā)現(xiàn)學生習作的優(yōu)點，并與課堂的目標相結(jié)合，指導學生在點評賞析的過程中學習優(yōu)秀例文，明確自己的習作思路。點評學生的習作片段，用佳作鼓勵孩子的同時也是引導其他同學將已有的經(jīng)驗作為新的起點的過程。在習作《形形色色的人》講評課上，執(zhí)教者從孩子們的習作題目中發(fā)現(xiàn)，一些孩子的標題能突出人物個性特點，如《我家的調(diào)皮鬼》；能寫出人物愛好特長，如《吃貨弟弟》；能表現(xiàn)人物品質(zhì)，如《熱心腸的保安叔叔》等。一個學生的習作題目是《現(xiàn)代林黛玉》，則因為名著中林黛玉的人物形象深入人心，一下子就能凸顯主人公特點而顯得新穎絕妙。

除了直接出示的方式，對大家都熟悉的人物還可以用猜一猜的方式讓學生自己來“引出”描寫對象。這種基于學生平時的觀察與實踐所起的作文題目，在課堂上對學生的沖擊力很強。對這節(jié)課的重點，通過不同的寫人手法去表現(xiàn)人物的特點，則更應(yīng)該在本班學生習作或其他圖書報刊中選取優(yōu)秀片段，在講評課上分享孩子們不錯的習作思路、遣詞造句。恰當?shù)幕仡檶W生來說是一個分享智慧的過程。

二、 問題聚焦，指向更加真實的學習體驗

在發(fā)展型學習任務(wù)群中，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過多種形式整合有價值的信息，進行實用性、創(chuàng)意的、思辨性的表達。在習作指導課堂上，在發(fā)現(xiàn)學生習作的問題后，圍繞習作要求設(shè)計核心任務(wù)，力求從學生寫作的實際情況出發(fā)，通過一些有效方法的指導來提高學生評改習作的能力，引導學生走出習作困境。這一方法指導的過程不是技巧性的機械訓練，而是讓學生以習得的知識在語文實踐中來轉(zhuǎn)化為表達的能力，以此建構(gòu)自己的知識，來產(chǎn)生一種更加真實的學習體驗。

（一）聚焦細節(jié)，在實踐中體現(xiàn)實用性

聚焦局部細節(jié)處，在學生平時難以關(guān)注到的但對寫作至關(guān)重要的地方進行細致的、有針對性的講解。比如學生在寫人物動作的時候，通過學習了解到可以描寫具體的動作將作文中的事件寫具體，從而突出人物的特點。但是，在動作的連貫性上往往不夠關(guān)注，一部分學生寫作的水平難以達到將動作寫連貫，呈現(xiàn)出來的習作往往如同流水賬。

寫作來源于學生的日常生活實踐，習作中不能脫離生活實踐，習作指導也應(yīng)從實際出發(fā)解決實際問題，并指向?qū)嵱?。老師可以結(jié)合習作這一特點有針對性地在細節(jié)處給予學生指導，比如通過動作分解等方式來引導學生將這一細節(jié)寫好。如對校園里后勤阿姨一個掃垃圾的動作，可以細化為“扶、拿、彎腰、揮動、掃、蹲下、撿起”等一系列的動作；好朋友的一個“笑”的動作可以細化為“歪著頭，笑、蹦跳”等動作，還可以細化到周圍其他人的反應(yīng)……執(zhí)教者也可以依照實際情況制作與課堂教學匹配的視頻，利用視頻還原情境，觀察人物特點等，指導學生解決習作中出現(xiàn)的細節(jié)問題。在聚焦細節(jié)、細化材料的過程中，有意識地去整合有價值的信息，從而變枯燥的說教為生動細致的講解，讓學生能從細節(jié)講評中思考自己習作中的不足，并從講評提供的方法中學有所獲，以此來提升自己評改習作的能力。在平時，老師也要注意引導學生積極參與到社會實踐活動中，多從實踐中觀察細節(jié)，學習合理整合有價值的素材，這才是寫好細節(jié)的根本。

（二）聚焦整體，指向創(chuàng)意的表達與積累

習作的指導應(yīng)鼓勵富有創(chuàng)意的表達。學生是富有個性的個體，每個孩子的表達和想法都是獨一無二的，我們應(yīng)在習作指導過程中尊重學生富有個性、富有創(chuàng)意的表達，激勵他們在習作中表達自我。這篇習作題目中的“形形色色”，也是引導學生去觀察、描寫自己身邊一些有特點的人，了解我們身邊真實而有特點的人物，再加上學生有獨特、創(chuàng)意的語言表達，能夠極大地吸引讀者的注意力。不同的文題雖有不同的差異，但學生的表達提倡指向真實而富有創(chuàng)意，在這樣的個性化目標下提升語文習作素養(yǎng)。

習作的指導也應(yīng)聚焦習作整體。在作后指導課上，我們不能簡單地將習作做肢解，盯牢一個局部去解決問題，而應(yīng)該做到心中有目標，心中有整體。因為局部的修改應(yīng)是在整體目標的基礎(chǔ)上一步步完成的，最終指向的也是習作整體的呈現(xiàn)，以及整體的富有創(chuàng)意的表達上，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。在指導學生習作修改的過程中，我們應(yīng)該思考的是，這樣一個方法的指導在我們整節(jié)課的教學中的作用，以及對學生習作能力提升的價值。

我們還應(yīng)該聚焦整個習作修改體系，以習作修改為一個大的整體。在這個整體中，將一次次習作修改的小技巧進行整理，形成相應(yīng)的策略資源，積累習作修改的經(jīng)驗。針對學生習作中較常出現(xiàn)的問題進行提煉講解，并逐步形成資源庫，方便日后再用。在學生遇到困難時，能夠從資源庫中獲得幫助，充分利用這些資源解決問題。

（三）聚焦難點，從思辨的視角解決問題

在習作講評過程中積極培養(yǎng)學生的思辨能力。從難點處入手，在原有的習作基礎(chǔ)上做出恰當?shù)膭h減，對學生來說存在一定的困難。老師在講評過程中的恰當指引非常重要。針對學生習作中出現(xiàn)的問題，教師可以設(shè)計相應(yīng)的解決問題的方法。共性問題一起解決，特殊問題單獨講解，做好學生習作的指引。

在作后指導課上，要將學生出現(xiàn)在寫作過程中的重點、難點進行聚焦、放大。比如，針對寫人作文中出現(xiàn)的描寫不具體的問題，執(zhí)教者設(shè)計了“給習作做加法——讓粗壯的樹枝長出茂密樹葉”，引導學生通過具體的語言、神態(tài)、動作、心理，以及側(cè)面的描寫將一個人的特點寫具體。有位同學在寫購物狂媽媽時，用到了“媽媽去做飯了，我偷偷地看了一下她的手機。我的天！26個待收貨！我忍不住心里嘀咕：買這么多，看她自己怎么拿回來”這樣的句子，以“我”的心理從側(cè)面巧妙地寫出了媽媽愛購物的特點。

而針對另一個習作難點，是有相當一部分學生為了把字數(shù)湊滿而養(yǎng)成的說話反復、啰嗦的問題，對此，我們可以設(shè)計“給習作做減法——去掉習作中的反復和啰嗦”的方法指導，通過對習作小片段的分析講解，對比片段觀察反復和啰嗦引出的不恰當?shù)恼Z言表述，來明確如何給習作做出恰當?shù)奈淖譁p法。并再次引導學生反復閱讀、修改自己的習作，同學互助評改等，達到語言簡潔、表述清楚的目標。教師在平時的閱讀指導中也應(yīng)著力引導學生多閱讀名家名作，學習名人佳作中簡潔而準確的語言表達，通過對比分析等方式從自己的習作中發(fā)現(xiàn)問題，進而修改問題。

三、 互助評議，指向更富活力的習作課堂

老師通過多種有指向的策略指導學生如何修改習作，但教師的個別評價過多反而干預學生的修改，導致學生習作更難修改，老師應(yīng)該明確學生是習作評改實踐的主體。講評課應(yīng)該將學習體驗以及大部分時間留給學生。從講評到改的過程中，學生往往因為自己的語言習慣，發(fā)現(xiàn)不了自己習作中的問題，所以，改的過程中除了自己改，還可以請同學幫忙讀一讀，給出建議。在實際操作過程中，互助改評往往會起到事半功倍的效果。

（一）表格評議，增加實效

評價應(yīng)具有目標性和指導意義，要引導學生從評價中知道習作的方向和修改的要點。通過習作評價表在同學互改的環(huán)節(jié)中增加評議的過程。對習作評價表應(yīng)根據(jù)教學目標、學情進行個性化的設(shè)計，在學生互助評改中給出恰當?shù)闹敢?，做到及時評議，及時修改，在評改的實際操作中提高學生的修改能力。在課例中，執(zhí)教者有針對性地設(shè)計了以下表格（表1），通過不同等級的星級評定，旨在通過評價表中的題目新穎、選材恰當、描寫具體、表達清晰、修改恰當這五個指標來指導學生的習作評議，以更好地促進學生對習作的修改。

互助評改的活動讓學生更多地參與到課堂當中，利用習作評價表從自主修改到互助合作，發(fā)揮同學的互助作用，使得習作評議及時高效，更清晰地指向習作目標。同時這樣的一種互助評議也讓課堂更具活力。學生間的相互評議能引導學生獲得對習作修改有價值的信息，在此基礎(chǔ)上進行恰當?shù)牧曌髡{(diào)整，提高評改活動的質(zhì)量。評改環(huán)節(jié)不僅是這節(jié)課的重點，也是檢驗教學效果的契機，通過評改，將前面的所學付諸實踐，能增強課堂的實效。

（二）激勵引領(lǐng)，力求真實

寫作要從真實的生活實踐出發(fā)，指向真實的言語表達，而學生的習作修改也要注意真實性。老師引導學生在寫作后對內(nèi)容進行評改，是一種指向真實語言環(huán)境下的修改過程。在習作修改的過程中，很多老師往往會設(shè)計學生評改一個典型片段的環(huán)節(jié)，改后呈現(xiàn)出來的除了一些基本字詞句的刪節(jié)、調(diào)節(jié)，還會有一些不必要的“增加”。課堂看似熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)出來的修改也是一片繁榮，但這樣的方式并不適用所有需要修改的習作。對記事類、寫人類的習作的修改可以請其他同學給習作或片段提建議，但不建議幫助其在原文上修改。因為每個人的體驗和經(jīng)驗都是獨特的，而一旦建議落實到具體的語言文字，除了當事人，其他同學都會“想象”著增加一些看似更具體更動人的成分，卻往往失去了習作本身真實的味道，長此以往必定養(yǎng)成不良的寫作習慣。

在評議中要體現(xiàn)老師的引導作用和寫作活動的激勵作用，不僅是老師自己，也包括在評議階段的各個環(huán)節(jié)以及其他學生的評價，都應(yīng)從習作評改中多發(fā)現(xiàn)學生在習作中表現(xiàn)出的優(yōu)點和點滴的進步，引導學生在一次次的習作中獲得成功的學習體驗和積極的感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

在新課程實施背景下，習作指導在實踐性的引領(lǐng)下，習作指向真實的表達和真實的修改，作后指導也應(yīng)具備整體意識，進一步進行有效解析。授課教師應(yīng)借助多種有指向的實踐活動策略來指導學生整合有效資源、聚焦細節(jié)、突破難點，進行合理的修改，以期在習作評改的過程中實現(xiàn)學生習作能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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