童謠“四部曲”，助力幼兒成長(zhǎng)

馬曉童 韓淑嫻

童謠在我國(guó)有著悠久的歷史，它以口耳相傳的方式記述著民間流傳的經(jīng)典文化，以篇幅短小、朗朗上口、語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單為特點(diǎn)，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在需求，也為幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少歡樂(lè)。如今，如何順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)童謠的育人價(jià)值？山東省濟(jì)南市市中區(qū)福景幼兒園采取傳統(tǒng)經(jīng)典童謠與現(xiàn)代優(yōu)秀童謠相融合的方式，從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，將滋養(yǎng)心靈、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、啟迪審美、培養(yǎng)行為作為四大育人目標(biāo)，形成了包括“誦童謠”“玩童謠”“創(chuàng)童謠”“用童謠”四大階段的童謠主題閱讀課程。

誦童謠，積累童謠儲(chǔ)備量。初入小班的幼兒喜歡模仿，而且他們的注意力很不穩(wěn)定。根據(jù)該年齡段幼兒的特點(diǎn)，課程實(shí)施以誦讀為主，幫助幼兒積累語(yǔ)言、穩(wěn)定情緒、提高注意力。第一，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行誦讀。例如，讓幼兒一邊誦讀童謠一邊洗手，根據(jù)童謠內(nèi)容中掌握正確的洗手方法的同時(shí)，還能感受到洗手的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)洗手的好習(xí)慣。第二，融合集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展誦讀。將童謠與幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)相融合，如在音樂(lè)活動(dòng)中以童謠為歌詞等，將幼兒需要發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、生活技能融入幼兒童謠學(xué)習(xí)。第三，借助主題活動(dòng)開(kāi)展誦讀。傳統(tǒng)節(jié)日是我們開(kāi)展童謠誦讀的好契機(jī)，例如在臘八節(jié)開(kāi)展“臘八飄香情暖意長(zhǎng)”升旗活動(dòng)，幼兒表演臘八節(jié)的童謠，巧妙地融合了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)。

玩童謠，回歸童謠本真價(jià)值。幼兒升入中班，我們重新定位童謠課程，在小班誦童謠的基礎(chǔ)上調(diào)整為聽(tīng)、誦、畫(huà)、演、玩五位一體實(shí)施策略，回歸童謠本真價(jià)值——快樂(lè)。第一，認(rèn)真聽(tīng)。開(kāi)展“童謠小耳朵”活動(dòng)，給每首童謠錄制音頻，將音頻二維碼用公眾號(hào)推送給家長(zhǎng)，借助家園共育力量讓幼兒在家也能聽(tīng)童謠。第二，快樂(lè)誦。利用小組活動(dòng)、升旗活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等搭建平臺(tái)，讓幼兒盡情感受童謠自然的韻律之美。第三，趣味畫(huà)。讓幼兒大膽想象、自由聯(lián)想，感受童謠的色彩之美與想象之美，用自己的理解表達(dá)內(nèi)容，創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的童謠配畫(huà)。第四，合作演。每周利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放童謠小劇場(chǎng)，借助道具、場(chǎng)景、動(dòng)作及肢體語(yǔ)言表演“童謠”，感受生動(dòng)的形象藝術(shù)之美。第五，自主玩。幼兒自由結(jié)伴、任選活動(dòng)材料與場(chǎng)景合作游戲，體驗(yàn)自主玩童謠的快樂(lè)。

創(chuàng)童謠，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。進(jìn)入大班后，幼兒更多的是通過(guò)語(yǔ)言和節(jié)奏全身心地投入童謠活動(dòng)，在體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)，我們據(jù)此將課程重點(diǎn)放在創(chuàng)編上，梳理出以下四點(diǎn)策略。第一，創(chuàng)編起步，以仿為主。例如學(xué)童謠《剪紙歌》時(shí)，幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己剪的物品仿編童謠：“剪月亮剪星星，剪朵白云飄呀飄?！钡诙l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改編。例如學(xué)童謠《蟲(chóng)蟲(chóng)歌》時(shí)，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蜘蛛、蚯蚓不是昆蟲(chóng)，于是我們一起進(jìn)行了改編。第三，體驗(yàn)生活，進(jìn)行續(xù)編。例如在學(xué)童謠《值日生》時(shí)，除了擦桌子、擺椅子、整理圖書(shū)，幼兒可以根據(jù)自己的值日生體驗(yàn)續(xù)編童謠：“吃飯時(shí)分碗勺，午睡時(shí)拉拉床?！钡谒?，確立主題，即興創(chuàng)編。例如“小小報(bào)餐員”在開(kāi)飯前用即興創(chuàng)編童謠的方式給小伙伴們介紹飯菜：“大棗米飯香噴噴，紅燒雞翅來(lái)兩根，小朋友們不挑食，光盤(pán)行動(dòng)最重要?！?/p>

用童謠，與幼小銜接相融合。課程實(shí)施到大班下學(xué)期，幼兒正式進(jìn)入幼小銜接階段，我們圍繞入學(xué)準(zhǔn)備的四個(gè)維度，嘗試將童謠與四大準(zhǔn)備相融合。第一，童謠吟唱，掌握運(yùn)動(dòng)新技能。我們將童謠吟唱與運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助幼兒輕松達(dá)成《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中身心適應(yīng)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“喜歡運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展目標(biāo)。第二，童謠改編，回歸生活巧應(yīng)用。我們向幼兒推薦整理書(shū)包、洗漱穿衣相關(guān)的童謠，幫助他們解決生活中的問(wèn)題，基本達(dá)到“生活準(zhǔn)備”中獨(dú)立自主的發(fā)展目標(biāo)。第三，童謠游戲，提升社會(huì)交往力。我們借助“帶我找朋友”“丟手絹”等童謠游戲活動(dòng)，讓幼兒在歡快的旋律中認(rèn)識(shí)新朋友，也讓師幼關(guān)系更親密。第四，童謠卡牌，破解書(shū)寫(xiě)大難題。大班幼兒初期握筆姿勢(shì)不大標(biāo)準(zhǔn)，我們將正確的握筆姿勢(shì)繪制于卡牌上，并配以童謠，幼兒一邊誦童謠，一邊認(rèn)真地自糾、互糾握筆姿勢(shì)，最終學(xué)會(huì)正確握筆。