職業(yè)教育校企合作模型研究

張立峰 付志勇 武小芳

［摘 要］ 職業(yè)教育法修訂后對(duì)職業(yè)教育定位給出了明確規(guī)定，對(duì)職業(yè)教育校企合作要求更高、范圍更廣。職業(yè)教育技術(shù)技能的培養(yǎng)應(yīng)該立足于校企合作，校企合作的深度、廣度、質(zhì)量都受校企合作模式的影響，合作的模式和運(yùn)行對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。基于部分高職院校的質(zhì)量報(bào)告，通過(guò)分析構(gòu)建職業(yè)院校校企合作模型，進(jìn)而研究校企合作效率、運(yùn)行模式。針對(duì)模型運(yùn)行中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，推進(jìn)校企合作健康發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；校企合作模型；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目“《PAC技術(shù)及應(yīng)用》精品在線課程”（TZ20202601）；2020年度鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目（TZ20200802）

［作者簡(jiǎn)介］ 張立峰（1980—），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，工學(xué)碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，主要從事電氣自動(dòng)化技術(shù)研究；付志勇（1982—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，工學(xué)碩士，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系講師，主要從事電氣自動(dòng)化教育與研究；武小芳（1987—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，工學(xué)碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院信息工程系副教授，主要從事熱能動(dòng)力工程教育與研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0009-04［收稿日期］ 2022-12-18

2022年4月修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育與普通教育“不同類型，同等重要”［1］的地位。職業(yè)教育在國(guó)民教育中越來(lái)越重要，在招生比例上，部分地區(qū)的職教學(xué)生占總生源的55%，所以職業(yè)教育的質(zhì)量在一定程度上影響著教育的整體質(zhì)量。職業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的去向是企業(yè)，校企合作的最終目的是企業(yè)獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條明確指出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”［1］，可見(jiàn)校企合作已經(jīng)是職業(yè)教育必須執(zhí)行、必須遵守的基本規(guī)定，所以在新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)程中，應(yīng)該以更加科學(xué)和理性的方法對(duì)校企合作進(jìn)行研究。本文以控制論的有關(guān)方法將職業(yè)教育校企合作抽象為閉環(huán)模型，對(duì)一些案例進(jìn)行分析和論證。

一、職業(yè)教育校企合作模式

通過(guò)對(duì)部分高職院校質(zhì)量報(bào)告中所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作的形式主要包括四種。

1.企業(yè)將車(chē)間建在學(xué)校內(nèi)部，即“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?。學(xué)校節(jié)約了設(shè)備投入，企業(yè)降低了廠房成本，校、企、學(xué)生三方受益，推廣受地方產(chǎn)業(yè)類型和規(guī)模的限制。

2.“新型學(xué)徒制”培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)后直接到企業(yè)頂崗工作，拜師學(xué)藝，半工半讀，實(shí)施學(xué)校教師跟崗培訓(xùn)模式。

3.校企互動(dòng)（即專業(yè)包干）。企業(yè)向?qū)W校收取學(xué)費(fèi)分成，按照合同提供教師、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地，負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)去向。學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程市場(chǎng)化、企業(yè)化，更能提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校負(fù)責(zé)招生、監(jiān)管、基礎(chǔ)理論和思想政治理論課程的教學(xué)及質(zhì)量評(píng)價(jià)，節(jié)約了學(xué)校的教育資源，緩解了師資矛盾。

4.訂單式培養(yǎng)。入學(xué)即就業(yè)，全過(guò)程的培養(yǎng)方案、課程體系、授課教師、實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)去向均由企業(yè)負(fù)責(zé)，部分課程由學(xué)校完成。在教學(xué)過(guò)程中直接植入企業(yè)文化教育，是一種類似德國(guó)“雙元制”的培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)教育校企合作模式分析

基于不同的視角梳理校企的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與企業(yè)的常見(jiàn)關(guān)系分為五種，即平行并列關(guān)系、先后串聯(lián)關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系、產(chǎn)教融合關(guān)系、校企鏈條關(guān)系。

1.平行并列關(guān)系。學(xué)校、企業(yè)作為獨(dú)立法人，關(guān)系并列，獨(dú)立存在（見(jiàn)圖1），只在學(xué)生就業(yè)時(shí)有相應(yīng)聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校企合作只停留在學(xué)生就業(yè)的層面，多見(jiàn)于勞動(dòng)密集型企業(yè)、勞務(wù)公司，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)業(yè)沒(méi)有過(guò)高要求，崗位設(shè)置以流水線作業(yè)為主，學(xué)生只充當(dāng)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力。

2.先后串聯(lián)關(guān)系（見(jiàn)圖2）。根據(jù)學(xué)生入職和入學(xué)的先后順序劃分，普通的入學(xué)方式為先入學(xué)后入企業(yè)。隨著高職招生的多樣化，企業(yè)入學(xué)的生源和訂單培養(yǎng)逐步增加，第二種串聯(lián)關(guān)系也同步增強(qiáng)。兩種關(guān)系中的先后順序決定了學(xué)生對(duì)自身的定位，先入學(xué)的生源更注重學(xué)生身份，認(rèn)同學(xué)校的文化與教育理念；先入企業(yè)的生源更加認(rèn)同企業(yè)文化、職業(yè)目標(biāo)［2］。這必然在培養(yǎng)過(guò)程中影響部分課程的實(shí)施，先入企業(yè)的學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，目的性更強(qiáng)。

3.內(nèi)外關(guān)系，即傳統(tǒng)的校中廠、廠中校、校辦工廠等形式（見(jiàn)圖3）。該形式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單有效，教學(xué)契合實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)率高；缺點(diǎn)是規(guī)模不大、形式單一，企業(yè)的生產(chǎn)周期與學(xué)校的教學(xué)周期不同步等。職業(yè)院校專業(yè)較多，無(wú)法兼顧所有專業(yè)，覆蓋面相對(duì)較小。

4.產(chǎn)教融合關(guān)系（見(jiàn)圖4）。產(chǎn)教融合下的必然產(chǎn)物也是目前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。學(xué)校與企業(yè)以協(xié)議和合同為規(guī)范。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育共同發(fā)展，是職業(yè)教育的大方向，落實(shí)好產(chǎn)教融合，既可以提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的提高，同時(shí)滿足企業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。雖然校企融合到一定程度可以形成包含關(guān)系，但是卻不同于“廠中?！?，主要區(qū)別為融合的程度和性質(zhì)。產(chǎn)教融合的校企合作關(guān)系［3］有點(diǎn)的聯(lián)系、線的聯(lián)系、面的聯(lián)系，會(huì)隨著國(guó)家的鼓勵(lì)、法律的支持、市場(chǎng)的發(fā)展不斷進(jìn)步，直接受益人是受教育者。他們可以接受最直接高效的教育培養(yǎng)，獲得對(duì)口的工作，實(shí)現(xiàn)教育、工作、晉升全過(guò)程發(fā)展。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)付出與產(chǎn)出之比能達(dá)到最大，可以實(shí)現(xiàn)用什么、學(xué)什么，有極強(qiáng)的針對(duì)性。

5.校企鏈條關(guān)系。鏈條關(guān)系是一種有效性強(qiáng)、見(jiàn)效周期長(zhǎng)的校企合作形式，著眼于學(xué)生的全過(guò)程培養(yǎng)，將學(xué)校置身產(chǎn)業(yè)鏈條之中，存在三重關(guān)系。

學(xué)校與設(shè)備廠家的合作關(guān)系體現(xiàn)：學(xué)校低價(jià)或免費(fèi)獲得生產(chǎn)設(shè)備，將設(shè)備投入教學(xué)，可以提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠享受到與生產(chǎn)企業(yè)同步的設(shè)備，獲得實(shí)踐操作技能，同時(shí)為設(shè)備廠家培養(yǎng)工程技術(shù)人員及長(zhǎng)期的潛在客戶，如圖5。

學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)之間的合作關(guān)系更加牢固，可以輸送崗位針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生。隨著人口紅利的逐步消失，企業(yè)的人力資源成本逐漸增加。為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，很多有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)，尤其是大型企業(yè)，更愿意對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為企業(yè)的后備資源。這也有利于學(xué)校教學(xué)各方面的發(fā)展。

設(shè)備廠家與生產(chǎn)企業(yè)的供應(yīng)關(guān)系更為緊密，主要體現(xiàn)在供求關(guān)系上。對(duì)于設(shè)備供應(yīng)商而言，穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作尤為重要。對(duì)于甲方企業(yè)，它更需要良好的設(shè)備與技術(shù)服務(wù)，最終體現(xiàn)在人，即高素質(zhì)高技能人才。這也體現(xiàn)了高職院校在市場(chǎng)中的價(jià)值。

三重關(guān)系從企業(yè)利益出發(fā)，有利于學(xué)校獲得教學(xué)資源，有利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。很多跨國(guó)公司推廣的大學(xué)計(jì)劃推動(dòng)了校企鏈條關(guān)系的發(fā)展。比如西門(mén)子公司，從20世紀(jì)80年代在高校推出大學(xué)推廣計(jì)劃，與大學(xué)合作，將產(chǎn)品優(yōu)先推送到教學(xué)前沿，培養(yǎng)受眾，極大地推動(dòng)了其產(chǎn)品在中國(guó)的發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)企業(yè)逐漸強(qiáng)大，目前國(guó)內(nèi)各行業(yè)企業(yè)也在陸續(xù)推廣此模式，是職業(yè)教育校企合作的一個(gè)新的發(fā)展熱點(diǎn)［4］。

三、建立校企合作模型

1.校企合作的范圍較小，但是很有潛力。例如包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院訂單培養(yǎng)只占到了2.3%，專業(yè)局限性大，難以推廣。目前內(nèi)蒙古高職教育的校企合作以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校處于從屬被動(dòng)地位，并未體現(xiàn)教育主導(dǎo)地位。脫離學(xué)校教育環(huán)境的熏陶，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，但是對(duì)于職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和改革卻極為有利。

2.校企合作的作用體現(xiàn)不明顯，但是后勁十足。高等職業(yè)教育致力于學(xué)生的全過(guò)程培養(yǎng)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)獲得中長(zhǎng)期收益，符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。企業(yè)為了招聘到低成本的短期實(shí)習(xí)生，配合學(xué)校簽署無(wú)實(shí)際意義的校企合作協(xié)議，真正對(duì)學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程有利的校企合作比例堪憂。在目前的形勢(shì)和壓力下，高職院校應(yīng)突破原有的框架，拓寬視野，進(jìn)行大范圍的嘗試，從東部發(fā)達(dá)地區(qū)找機(jī)會(huì)、求發(fā)展，將本地人力資源與東部的需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職教育的突破發(fā)展。校企合作的核心是學(xué)校能夠提供專業(yè)的課程，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生送到企業(yè)當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，使企業(yè)獲得短期利益。好的校企合作應(yīng)該是學(xué)生在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的同時(shí)，還能不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的專業(yè)課程。這些課程是學(xué)校提供、學(xué)生所需且依靠校企合作共同建立的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共贏［5］。

四、校企合作存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

通過(guò)以上的分析，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作存在以下的問(wèn)題：（1）校企合作目標(biāo)不明確，沒(méi)有量化指標(biāo)；（2）未體現(xiàn)過(guò)程反饋數(shù)據(jù)，未建立校企合作的制約機(jī)制；（3）未提出校企合作的考核指標(biāo)或考核指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，考核目標(biāo)不明確。校企合作高職院校呈現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的特點(diǎn)，伴隨市場(chǎng)的變化不停地調(diào)整。要保證校企合作的有效性，應(yīng)著眼于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成長(zhǎng)。在整個(gè)過(guò)程中涉及的企業(yè)都可以成為校企合作對(duì)象，不能只定位于就業(yè)。課堂教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)商是校企合作的一方，課程中學(xué)習(xí)的軟件、硬件生產(chǎn)商也是校企合作的一方。因此，在建立學(xué)生培養(yǎng)模型時(shí)，確定校企合作的關(guān)系有著舉足輕重的作用。

對(duì)各個(gè)關(guān)系模型進(jìn)行分析后，筆者得出職業(yè)教育校企合作宏觀控制模型，如圖6。校企合作的宏觀模型中，學(xué)校只是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，真正的專業(yè)能力由企業(yè)培養(yǎng)，所以校企合作的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)有明確的定義。校企合作的控制目標(biāo)在招生時(shí)就已經(jīng)明確，學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)的反饋信息確定目標(biāo)。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)是一個(gè)整體，對(duì)不同時(shí)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行采樣和反饋是重點(diǎn)，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

校企關(guān)系的體現(xiàn)形式不斷更新，決策也會(huì)根據(jù)執(zhí)行情況進(jìn)行微調(diào)，力求偏差最小。獲取反饋信息的基本方法是職業(yè)學(xué)校通過(guò)咨詢、協(xié)商等多種形式，聽(tīng)取行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校畢業(yè)生等多方代表的意見(jiàn)，發(fā)揮其參與學(xué)校建設(shè)、支持學(xué)校發(fā)展的作用。短期之內(nèi)目標(biāo)與反饋之前的偏差相對(duì)較大，但是我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法律對(duì)于職業(yè)教育的強(qiáng)力支撐，尤其是規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)會(huì)進(jìn)一步賦能職業(yè)教育，使得職業(yè)教育的外動(dòng)力更足，對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)的推動(dòng)作用愈加明顯。這也要求職業(yè)教育進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)、擴(kuò)大開(kāi)放，走出傳統(tǒng)認(rèn)知的封閉環(huán)境，大范圍、深層次地融入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中［6］。

結(jié)語(yǔ)

由對(duì)模型的分析可知，明確的目標(biāo)、實(shí)時(shí)反饋調(diào)整、嚴(yán)格的目標(biāo)考核是校企合作模型的三大要點(diǎn)，需要在未來(lái)的校企合作中不斷調(diào)整和完善。內(nèi)蒙古校企合作還處于發(fā)展初期，在與市場(chǎng)的結(jié)合過(guò)程中還有很多路要走，需要嘗試很多新型的校企合作形式。在嘗試的過(guò)程中，還會(huì)有更多的火花和亮點(diǎn)出現(xiàn)，完成很多開(kāi)拓性的工作。

參考文獻(xiàn)

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Research on School-Enterprise Cooperation Model of ?Vocational Education

ZHANG Li-feng1a， FU Zhi-yong2， WU Xiao-fang1b

（1.a.Department of Mechanical and Electrical Engineering， b.Department of Information Engineering， Ordos Vocational College， Ordos， Inner Mongolia 017000， China; 2.Department of Automation， Baotou Light Industry Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014035， China）

Abstract： After the revision of the Vocational Education Law， the orientation of vocational education has been clearly defined， which requires higher requirements and wider scope for school-enterprise cooperation in vocational education. The training of technical skills in vocational education should be based on school-enterprise cooperation. The depth， breadth and quality of school enterprise cooperation are subject to the mode of school-enterprise cooperation. The mode and operation of cooperation play an important role in promoting student training. Based on the quality report of some vocational colleges this year， the school enterprise-cooperation model of vocational colleges is constructed through analysis， and then the efficiency and operation mode are analyzed. In view of the common problems in the operation of the model， corresponding countermeasures are put forward to promote the healthy development of school-enterprise cooperation and enhance the competitiveness of vocational education.

Key words： vocational education; school-enterprise cooperation model; talent training