育人為本，優(yōu)化課程內(nèi)容結構

曹春梅 王曉宇

當教育邁向以內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升為重點的新階段，課程結構成為教學變革的關鍵一環(huán)。2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，繪就了我國未來十年乃至更長時間義務教育階段的育人藍圖。課程理念、課程設置、課程內(nèi)容和課程實施等諸多方面的變化要求學校重塑原有的教學體系，優(yōu)化學校課程內(nèi)容結構，落實育人為本的理念，從而實現(xiàn)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉變，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

基于課程內(nèi)容結構化的發(fā)展方向，學校應堅持整體思維，注重知識與學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新課程設計，豐富教學內(nèi)容；堅持素養(yǎng)導向，以學生為中心，強化課程育人價值；多路并進，為課程改革工作的有效推進提供硬軟件支持。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請數(shù)位校長共同探討這些問題。

議題一：堅持整體思維，創(chuàng)新課程設置

張樹成：課程是立德樹人的載體，是學校的核心競爭力，一所學校的課程質(zhì)量決定了學校育人的高度。為滿足學生全面成長的需求，山東省濱州行知中學積極探索核心素養(yǎng)落地路徑，大力踐行大課程觀，促進學生自主、全面、個性、長遠發(fā)展，讓每個孩子成長為最好的自己。學校堅定落實育人為本的理念，優(yōu)化學校課程架構，堅持整體思維，面向每一個孩子，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。經(jīng)過多年探索，濱州行知中學建立起了國家課程實踐、活動課程體驗、主題課程拓展的三維課程體系。

創(chuàng)新實踐國家課程，全面落地核心素養(yǎng)，牢固堅持立德樹人。濱州行知中學立足于國家課程，創(chuàng)新課程實踐落地方式，堅持課程以生活為中心、課堂以學生為中心。學校實施的大單元整體學習體現(xiàn)整體設計、逆向設計，指向高階思維，更加符合認知規(guī)律。通過整體感知、探究建構、遷移應用、重構拓展四個階段的實施，實現(xiàn)了學生學習過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性及有效性，有效克服了知識碎片化、學習時間碎片化、探究過程碎片化以及思維構建碎片化等問題，讓學生從整體上認知學科知識與邏輯、結構與本質(zhì)、應用與生成、價值與意義，培養(yǎng)學生思維能力。

豐富完善活動課程，創(chuàng)新提升課程質(zhì)量，持續(xù)滿足個性成長。為滿足學生個性化學習需求，學校以國家基礎課程為根本，拓展教學的寬度與深度，培養(yǎng)學生的學科、技能、實驗、幫廚、種植、勞動等能力。學校開設了人文類課程、科學類課程、國際類課程、生活類課程、藝術類課程等100余門特色課程，每周三半天集中實施，持續(xù)滿足學生個性發(fā)展需求；開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育美食節(jié)、科技節(jié)四大節(jié)日課程，開設65千米遠足拉練課程、畢業(yè)典禮課程、研學旅行課程、勞動教育課程、生涯規(guī)劃課程、文明家庭建設課程等一系列活動課程，真正磨煉孩子的意志，強壯孩子的心靈，進而提升孩子的結構化思維能力和責任意識。

積極開發(fā)主題課程，設計搭建成長平臺，深度賦能多元發(fā)展。圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”等主題，學校開設了精彩的學科融合主題課程，以生活實踐中的問題為基礎，突出綜合性、體驗性、實踐性、研究性的特點。主題課程是學校課程體系的重要組成部分，是以生活和實踐中的問題為基礎，為實現(xiàn)學科間有效融合設立的一個研究性學科課題。學校重點開設的主題課程為《食育》課程、《民族復興，我的責任》課程、《一帶一路》課程，課程材料可呈現(xiàn)、過程體驗可描述、課程成果可展示。

“學生懷念、教師幸福、社會信任”是濱州行知中學的辦學愿景，學校始終堅持以人為本的教育理念，為老師們搭建專業(yè)成長的平臺，為孩子們創(chuàng)造良好的教育生態(tài)，辦人民滿意的教育。

黃蓓：在西安市的東部，“長安八水”中浐河與灞河的交匯之處，坐落著一所年輕的學?！靼彩袥哄钡诙W。在“自然、多元、開放、可持續(xù)”辦學理念的引領下，浐灞二小以培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的水滴少年為德育目標，構建了“小水滴成長德育”課程體系，開展系列性、長期性、實效性的德育課程學習，形成了德育特色品牌。小水滴成長德育課程體系由三大部分組成：學科沁德（國家德育課程）、活動潤德（校本德育課程）、生活養(yǎng)德（實踐德育課程）。

學科沁德課程包含思政學科和學科思政兩個維度，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。一方面發(fā)揮思政學科的顯性功能，嚴格落實課程設置，保證課時和師資，認真研讀課標，上好道德與法治課。另一方面發(fā)揮學科思政的隱性功能，將德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，滲透到教育教學全過程。例如語文課對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的引領，科學課促進學生樹立勇于創(chuàng)新、求真的思想品質(zhì)等。

活動潤德板塊從橫向上可分為源心節(jié)日、源正典禮、源生班本、源彩社團四大類，縱向上包括班級、年級、校級三個級別，在四橫三縱的課程體系中浸潤德育培養(yǎng)，以鮮明正確的價值觀引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

在源心節(jié)日板塊中，我校不斷探索將節(jié)日文化與各類學科活動、假日實踐活動、每周無作業(yè)日巧妙融合，讓孩子們在豐富多彩的節(jié)日實踐活動中快樂學習，幸福成長。

源正典禮系列課程包含“八禮”儀式教育活動，即每周一升旗禮、學期初開學典禮、學期末結業(yè)典禮、一年級開筆禮、入隊禮、四年級成長禮、五年級結對禮、六年級畢業(yè)禮，引導學生用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創(chuàng)美好未來。

源生班本課程指以班級為單位開展的課程，例如德育微課、風華班級建設、班本特色課程研發(fā)等。德育微課是我校開展德育及培養(yǎng)道德習慣的亮點之一，每節(jié)課時間在10分鐘左右，利用班隊會時間進行，教師從班情、生情出發(fā)選擇課題，從學生生活及學習中亟待解決的問題入手，因勢利導、以理服人，最終達到觸動學生思想、激發(fā)學生積極性的育人目標。

源彩社團課程，即我校的三級三類社團，學校現(xiàn)有年級社團、校級社團、特色社團共100多個，可以為每個學生提供興趣愛好培養(yǎng)、學習、展示的平臺。

生活養(yǎng)德課程包括源微體驗和源學旅行系列活動。在源微體驗系列活動中，創(chuàng)新開展“我是校園小主人”特色主題活動，踐行人人有崗位、崗崗有主人的理念；通過假日實踐小隊系列活動，讓學生體驗不同職業(yè)類型；充分利用實踐基地、博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育等。近年來，我校多次開展研學旅行活動，讓學生走出課堂，融入自然，掌握知識，放眼看世界。

趙玉梅：校本化課程體系建設是學校文化建設的核心，也是學校教育中最主要、最直接、最深遠的要素。為了給孩子們營造一個科學、合理、完善的課程文化環(huán)境，南通高新區(qū)小學提出了“教育即播種”的教育指導思想。在這一思想的指引下，我們從大自然孵化生命的自然規(guī)律中獲得啟示，創(chuàng)建了我?！敖鸱N子課程”體系。

“金種子課程”的基本結構。在大自然中，種子的萌發(fā)和生長需要土壤作為根基，需要水的潤哺，需要自由呼吸空氣，需要適宜的溫度，需要陽光的引照，需要自由生長的空間舒展枝葉，需要破土而出的歷練和風吹雨打的磨礪……在生命哲學的啟迪下，“金種子”課程包括以下幾個方面：

如同土壤一樣讓“種子”生根發(fā)芽的根基課程（國家基礎課程）；如同陽光般指引“種子”健康生長的陽光引領課程；如同水和空氣一般可以讓“種子”暢快汲取的自由汲取課程；如同空間般可供每一顆“種子”自由舒展的創(chuàng)意展示課程；如同風雨般使“小苗”茁壯和堅毅的生命歷練課程。

“金種子課程”的內(nèi)涵建設。國家課程是保障學生全面發(fā)展的基礎性課程，我校根據(jù)國家課程計劃和課程標準，采取有效措施，保證各項課程按要求實施到位。校本化的系列課程是國家基礎課程的延伸和拓展，具體內(nèi)容如下：

一是陽光引領課程——指明方向，健康成長。該課程是指包含德育課程在內(nèi)，一切指引學生如何做人、如何修身養(yǎng)性、健康成長的課程總稱。該課程從觀念引領、習慣養(yǎng)成、陶冶情操三個方面對我?，F(xiàn)有的相關教育活動進行整合、二次開發(fā)和補充開發(fā)。比如，利用專題講座、專題體驗活動等形式，引領學生了解生命過程，理解遭受各種各樣的挫折對生命成長的意義，從而引領學生在風雨中向往陽光，在挫折中茁壯與強大，理解生命的自信在于自我的超越。

二是自由汲取課程——博學廣才，智慧生長。此課程是指由學校提供資源或指引，由學生根據(jù)自己成長需求汲取個人成長所需要的文化養(yǎng)分的系列課程，與其他課程的主要區(qū)別在于“自由選擇”。該課程從學科拓展、選修社團、自由賞析三個方面，為學生提供豐富的資源，引導學生合理選擇，學有專長。例如，在數(shù)學學科，我們根據(jù)學生年齡的不同，開發(fā)了智慧金字塔、六形六色板、五連方塊、漢諾塔、魔方等一系列的數(shù)學游戲，豐富課堂內(nèi)容。

三是創(chuàng)意展示課程——搭建平臺，提升素養(yǎng)。該課程旨在引領學生綜合運用各科所學，進行大膽的創(chuàng)作、創(chuàng)造或創(chuàng)意設計，并積極展示自我，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新和敢于表達的膽識和自信。在我校每年一次的“數(shù)學節(jié)”上，會對數(shù)學游戲、數(shù)學繪本創(chuàng)作進行集中的比賽和展示，學校的數(shù)學繪本畫廊展出了近一年來由學生自主創(chuàng)作的優(yōu)秀數(shù)學圖畫書。

四是生命歷練課程——磨礪意志，促進成長。該課程從生活技能、模擬體驗、磨礪訓練的角度，開設了豐富的課程，如家務自理課程，通過家校聯(lián)動培養(yǎng)學生的自理能力和家庭社會責任意識。

張朝煌：龍江中學以課程建設為抓手，通過學校整體課程規(guī)劃與研制，在系統(tǒng)性理解國家課程的基礎上，結合地域特色與學校實際，整合學校資源，探索出以普通文化類高考為主體、以小語種特色和體藝類作為“兩翼”的多維課程，為學生提供多元選擇，充分發(fā)揮課程育人的作用，切實提升教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

我校從“龍文化”主題中汲取精髓，凝練多維課程構建的靈魂，提煉課程變革的價值追求，形成“多元選擇，多元成才”的教育哲學與“塑龍馬精神，育龍的傳人”的辦學理念。結合地域特色與學校特點，以“龍文化”為主題進行校園建設，并將其滲透、融入多維課程建設的全方面，形成“和諧、進取、開放、創(chuàng)新”的多維課程理念，構建起以“FCFE·5344模式”為框架的多維課程模式。

第一個“F”是指基礎課程（Fundamental Course），“5”則是指“五學課堂教學模式”，以“五學課堂教學模式”為核心打造知識教學的基礎課程?！拔鍖W課堂教學模式”分為“啟學”“探學”“賞學”“評學”“拓學”五大環(huán)節(jié)?！皢W”是第一環(huán)節(jié)，明確提出學習目標，進行啟發(fā)、引導，導入情境，以導促學?！疤綄W”是第二環(huán)節(jié)，以任務驅動促進課堂學生研討，解決課程問題?！百p學”則是在小組合作環(huán)節(jié)后，學生把學習的成果，如解法、思路、創(chuàng)新或者問題等，向組內(nèi)或全班同學展示。“評學”則是師生對學生的展示進行點評，重點突出評思路、評方法、評規(guī)律，講線索、講聯(lián)系、講系統(tǒng)。“拓學”環(huán)節(jié)則是通過課堂任務的形式進行拓展延伸與鞏固遷移，達到學以致用。

“C”是鞏固課程（Consolidate Course），“3”是指“三清三練”的演練檢測，以“三清三練”為核心打造鞏固課程?！叭濉奔刺锰们?、周周清、月月清，“三練”即早練、晚練、周練。學校通過統(tǒng)籌課程建設，立體化貫通每天、每周與每月課程設計，以任務驅動、課堂檢測的方式適時溫故知新，鞏固基礎知識，提升學科素養(yǎng)與能力。

第二個“F”是指特色課程（Feature courses），第一個“4”是指“4語4藝”。我校圍繞“多元選擇，多元成才”的教育哲學，建設“立體、全面、豐富”的課程群，開設日語、俄語、西語、英語四大語種，同時打造音樂、體育、美術、書法四大課程體系，學生可以根據(jù)興趣、特長與成長規(guī)劃等選擇成長平臺，幫助學生多元發(fā)展、多元成才。

“E”是指拓展課程（Extended Course），第二個“4”是指“4展8拓”。通過創(chuàng)設競賽課程、社團活動、龍文化節(jié)、學業(yè)與考證并重的拓展課程，搭建配音大賽、日語社團、俄語風情展、參加語言等級考試，為學生打造第二課堂，促進學科融合，為學生提供展示與提升自我的平臺。

未來龍江中學將進一步提升多維課程的質(zhì)量，切實提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，通過多維的課程建設，實現(xiàn)多元選擇、多元發(fā)展、多元成才。

議題二：聚焦核心素養(yǎng)，豐富學習形式

肖俊江：在“立德樹人”的教育理念指導下，我校深感“聚焦學科基本素養(yǎng)，創(chuàng)設多元學習形式”的重要性和迫切性。因此，我們結合新課標理念和新課程實施，認真學習并研討了“學科基本素養(yǎng)”這一抽象理論，并在實踐中創(chuàng)新學習形式，初步構建了多元學習方式模型。

深入研討學科基本素質(zhì)理論內(nèi)涵。學科基本素養(yǎng)是學生或學者在本學科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)洗禮所形成的專業(yè)思維，通過這種思維可以促成基礎知識的積累，培養(yǎng)基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而達到某一門具體學科所需前提的基本目標?；灸繕税▽W科基礎知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等方面。

全面打造綠色課堂主陣地。學校從整體上注重教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的情感化，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，注重學科基礎知識的符號性、基本技能的過程性、學科基本經(jīng)驗的直接性、學科基本品質(zhì)的傾向性、生活基本態(tài)度的樂觀性。

一是壯“底氣”。澆花澆根、育人育心，底氣是基本的力量。要牢牢掌握馬克思主義的理論與方法，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，精心規(guī)劃幼兒園、小學、初中、高中不同階段教育的工作重點和方法措施。

二是守“正氣”。只有旗幟鮮明地講政治，才能從根本上解決好培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。這就要求始終堅持思政課為人民服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。

三是富“生氣”。課堂教學只有跟上時代“節(jié)奏”，回應時代關切，才能真正為學生和時代所認可與需要。

四是接“地氣”。貼近學生的個性需求，尊重學生的主體地位，把握學生的實際需要。課堂內(nèi)容研究不僅要“鉆堅研微”，也要“深入人心”。只有走近學生、貼近學生、融入學生，才能不斷推進課堂內(nèi)容“更新配方”“改良工藝”，才能夠更易為學生所理解、接受和內(nèi)化。

五是聚“人氣”。要讓課堂具有較強的親和力、針對性和時代感，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，改“說教式”為“對話式”，轉“接收式”為“探索式”。

著力推進多元學習課外實踐活動。一是聚焦學科基本素養(yǎng)，以思政大課堂為龍頭。持續(xù)推進《寧河區(qū)思想政治實踐課程創(chuàng)新實施方案》；堅持用身邊事教育身邊人，開展參觀紅色教育基地，如平津戰(zhàn)役紀念館、梁啟超紀念館、于方舟紀念館等，傳承革命精神，厚植愛國情懷；不斷強化思政教育并完善其常態(tài)機制，豐富實踐活動育人。

二是聚焦學科基本素養(yǎng)，以社會實踐大課堂為依托。拓寬學生實踐平臺，通過活動讓學生感悟家鄉(xiāng)變化、鄉(xiāng)村振興。學校與天津城建大學、勞動基地、社會企業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等合作，豐富課外實踐活動，培養(yǎng)學生的愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛勞動等精神。

劉文濱：ChatGPT風靡一時，兩個月坐擁一億用戶，這是人工智能產(chǎn)品發(fā)展到新一階段的標志，具有劃時代的意義。這也可能是人類發(fā)展的一個重要轉折點，不僅可以解放我們的體力勞動，而且在不久的將來，或許會徹底地解放我們的腦力勞動。隨著技術的發(fā)展，人工智能可以主動創(chuàng)新創(chuàng)造，速度遠超于人類。人類進步的過程是依照“1+1=2”的模式前進，但人工智能將以冪次增長的速度向前發(fā)展。面對這樣的形勢，人類不能逆潮流而行，停止對人工智能的研發(fā)，而是要內(nèi)求，改變自身，走在人工智能的前面。要保持領先就得從教育入手，而教育的根本是核心素養(yǎng)和課程體系。從這兩方面著手，改變?nèi)说呐囵B(yǎng)模式，以應對人工智能對當下社會提出的挑戰(zhàn)。

關于核心素養(yǎng)的界定眾說紛紜，有人將其概括為情商和智商，有人將其稱之為個人的性格與能力。教育的目的是為學生今后的生活奠定基礎，在科技高速發(fā)展的背景下，未來的人才需求尚未有定論，因此我們需思考：培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學生才能應對未來？

我認為人的核心競爭力不外乎以下三點：一是健康的身體和心理，這是人才培養(yǎng)的基本條件。二是人格和人品，培養(yǎng)良好的人格和人品是立德，也是關鍵。我們的教育一定要按照黨的教育方針去落實，要讓社會主義核心價值觀的每一個內(nèi)涵植入到學生的頭腦中去，形成正確的三觀。此外我覺得還要做一項工作，就是將中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，將儒釋道的精神融合到現(xiàn)代人的思想當中。幾千年的文化，能流傳下來的都是精華，我們不能對其抱有偏見，而是要用它去塑造學生的品格。我校是由王陽明于明朝正德年間創(chuàng)辦的，我校的辦學理念是：做一個有良知情懷、知行合一的人。隨著辦學理念深入人心，師生的面貌逐漸改變，教風、學風、校風得到明顯提升。三是學習能力，包括學習習慣和閱讀能力。很多學校都會注重學習習慣的培養(yǎng)，但閱讀能力才是學習能力的關鍵，而閱讀能力的關鍵又在于閱讀專注力和邏輯思考能力的培養(yǎng)。在娛樂時代，碎片化閱讀及視頻化傾向削弱了人們的專注力以及深度思維能力。但真正的科學研究常常需要面對著嚴謹?shù)奈淖?，這就需要高度的專注力。因此，專注力的培養(yǎng)需要得到關注及重視。

綜上所述，在培養(yǎng)學生時，學?？梢栽趪艺n程的基礎上，研發(fā)特色校本課程，增強學生的核心競爭力，讓學生能從容面對未來。