班主任專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然與必然

耿申

班主任工作需要承擔(dān)大量責(zé)任和壓力，不僅要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還需處理家長問題和學(xué)校布置的各項事務(wù)，加班加點是常態(tài)。由于班主任工作實質(zhì)上是一項全職的管理和服務(wù)工作，這導(dǎo)致很多教師感到，班主任工作不僅影響了自己的學(xué)科教學(xué)，也在一定程度上影響了自己的身體健康。新形勢下，對帶班能力的客觀要求越來越高、帶班職責(zé)的規(guī)定越來越細(xì)，這意味著對班主任這個特殊崗位的專業(yè)性要求越來越高，于是專業(yè)化甚至專職化的呼聲開始冒頭并引起越來越多教育界人士的關(guān)注。

班主任的具體職能從來都帶有“宏觀描述”“概括描述”“大體描述”“舉例描述”等模糊性特征，對其職責(zé)的評價也多以“主觀感覺”為主。根本原因在于班主任崗位被賦予了以“育人”為核心的職責(zé)，只要把對班主任職責(zé)提出的任何要求解釋為“育人”，就是合理的。而班主任之外的其他教職崗位的職責(zé)，現(xiàn)實中常被視為“育人”之下的“教”與“學(xué)”，且對“教”的評價又習(xí)慣性以“學(xué)”的成績?yōu)榕袛嗷鶞?zhǔn)。盡管幾乎所有相關(guān)政策、制度、文件都強調(diào)“教書育人”“全員育人”“全過程育人”，但現(xiàn)實情況卻是一切學(xué)習(xí)成績之外（甚至包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)）的問題都由班主任擔(dān)負(fù)首要責(zé)任。這也是班主任專業(yè)化甚至專職化呼聲再起的一個重要原因。

班主任“專職化”與“專業(yè)化”

自班主任設(shè)立成為一項重要制度安排之后，班主任的專職化、專業(yè)化就一直是個雖非熱點卻也不曾沉寂的話題。從目前相關(guān)文獻來看，提倡中小學(xué)班主任專職化的主張并不多見，多數(shù)文獻強調(diào)的還是班主任的教育指導(dǎo)和協(xié)調(diào)服務(wù)職能。老話重提，表明現(xiàn)實情況出現(xiàn)了新問題。

據(jù)筆者了解，一些實施選課走班的學(xué)校在實踐初期推行了選課班的“導(dǎo)師制”，但不久，多數(shù)學(xué)校便又恢復(fù)了原班級建制，并稱之為與“選課班”對應(yīng)的“行政班”，班主任的“行政”身份更加凸顯。班主任崗位變成了“行政”工作，專職化話題自然就被重新提了出來。

班主任專職化，主要是指將班主任工作定位為一種職業(yè)化的教育管理工作，致力于提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)能力。專職化是將班主任崗位中的行政事務(wù)內(nèi)容從原本設(shè)定的崗位中剝離出來，成為專門從事班級管理、學(xué)生指導(dǎo)和教育服務(wù)的“專職班主任”，不再承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。倡導(dǎo)者認(rèn)為，專職班主任應(yīng)具備較高水平的教育理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，具備優(yōu)秀的溝通能力、管理能力和指導(dǎo)能力，對學(xué)生情況了解深入，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、價值觀等方面的健康發(fā)展。他們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要了解學(xué)生的個性特點、家庭背景和所處的社會環(huán)境，多角度、全方位關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。專職班主任最主要的特點就是對班級事務(wù)全面負(fù)責(zé)，尤其是在學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、人格塑造等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用、承擔(dān)首要責(zé)任。同時，需要建立完善的專業(yè)規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)晉升渠道，加強班主任的專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。

持有“班主任應(yīng)走向?qū)Ｂ毣庇^點的人士，主要是站在班主任承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長重任、是落實立德樹人根本任務(wù)的首要責(zé)任者的角度，認(rèn)為班主任必須具備專業(yè)化的教育知識和技能，而且班主任專職化有利于對班級實施更專業(yè)的管理和教育工作。比如：可使班級管理更專業(yè)，更專注于學(xué)生的日常行為管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及家庭教育指導(dǎo)等方面的事務(wù)；可減輕科任教師的課堂教學(xué)“組織紀(jì)律”的負(fù)擔(dān)，使之能更專注于教學(xué)工作，等等。

持不同意見的人士則認(rèn)為，班主任崗位一旦專職化或職業(yè)化，必會降低其角色的多樣性和靈活性，有可能過于關(guān)注管理而忽視教學(xué)。就現(xiàn)實情況而言，專職化所涉及的教師隊伍編制、經(jīng)費、評價等一系列管理問題遠(yuǎn)不是能在就事論事層面討論清楚的。況且，班主任專職化與“全員育人”理念存在一定的潛在對立因素，不利于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

對于班主任專職化的問題，無論是贊成者還是持不同意見者，大多承認(rèn)“班級管理”“學(xué)生指導(dǎo)”“家校溝通”“教學(xué)協(xié)調(diào)”這四項工作是班主任這一崗位必須承擔(dān)的職責(zé)，都主張班主任要不斷努力提升專業(yè)能力。這些主張可稱為班主任的“專業(yè)化”。專職化強調(diào)崗位的專門化，專業(yè)化強調(diào)素養(yǎng)和技能的專業(yè)性。這一系列問題提示我們，新形勢下對班主任工作要求越來越高的是專業(yè)化問題，而不是專職化問題。

班主任專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今社會對班主任的要求越來越高，說明班主任在學(xué)生成長過程中的確起著不可替代的作用。中小學(xué)時期是學(xué)生人生中重要的成長階段，班主任是學(xué)生接觸最多、最為親近的人之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要班主任的關(guān)照，學(xué)生的情感和心理健康也需要班主任的關(guān)心。這是大多數(shù)人贊同班主任應(yīng)該更加專業(yè)的基本原因。倡導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展，強調(diào)的是班主任必須不斷提升自己的教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，反思自己的教育歷程，積累帶班經(jīng)驗，更新教育理念，通過各種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

班主任專業(yè)化發(fā)展主要指班主任應(yīng)具有崗位所需的專業(yè)素質(zhì)和技能，以便更好地履行班主任職責(zé)。這些專業(yè)素質(zhì)和技能既包括學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、班級活動、同伴交往、心理健康的指導(dǎo)，也包括科任教師、家校關(guān)系及校社關(guān)系的協(xié)調(diào)等。我國自從在中小學(xué)實施班主任制度以來，班主任的基本職責(zé)始終沒有發(fā)生根本性改變，開展思想道德教育、經(jīng)營班集體發(fā)展、做好家校溝通與合作，始終是班主任的核心任務(wù)。在堅持立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)思想下，學(xué)生身心健康發(fā)展及其趨勢是衡量班主任專業(yè)素養(yǎng)的基本依據(jù)。

筆者曾就班主任專業(yè)素養(yǎng)問題做過一項專門研究，結(jié)論是：一位合格的中小學(xué)班主任，在必須具備中小學(xué)教師的基本素養(yǎng)之外，還要擁有班級建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)三項核心素養(yǎng)，用公式表示即：專業(yè)素養(yǎng)=基礎(chǔ)素養(yǎng)+核心素養(yǎng)。

班主任基礎(chǔ)素養(yǎng)，是指作為一名教師需要具備的基本素養(yǎng)，可概括為為人師表、教育責(zé)任感、關(guān)愛學(xué)生能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力；班主任核心素養(yǎng)，指班主任作為教師中的特殊崗位需要具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，可概括為班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力。

三項核心素養(yǎng)中，班集體建設(shè)能力居于首位，是班主任特殊崗位的基本要求和重要基礎(chǔ)，其內(nèi)涵是集體建設(shè)。班級管理、班級教育，都屬于班集體建設(shè)的下位概念。班集體建設(shè)主要包含三個要素：第一，確立目標(biāo)，即有規(guī)劃、有計劃、有舉措；第二，建立集體，即架構(gòu)班級組織、凝練班級文化；第三，訂立制度，即建制度、立班規(guī)、開班會、行民主。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力是班主任核心素養(yǎng)的重心部分，包括價值觀教育能力、個性化指導(dǎo)能力、身心健康指導(dǎo)能力和學(xué)生評價能力，要求班主任了解、理解、掌握、尊重每個學(xué)生的個性和特長，掌握與學(xué)生交流和指導(dǎo)其行為的方法和技巧，善于運用多種方法策略引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教育溝通協(xié)調(diào)能力是班主任核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，包括溝通教育信息、協(xié)調(diào)教育關(guān)系、調(diào)動教育資源。溝通形成共識，教育理念達(dá)成一致；協(xié)調(diào)形成合力，教育力量實現(xiàn)協(xié)同。這些素養(yǎng)可使班主任更好地管理班級，指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展，協(xié)調(diào)教育資源，實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

班主任專業(yè)發(fā)展需要全社會的支持

班主任專業(yè)發(fā)展在理論上并不屬于多么復(fù)雜的問題，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在帶班實踐的過程中。當(dāng)今社會，一方面對中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的要求和期待很高，另一方面對完成青少年教育任務(wù)的社會責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識不足，社會各方面對班主任的指責(zé)多于理解，導(dǎo)致班主任承受著超出該崗位職責(zé)的壓力。實踐中，常見到當(dāng)學(xué)生發(fā)生任何問題時，不問青紅皂白，班主任就被推到“第一責(zé)任人”的位置，承擔(dān)自己其實可能并不清楚也無力承擔(dān)的責(zé)任。

有班主任盤點自己的工作內(nèi)容及其重要性排序時表示：第一重要的是“臨時任務(wù)”，如新冠肺炎疫情防控期間給學(xué)生做核酸、錄信息，充當(dāng)專業(yè)“大白”的角色；第二重要的是“安全責(zé)任”，課間十分鐘，低學(xué)段教師要站在走廊上，防止學(xué)生磕碰受傷。還有天天讓人揪心的學(xué)生心理問題，即便學(xué)生只是與家長鬧矛盾，多數(shù)家長想到的第一求助對象也是班主任。

在整個教育過程中，學(xué)校教育當(dāng)然是相當(dāng)重要的一部分，班主任是學(xué)校教育中的突出代表，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、形成正確人生觀和世界觀方面，負(fù)有無可替代的責(zé)任，居于無可替代的位置。但實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)是一項關(guān)系國家長治久安、民族興旺發(fā)達(dá)的重大使命，僅靠學(xué)校教育，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭和社會有義務(wù)和責(zé)任與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起青少年教育的任務(wù)。

對于家庭教育應(yīng)有的義務(wù)和職責(zé)，家長需要深化認(rèn)識并強化踐行。2021年出臺的《家庭教育促進法》對引導(dǎo)全社會注重家庭、家教、家風(fēng)，增進家庭幸福與社會和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，有著極其重要的意義。調(diào)查顯示，中小學(xué)生中有心理健康問題的比重越來越大，已成為青少年健康成長中的主要問題之一。這些問題的普遍出現(xiàn)，既有社會發(fā)展帶來的問題，也有家庭教育缺位、失職的問題。在強調(diào)通過各種途徑不斷提升班主任溝通協(xié)調(diào)這一核心素養(yǎng)的同時，學(xué)生家長也必須遵照《家庭教育促進法》的要求，認(rèn)清自己的教育義務(wù)和職責(zé)，與班主任做好協(xié)同配合工作，共同完成教育孩子的任務(wù)。

同時，社會各相關(guān)行業(yè)和部門也要切實認(rèn)清自己的教育義務(wù)和職責(zé)，配合學(xué)校做好學(xué)生的社會教育工作。比如，依據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，博物館、紀(jì)念館、陳列館等機構(gòu)均有義務(wù)和責(zé)任將有關(guān)內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃，提高青少年的綜合素質(zhì)水平。

教育系統(tǒng)也需要對班主任實際承擔(dān)的重要責(zé)任有更加明確的理解，對班主任專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性有更加清楚的認(rèn)識。在待遇、培訓(xùn)、晉升等各種支持保障方面給予足夠重視。班主任則應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，反思帶班工作，總結(jié)帶班經(jīng)驗，更好地完成班主任這一特殊崗位的使命。