陳璠
這是一處地處魯西南平原上的建筑,這是一座洋溢著熱烈氣氛的校園,這是一所幾乎不存在生源流失問(wèn)題的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),這里便是杜郎口中學(xué)。漫步校園,耳邊縈繞著歡樂(lè)的笑聲和自由的討論,透過(guò)明亮的玻璃窗,看到一雙雙炯炯有神的眼睛閃爍著智慧的光芒……
“我希望將學(xué)習(xí)變成一件讓學(xué)生感到快樂(lè)的事情,推動(dòng)他們幸福成長(zhǎng)?!倍爬煽诮逃瘓F(tuán)總校長(zhǎng)、杜郎口中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)張代英眼神真摯而堅(jiān)定。張代英的真摯源于對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)意,而堅(jiān)定源于杜郎口中學(xué)長(zhǎng)達(dá)25年之久的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力是深化改革的收獲,更是學(xué)校堅(jiān)持守正創(chuàng)新的推力。
構(gòu)建“高效”學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)
25年之前,杜郎口中學(xué)課堂睡覺(jué)的現(xiàn)象非常普遍,為走出課堂困境,老校長(zhǎng)崔其升帶領(lǐng)張代英等老師深入展開(kāi)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日復(fù)一日的知識(shí)灌輸下已然“物化”,亟須自主成長(zhǎng)的空間,課堂改革拉開(kāi)帷幕。從關(guān)注教師“教得如何”到重視學(xué)生“學(xué)習(xí)效果”,杜郎口中學(xué)改革了學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的主體意識(shí)逐漸被激發(fā)。
撤掉講臺(tái),縮短師生“距離”。講臺(tái)是教室的標(biāo)配之一,可以使教師的一言一行更具威懾力。而絕對(duì)的威懾力必然會(huì)在一定程度上拉大師生之間的距離,講臺(tái)的這頭,教師牢牢掌控著課堂的“霸語(yǔ)權(quán)”;講臺(tái)的那頭,學(xué)生不知不覺(jué)便成了“局外人”。于是學(xué)生每天只是等下課、等放學(xué),甚至棄學(xué)。張代英認(rèn)為,“撤掉講臺(tái)”為教師走到學(xué)生中間提供了便利條件,教師可以彎下身子和學(xué)生互動(dòng),從課堂的主導(dǎo)者變成合作者、引導(dǎo)者,有助于將學(xué)生培養(yǎng)為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。
合理分組,緊密生生關(guān)系??茖W(xué)、合理地為學(xué)生排座位,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各種活動(dòng)的積極性。杜郎口中學(xué)改變了傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式,而采用了分組模式,每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組6—8名學(xué)生。張代英形象地將這種排列方式描述為“圓桌會(huì)議”,平等、對(duì)話的形式,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高討論的效能。
在小組成員搭配方式上,張代英注入了“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的巧思,這便于組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作,從而提高學(xué)生的合作能力、增強(qiáng)集體意識(shí)。比如,當(dāng)教師提出問(wèn)題,組內(nèi)優(yōu)秀生上臺(tái)講解加2分,中等生講解加4分,潛能生講解加6分。“這既有助于激發(fā)優(yōu)秀生幫助潛能生的熱情,又能進(jìn)一步提升優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力?!?/p>
五面黑板,提升學(xué)習(xí)效率。板書(shū)是教師的專利嗎?杜郎口中學(xué)用實(shí)際行動(dòng)給出了否定答案。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了5塊黑板,分布在教室內(nèi)4個(gè)墻面及教室外走廊。寬大的板面是打造高效課堂的“秘密武器”,每個(gè)學(xué)生都有一塊長(zhǎng)1.8米,寬80厘米的“自留地”,他們每節(jié)課都有兩三次展示的機(jī)會(huì),包括預(yù)習(xí)成果、課堂知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這不僅有利于學(xué)生深入理解知識(shí),還有助于教師透徹把握學(xué)情,增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。
張代英認(rèn)為,知識(shí)在本子上展示是作業(yè),而在黑板上展示是一種特別的“藝術(shù)”。為使這種“藝術(shù)”更具欣賞價(jià)值,“1268”板書(shū)原則應(yīng)運(yùn)而生,即字間距為1厘米,行間距為2厘米,字高6厘米,一行容納8個(gè)字。“很多學(xué)生的字比老師寫(xiě)得要漂亮!”張代英平淡的語(yǔ)氣中流露出藏不住的驕傲。
從“一言堂”到“百家鳴”
美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論:它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周后能記住的內(nèi)容量。愛(ài)德加·戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。張代英對(duì)此深有體會(huì):“只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和關(guān)鍵的能力。”由此,杜郎口中學(xué)致力于將“說(shuō)、練、用”充分融入課堂,推動(dòng)學(xué)生用較少的時(shí)間,獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
充分預(yù)習(xí)。杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課細(xì)化為6個(gè)具體環(huán)節(jié),以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。一是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。這并不意味著教師卸下了“教學(xué)”的擔(dān)子,而是迎來(lái)了新的挑戰(zhàn):“學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)感到困惑?學(xué)生寫(xiě)哪道題時(shí)出現(xiàn)卡頓?什么情況應(yīng)該介入幫助?”……細(xì)心的觀察、記錄并把握好指導(dǎo)的“度”,是教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段的“新征程”。二是組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生以結(jié)對(duì)子的形式,互相分享困惑并嘗試解決。教師在此階段起到監(jiān)督的作用。三是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,各小組成員進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào),并提出仍未解決的困惑。教師在此階段會(huì)加強(qiáng)巡視指導(dǎo),基于學(xué)生知識(shí)、心理層面的雙重支持,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。四是各小組派出代表到黑板前匯報(bào),重點(diǎn)展示組內(nèi)未解決的問(wèn)題。五是各小組根據(jù)組別展示情況,互相幫助解決問(wèn)題,教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。六是教師通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,并鎖定疑難問(wèn)題。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”在張代英看來(lái),學(xué)習(xí)亦是如此,預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),認(rèn)真實(shí)踐預(yù)習(xí)六環(huán)節(jié),可以達(dá)到事半功倍的效果。
精彩展示?!皩W(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該有輸入,更要有輸出,學(xué)生只有盡情輸出,其自身才能增強(qiáng)表現(xiàn)力,教師才能了解其知識(shí)掌握情況?!睆埓⒆约旱慕虒W(xué)思路融入展示課,并設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié),助力學(xué)生更好地輸出。
第一,預(yù)習(xí)交流。基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師梳理出共性問(wèn)題,明確當(dāng)堂課要突破的內(nèi)容。
第二,分配任務(wù)。有三種分配方式選擇,一是根據(jù)問(wèn)題數(shù)量,教師平均分配任務(wù),比如一共集合了6個(gè)問(wèn)題,教師可以將任務(wù)平均分配到6個(gè)學(xué)習(xí)小組;二是根據(jù)問(wèn)題難易,教師根據(jù)小組成員具體情況分配任務(wù);三是各小組基于自身對(duì)問(wèn)題的理解程度,主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)。
第三,分組合作。根據(jù)被分配的任務(wù),學(xué)生展開(kāi)討論交流。學(xué)生可以查閱書(shū)籍,也可以利用教室內(nèi)配備的電子班牌上網(wǎng)查詢。整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)深入各個(gè)小組,一方面仔細(xì)聆聽(tīng)討論,預(yù)測(cè)學(xué)生感覺(jué)難度較大的問(wèn)題;另一方面,適當(dāng)點(diǎn)撥,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“就像解決一道幾何難題需要畫(huà)一條‘輔助線一樣,教師看似簡(jiǎn)單的指導(dǎo)行為其實(shí)不可或缺且充滿了智慧?!睆埓⒄f(shuō)。
第四,展示提升。各小組準(zhǔn)備充分之后,派出代表或整組上臺(tái)展示成果。杜郎口中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以多元化的形式展示,包括唱歌、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇等。打破傳統(tǒng)的講解形式,既有助于學(xué)生輕松吸收相關(guān)知識(shí),又能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力。一個(gè)小組匯報(bào)完成后,其他小組成員可以上臺(tái)點(diǎn)評(píng),分享學(xué)到的知識(shí)、指出講解的不足之處、補(bǔ)充未涉及的重要內(nèi)容等。
碎片化的知識(shí)如同涓涓細(xì)流,最終匯入教師這片“河?!?,教師在靜靜聆聽(tīng)的同時(shí),思考著系統(tǒng)化呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式。張代英強(qiáng)調(diào)教師在展示環(huán)節(jié)的作用:“將每個(gè)學(xué)生的發(fā)言視為一顆顆珍珠,那么教師就在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、升華的過(guò)程中將它們串成了美麗的項(xiàng)鏈?!?/p>
第五,穿插鞏固。為了使學(xué)生透徹掌握相關(guān)內(nèi)容,教師鼓勵(lì)小組內(nèi)部互相提問(wèn),強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理、再沉淀、再消化的過(guò)程。
第六,達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師完成了教,學(xué)生是否完成了學(xué)?為優(yōu)化課堂教學(xué),教師會(huì)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。這既是推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié),又是保障高效課堂行之有效的方式。
科學(xué)反饋。對(duì)于相同的知識(shí),有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課、展示課便能輕松掌握,這部分學(xué)生常常對(duì)深層知識(shí)會(huì)有更多渴望。而有的學(xué)生并不能清楚、透徹地掌握相關(guān)內(nèi)容,這便需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)。“不得不承認(rèn),學(xué)生存在個(gè)體差異,需要針對(duì)性指導(dǎo),反饋課便是用來(lái)解決分層次教學(xué)問(wèn)題的?!睆埓⒗^續(xù)介紹,教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,分別設(shè)置難度較大的題目、基礎(chǔ)性題目,助力他們不斷提高學(xué)習(xí)水平。
而“魚(yú)與熊掌不可兼得”,針對(duì)化指導(dǎo)意味著教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制,學(xué)生享受高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),教師一定承擔(dān)著更重的教學(xué)擔(dān)子?!巴昙?jí)同學(xué)科的教師協(xié)調(diào)分配任務(wù),每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容,然后再進(jìn)行整合便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題了?!睆埓⒄f(shuō)。
最好的管理莫過(guò)于示范
教師是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要力量。通過(guò)有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力、調(diào)動(dòng)他們的工作熱情是管理者的重要任務(wù),也是管理工作的難點(diǎn)?!白鼍褪亲詈玫幕卮稹!睆埓⒄J(rèn)為,教師的工作熱情不是靠培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)和要求提升起來(lái)的,真正起作用的是領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范。
一位教育同行基于觀察曾這樣評(píng)價(jià)張代英:“您一天就干兩件事情,一件是‘煽風(fēng)點(diǎn)火,另一件是‘無(wú)事生非?!倍@也確實(shí)是張代英的日常。
“煽風(fēng)點(diǎn)火”的背后關(guān)注的是教師的教研能力、組織策劃能力。比如,早讀后,張代英會(huì)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展得豐富、有趣的年級(jí)提出表?yè)P(yáng);參與各學(xué)科的教研活動(dòng)后,會(huì)對(duì)某一位教師的努力表示認(rèn)可并提出表?yè)P(yáng)?!氨?yè)P(yáng)的同時(shí),我會(huì)注意未受到表?yè)P(yáng)的教師的微表情,他們多數(shù)會(huì)流露出一股‘不服輸?shù)膭艃骸!毕M艿劫澝?、被認(rèn)可是人的本能需求,張代英巧妙利用這一點(diǎn)提升教師的正向“競(jìng)爭(zhēng)欲”,激發(fā)教師的潛能。
“煽風(fēng)點(diǎn)火”點(diǎn)燃的是教師創(chuàng)新的火苗,“無(wú)事生非”也蘊(yùn)含著張代英的教育智慧,其背后關(guān)注的是教師的教育教學(xué)能力,是對(duì)工作的精益求精。一堂好課的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么?張代英的回答是孩子,她認(rèn)為,如果教師備課時(shí)透徹地研究了教材、深入研究了孩子的心理需求,那么課堂上孩子眼神中一定是有光的,即學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為積極向上。“好課堂不是平靜如水的課堂,而是讓人流連忘返的課堂?!?/p>
在問(wèn)題導(dǎo)向型校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,教師工作狀態(tài)愈發(fā)投入、追求精益求精,并形成了特有的“一二三”反思文化?!懊恐芤淮蔚姆此及濉笔墙處焽@“堅(jiān)守的優(yōu)點(diǎn)”“存在的不足”“改進(jìn)的措施”三個(gè)板塊對(duì)自己一周的工作進(jìn)行深入反思剖析,既有利于促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力提升,又方便他人學(xué)習(xí)借鑒?!懊刻靸纱蔚姆此紩?huì)”包括健身活動(dòng)、教師素養(yǎng)展示、值日校長(zhǎng)針對(duì)教師的課堂進(jìn)行反思三個(gè)環(huán)節(jié)。張代英表示,健身活動(dòng)能有效幫助教師排解教學(xué)壓力和生活壓力,從而緊密師生關(guān)系;基本素養(yǎng)展示會(huì)倒逼教師成長(zhǎng),增強(qiáng)教師備課的用心程度,有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“每周每個(gè)學(xué)科的反思三課”是每個(gè)學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展優(yōu)秀教師的示范課、普通老師的公開(kāi)課、薄弱老師的幫扶課。聽(tīng)課后,全體教師集體評(píng)課,有助于上課教師對(duì)照課堂、深入反思、優(yōu)化課程。
“教師工作通常很辛苦,我希望能夠提升教師工作的幸福感,使教師像蝴蝶一般美麗地生活?!睆埓⒀凵裰谐錆M了向往。學(xué)校建立了6種教師交流互鑒模式,豐富教師活動(dòng)的同時(shí),提升教師的專業(yè)水平,包括定期的教師業(yè)務(wù)論壇、每周每學(xué)科的半天無(wú)課教研活動(dòng)、每周全校的公開(kāi)“磨課”展示活動(dòng)、學(xué)年的師徒結(jié)對(duì)幫扶工程、青年教師體驗(yàn)式培訓(xùn)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
近年來(lái),杜郎口中學(xué)通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)銀行、積分超市等創(chuàng)新舉措推動(dòng)了教學(xué)評(píng)一致性、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)定的落實(shí)與發(fā)展。2022年底,杜郎口中學(xué)入選山東省教育評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)基地,是入選的27家單位中唯一的一所農(nóng)村學(xué)校。被問(wèn)及此事時(shí),張代英溫柔地笑了:“我們?cè)谡n程改革方面確實(shí)起步較早,但隨著改革不斷深入,我愈發(fā)意識(shí)到,所謂的‘成果其實(shí)只是一個(gè)開(kāi)始,面向未來(lái),我們將繼續(xù)完善‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂與學(xué)生自主管理體系,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,成為有自信、有理想、有激情、有擔(dān)當(dāng),能做事的時(shí)代新人。”