跳出傳統(tǒng)教學(xué)“溫室”，讓課堂煥發(fā)生命活力

陳璠

這是一處地處魯西南平原上的建筑，這是一座洋溢著熱烈氣氛的校園，這是一所幾乎不存在生源流失問(wèn)題的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這里便是杜郎口中學(xué)。漫步校園，耳邊縈繞著歡樂(lè)的笑聲和自由的討論，透過(guò)明亮的玻璃窗，看到一雙雙炯炯有神的眼睛閃爍著智慧的光芒……

“我希望將學(xué)習(xí)變成一件讓學(xué)生感到快樂(lè)的事情，推動(dòng)他們幸福成長(zhǎng)?！倍爬煽诮逃瘓F(tuán)總校長(zhǎng)、杜郎口中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)張代英眼神真摯而堅(jiān)定。張代英的真摯源于對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)意，而堅(jiān)定源于杜郎口中學(xué)長(zhǎng)達(dá)25年之久的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力是深化改革的收獲，更是學(xué)校堅(jiān)持守正創(chuàng)新的推力。

構(gòu)建“高效”學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)

25年之前，杜郎口中學(xué)課堂睡覺(jué)的現(xiàn)象非常普遍，為走出課堂困境，老校長(zhǎng)崔其升帶領(lǐng)張代英等老師深入展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日復(fù)一日的知識(shí)灌輸下已然“物化”，亟須自主成長(zhǎng)的空間，課堂改革拉開(kāi)帷幕。從關(guān)注教師“教得如何”到重視學(xué)生“學(xué)習(xí)效果”，杜郎口中學(xué)改革了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸被激發(fā)。

撤掉講臺(tái)，縮短師生“距離”。講臺(tái)是教室的標(biāo)配之一，可以使教師的一言一行更具威懾力。而絕對(duì)的威懾力必然會(huì)在一定程度上拉大師生之間的距離，講臺(tái)的這頭，教師牢牢掌控著課堂的“霸語(yǔ)權(quán)”；講臺(tái)的那頭，學(xué)生不知不覺(jué)便成了“局外人”。于是學(xué)生每天只是等下課、等放學(xué)，甚至棄學(xué)。張代英認(rèn)為，“撤掉講臺(tái)”為教師走到學(xué)生中間提供了便利條件，教師可以彎下身子和學(xué)生互動(dòng)，從課堂的主導(dǎo)者變成合作者、引導(dǎo)者，有助于將學(xué)生培養(yǎng)為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

合理分組，緊密生生關(guān)系?？茖W(xué)、合理地為學(xué)生排座位，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各種活動(dòng)的積極性。杜郎口中學(xué)改變了傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，而采用了分組模式，每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6—8名學(xué)生。張代英形象地將這種排列方式描述為“圓桌會(huì)議”，平等、對(duì)話的形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高討論的效能。

在小組成員搭配方式上，張代英注入了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的巧思，這便于組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，從而提高學(xué)生的合作能力、增強(qiáng)集體意識(shí)。比如，當(dāng)教師提出問(wèn)題，組內(nèi)優(yōu)秀生上臺(tái)講解加2分，中等生講解加4分，潛能生講解加6分。“這既有助于激發(fā)優(yōu)秀生幫助潛能生的熱情，又能進(jìn)一步提升優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

五面黑板，提升學(xué)習(xí)效率。板書(shū)是教師的專利嗎？杜郎口中學(xué)用實(shí)際行動(dòng)給出了否定答案。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了5塊黑板，分布在教室內(nèi)4個(gè)墻面及教室外走廊。寬大的板面是打造高效課堂的“秘密武器”，每個(gè)學(xué)生都有一塊長(zhǎng)1.8米，寬80厘米的“自留地”，他們每節(jié)課都有兩三次展示的機(jī)會(huì)，包括預(yù)習(xí)成果、課堂知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這不僅有利于學(xué)生深入理解知識(shí)，還有助于教師透徹把握學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。

張代英認(rèn)為，知識(shí)在本子上展示是作業(yè)，而在黑板上展示是一種特別的“藝術(shù)”。為使這種“藝術(shù)”更具欣賞價(jià)值，“1268”板書(shū)原則應(yīng)運(yùn)而生，即字間距為1厘米，行間距為2厘米，字高6厘米，一行容納8個(gè)字。“很多學(xué)生的字比老師寫(xiě)得要漂亮！”張代英平淡的語(yǔ)氣中流露出藏不住的驕傲。

從“一言堂”到“百家鳴”

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后能記住的內(nèi)容量。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。張代英對(duì)此深有體會(huì)：“只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和關(guān)鍵的能力。”由此，杜郎口中學(xué)致力于將“說(shuō)、練、用”充分融入課堂，推動(dòng)學(xué)生用較少的時(shí)間，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

充分預(yù)習(xí)。杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課細(xì)化為6個(gè)具體環(huán)節(jié)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。一是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。這并不意味著教師卸下了“教學(xué)”的擔(dān)子，而是迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)：“學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)感到困惑？學(xué)生寫(xiě)哪道題時(shí)出現(xiàn)卡頓？什么情況應(yīng)該介入幫助？”……細(xì)心的觀察、記錄并把握好指導(dǎo)的“度”，是教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段的“新征程”。二是組內(nèi)兩個(gè)學(xué)生以結(jié)對(duì)子的形式，互相分享困惑并嘗試解決。教師在此階段起到監(jiān)督的作用。三是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組成員進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，并提出仍未解決的困惑。教師在此階段會(huì)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，基于學(xué)生知識(shí)、心理層面的雙重支持，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。四是各小組派出代表到黑板前匯報(bào)，重點(diǎn)展示組內(nèi)未解決的問(wèn)題。五是各小組根據(jù)組別展示情況，互相幫助解決問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。六是教師通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并鎖定疑難問(wèn)題。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在張代英看來(lái)，學(xué)習(xí)亦是如此，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)真實(shí)踐預(yù)習(xí)六環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

精彩展示?！皩W(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該有輸入，更要有輸出，學(xué)生只有盡情輸出，其自身才能增強(qiáng)表現(xiàn)力，教師才能了解其知識(shí)掌握情況?！睆埓⒆约旱慕虒W(xué)思路融入展示課，并設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生更好地輸出。

第一，預(yù)習(xí)交流。基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師梳理出共性問(wèn)題，明確當(dāng)堂課要突破的內(nèi)容。

第二，分配任務(wù)。有三種分配方式選擇，一是根據(jù)問(wèn)題數(shù)量，教師平均分配任務(wù)，比如一共集合了6個(gè)問(wèn)題，教師可以將任務(wù)平均分配到6個(gè)學(xué)習(xí)小組；二是根據(jù)問(wèn)題難易，教師根據(jù)小組成員具體情況分配任務(wù)；三是各小組基于自身對(duì)問(wèn)題的理解程度，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)。

第三，分組合作。根據(jù)被分配的任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)討論交流。學(xué)生可以查閱書(shū)籍，也可以利用教室內(nèi)配備的電子班牌上網(wǎng)查詢。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)深入各個(gè)小組，一方面仔細(xì)聆聽(tīng)討論，預(yù)測(cè)學(xué)生感覺(jué)難度較大的問(wèn)題；另一方面，適當(dāng)點(diǎn)撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“就像解決一道幾何難題需要畫(huà)一條‘輔助線一樣，教師看似簡(jiǎn)單的指導(dǎo)行為其實(shí)不可或缺且充滿了智慧?！睆埓⒄f(shuō)。

第四，展示提升。各小組準(zhǔn)備充分之后，派出代表或整組上臺(tái)展示成果。杜郎口中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以多元化的形式展示，包括唱歌、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇等。打破傳統(tǒng)的講解形式，既有助于學(xué)生輕松吸收相關(guān)知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力。一個(gè)小組匯報(bào)完成后，其他小組成員可以上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，分享學(xué)到的知識(shí)、指出講解的不足之處、補(bǔ)充未涉及的重要內(nèi)容等。

碎片化的知識(shí)如同涓涓細(xì)流，最終匯入教師這片“河?！?，教師在靜靜聆聽(tīng)的同時(shí)，思考著系統(tǒng)化呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式。張代英強(qiáng)調(diào)教師在展示環(huán)節(jié)的作用：“將每個(gè)學(xué)生的發(fā)言視為一顆顆珍珠，那么教師就在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、升華的過(guò)程中將它們串成了美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

第五，穿插鞏固。為了使學(xué)生透徹掌握相關(guān)內(nèi)容，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)部互相提問(wèn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理、再沉淀、再消化的過(guò)程。

第六，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師完成了教，學(xué)生是否完成了學(xué)？為優(yōu)化課堂教學(xué)，教師會(huì)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。這既是推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié)，又是保障高效課堂行之有效的方式。

科學(xué)反饋。對(duì)于相同的知識(shí)，有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課、展示課便能輕松掌握，這部分學(xué)生常常對(duì)深層知識(shí)會(huì)有更多渴望。而有的學(xué)生并不能清楚、透徹地掌握相關(guān)內(nèi)容，這便需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)。“不得不承認(rèn)，學(xué)生存在個(gè)體差異，需要針對(duì)性指導(dǎo)，反饋課便是用來(lái)解決分層次教學(xué)問(wèn)題的?！睆埓⒗^續(xù)介紹，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)置難度較大的題目、基礎(chǔ)性題目，助力他們不斷提高學(xué)習(xí)水平。

而“魚(yú)與熊掌不可兼得”，針對(duì)化指導(dǎo)意味著教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制，學(xué)生享受高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師一定承擔(dān)著更重的教學(xué)擔(dān)子?！巴昙?jí)同學(xué)科的教師協(xié)調(diào)分配任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，然后再進(jìn)行整合便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題了?！睆埓⒄f(shuō)。

最好的管理莫過(guò)于示范

教師是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要力量。通過(guò)有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力、調(diào)動(dòng)他們的工作熱情是管理者的重要任務(wù)，也是管理工作的難點(diǎn)?！白鼍褪亲詈玫幕卮稹！睆埓⒄J(rèn)為，教師的工作熱情不是靠培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)和要求提升起來(lái)的，真正起作用的是領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范。

一位教育同行基于觀察曾這樣評(píng)價(jià)張代英：“您一天就干兩件事情，一件是‘煽風(fēng)點(diǎn)火，另一件是‘無(wú)事生非?！倍@也確實(shí)是張代英的日常。

“煽風(fēng)點(diǎn)火”的背后關(guān)注的是教師的教研能力、組織策劃能力。比如，早讀后，張代英會(huì)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展得豐富、有趣的年級(jí)提出表?yè)P(yáng)；參與各學(xué)科的教研活動(dòng)后，會(huì)對(duì)某一位教師的努力表示認(rèn)可并提出表?yè)P(yáng)?！氨?yè)P(yáng)的同時(shí)，我會(huì)注意未受到表?yè)P(yáng)的教師的微表情，他們多數(shù)會(huì)流露出一股‘不服輸?shù)膭艃骸！毕Ｍ艿劫澝?、被認(rèn)可是人的本能需求，張代英巧妙利用這一點(diǎn)提升教師的正向“競(jìng)爭(zhēng)欲”，激發(fā)教師的潛能。

“煽風(fēng)點(diǎn)火”點(diǎn)燃的是教師創(chuàng)新的火苗，“無(wú)事生非”也蘊(yùn)含著張代英的教育智慧，其背后關(guān)注的是教師的教育教學(xué)能力，是對(duì)工作的精益求精。一堂好課的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？張代英的回答是孩子，她認(rèn)為，如果教師備課時(shí)透徹地研究了教材、深入研究了孩子的心理需求，那么課堂上孩子眼神中一定是有光的，即學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為積極向上。“好課堂不是平靜如水的課堂，而是讓人流連忘返的課堂?！?/p>

在問(wèn)題導(dǎo)向型校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教師工作狀態(tài)愈發(fā)投入、追求精益求精，并形成了特有的“一二三”反思文化?！懊恐芤淮蔚姆此及濉笔墙處焽@“堅(jiān)守的優(yōu)點(diǎn)”“存在的不足”“改進(jìn)的措施”三個(gè)板塊對(duì)自己一周的工作進(jìn)行深入反思剖析，既有利于促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力提升，又方便他人學(xué)習(xí)借鑒?！懊刻靸纱蔚姆此紩?huì)”包括健身活動(dòng)、教師素養(yǎng)展示、值日校長(zhǎng)針對(duì)教師的課堂進(jìn)行反思三個(gè)環(huán)節(jié)。張代英表示，健身活動(dòng)能有效幫助教師排解教學(xué)壓力和生活壓力，從而緊密師生關(guān)系；基本素養(yǎng)展示會(huì)倒逼教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師備課的用心程度，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“每周每個(gè)學(xué)科的反思三課”是每個(gè)學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展優(yōu)秀教師的示范課、普通老師的公開(kāi)課、薄弱老師的幫扶課。聽(tīng)課后，全體教師集體評(píng)課，有助于上課教師對(duì)照課堂、深入反思、優(yōu)化課程。

“教師工作通常很辛苦，我希望能夠提升教師工作的幸福感，使教師像蝴蝶一般美麗地生活?！睆埓⒀凵裰谐錆M了向往。學(xué)校建立了6種教師交流互鑒模式，豐富教師活動(dòng)的同時(shí)，提升教師的專業(yè)水平，包括定期的教師業(yè)務(wù)論壇、每周每學(xué)科的半天無(wú)課教研活動(dòng)、每周全校的公開(kāi)“磨課”展示活動(dòng)、學(xué)年的師徒結(jié)對(duì)幫扶工程、青年教師體驗(yàn)式培訓(xùn)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

近年來(lái)，杜郎口中學(xué)通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)銀行、積分超市等創(chuàng)新舉措推動(dòng)了教學(xué)評(píng)一致性、學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)定的落實(shí)與發(fā)展。2022年底，杜郎口中學(xué)入選山東省教育評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)基地，是入選的27家單位中唯一的一所農(nóng)村學(xué)校。被問(wèn)及此事時(shí)，張代英溫柔地笑了：“我們?cè)谡n程改革方面確實(shí)起步較早，但隨著改革不斷深入，我愈發(fā)意識(shí)到，所謂的‘成果其實(shí)只是一個(gè)開(kāi)始，面向未來(lái)，我們將繼續(xù)完善‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂與學(xué)生自主管理體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為有自信、有理想、有激情、有擔(dān)當(dāng)，能做事的時(shí)代新人。”