周華章：真抓實(shí)效，打磨寫(xiě)作的教與學(xué)

湯炎忠

“文章千古事，得失寸心知?！睂?xiě)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)舉足輕重，也歷來(lái)被視為語(yǔ)文教學(xué)中的“硬骨頭”。一方面，新課改要求教師更注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)；另一方面，寫(xiě)作教學(xué)往往周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，致使許多教師在教學(xué)中迷失了方向、丟失了耐心，學(xué)生也喪失了興趣。

“寫(xiě)作教學(xué)要針對(duì)學(xué)情，教師應(yīng)善于‘撓到學(xué)生的‘癢處，予以扎實(shí)有效的點(diǎn)撥指引，才能有事半功倍的效果。”廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師、廣東省名教師工作室主持人周華章如是說(shuō)。從教33年來(lái)，他深耕語(yǔ)文教學(xué)一線，秉持“真抓實(shí)效、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，探索出一系列寫(xiě)作教學(xué)成果，為廣大語(yǔ)文教育研究者和一線教師探索作文教學(xué)之路提供了經(jīng)驗(yàn)。

有的放矢，讓學(xué)生有效地學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蹦敲?，用什么方法能幫助學(xué)生有效地學(xué)呢？這是周華章時(shí)常反思的問(wèn)題。面對(duì)教學(xué)中紛繁復(fù)雜的狀況，他通過(guò)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”解難、“面對(duì)面”溝通，“手把手”地助力學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

挖掘素材，有效積累。針對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作“困難癥”，周華章強(qiáng)調(diào)以素材為抓手，授學(xué)生以“漁”?！昂芏嘟處煏?huì)告訴學(xué)生要多觀察、多積累，學(xué)生也知道這點(diǎn)，但一寫(xiě)作文仍是茫然無(wú)措。這是因?yàn)閷W(xué)生根本不清楚該積累什么、如何積累?！彼^“巧婦難為無(wú)米之炊”，擁有大量個(gè)性化的素材，是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。對(duì)此，周華章制定了挖掘素材的具體策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，將寫(xiě)作變?yōu)椤坝忻字丁薄?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生整合寫(xiě)作素材時(shí)，周華章引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效分類。例如，在積累人物素材時(shí)，需要列出不同的觀察角度，如外貌（性別、年齡、面容、發(fā)型、膚色、神情、姿態(tài)、服飾、身材）、動(dòng)作（習(xí)慣動(dòng)作、特定動(dòng)作）、語(yǔ)言（語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、說(shuō)話神態(tài)）等。同時(shí)，他還以名人成長(zhǎng)軌跡為范本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一材多用、多角度分析的技巧。

抽絲剝繭，練就慧眼。文章如果沒(méi)有靈魂，縱使素材使用得再多，也如無(wú)源之水?！皩W(xué)生在運(yùn)用素材寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)詳略不當(dāng)，甚至偏離中心的問(wèn)題。如何讓素材‘活起來(lái)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。”為此，在課例分析時(shí)，周華章教導(dǎo)學(xué)生要洞悉素材背后的深層思想，舉要?jiǎng)h蕪地篩選素材，嘗試采用順序、倒敘等不同手法優(yōu)化文章，并從學(xué)生文章中選取典型例子，通過(guò)師生間的深入切磋，提升學(xué)生對(duì)素材的甄別能力和運(yùn)用水平，為學(xué)生寫(xiě)作注入了源頭活水。

“流水賬”是不少學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的通病。例如，一位學(xué)生在周記中寫(xiě)了大篇幅的生活瑣事，雖內(nèi)容翔實(shí)卻寡淡無(wú)味。經(jīng)過(guò)周華章的引導(dǎo)，該名學(xué)生挖掘出了“我和爸爸滅白蟻”的亮點(diǎn)故事，理清了事件的來(lái)龍去脈，繼而將行文聚焦到滅蟻過(guò)程的“力斗、智取”環(huán)節(jié)，最后提煉出“蠻干不如智取”的道理。

出聲思維，慢中求進(jìn)。寫(xiě)作被視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生只有進(jìn)行充分的寫(xiě)前思考和交流，才能逐步明確立意和構(gòu)思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、修正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)脫胎換骨式的成長(zhǎng)。因此，下筆之前，周華章要求學(xué)生先進(jìn)行充分的“思想打磨”，逐步形成“出聲思維”。

“在寫(xiě)前指導(dǎo)課上，我更愿意讓學(xué)生‘慢下來(lái)。先圍繞作文題思考、交流各2分鐘；遴選素材時(shí)再思考、交流各2分鐘，接著5分鐘寫(xiě)提綱、5分鐘分享點(diǎn)評(píng)，然后試寫(xiě)片段……一節(jié)課，我們大概有一半時(shí)間都在思考和交流?！敝苋A章認(rèn)為，這種“慢”思考與交流不可或缺，在此過(guò)程中，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。誠(chéng)如蘇格拉底所言：“思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里?！?/p>

立足學(xué)情，助教師有效地教

在通往知識(shí)殿堂的路上，周華章不僅教授學(xué)生有效的寫(xiě)作之法，也幫助許多一線教師從“始終考慮學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要”的學(xué)情視角出發(fā)，暢行寫(xiě)作教學(xué)之路。

調(diào)研探路，訓(xùn)練有序。寫(xiě)作教學(xué)之路千萬(wàn)條，明確“教什么最好”是設(shè)置合理、有效教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，周華章組織教師開(kāi)展全區(qū)性的深入調(diào)研，并得出“文章寫(xiě)作教學(xué)慣用模式下的立意訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)訓(xùn)練對(duì)初中生寫(xiě)作水平提升的作用有限，學(xué)生真正需要提升的是語(yǔ)言表達(dá)水平和寫(xiě)作技巧運(yùn)用水平”的結(jié)論。此外，他還時(shí)常在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、期待授課方式等調(diào)查。

針對(duì)作文教學(xué)無(wú)序、低效的學(xué)情，周華章主張“以過(guò)程化訓(xùn)練優(yōu)化作文教學(xué)”，就初中階段所需掌握的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行宏觀層面的系統(tǒng)化構(gòu)建，從中觀維度規(guī)范每次教學(xué)的完整過(guò)程，再?gòu)奈⒂^視角制定每節(jié)課的教學(xué)流程，并根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)情予以完善。以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的課堂解決方案，學(xué)生們得以在不斷的訓(xùn)練中將生活實(shí)際與寫(xiě)作技能融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)“悟法得法于課內(nèi)，得益活用于課外”。

量表評(píng)文，提升有法。美國(guó)學(xué)者希洛克基于大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)量表指導(dǎo)對(duì)提高寫(xiě)作水平的影響系數(shù)高達(dá)0.36。周華章對(duì)此深有同感，并積極將評(píng)價(jià)量表運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如書(shū)信指導(dǎo)課上，為學(xué)生設(shè)計(jì)包括“書(shū)信體的格式規(guī)范和完整、恰當(dāng)?shù)淖x者意識(shí)、清晰的交流目的、明確的交流意識(shí)、合宜的交流方式”五項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)量表；在指導(dǎo)作文內(nèi)容時(shí)，制作相應(yīng)的《作文評(píng)價(jià)量表》；展示學(xué)生文集時(shí)，采用《學(xué)生個(gè)人作品集評(píng)價(jià)表》；分享素材時(shí)，使用《“寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)表》等。在清晰的量表指引下，學(xué)生能夠理性認(rèn)識(shí)自身寫(xiě)作水平并及時(shí)察覺(jué)寫(xiě)作問(wèn)題所在，也使教師的后續(xù)指導(dǎo)更具針對(duì)性和有效性。

對(duì)評(píng)價(jià)量表的設(shè)置，周華章不僅講求精準(zhǔn)有效，更講求“溫度”。他提出：“評(píng)價(jià)量表不應(yīng)是及格、未及格的簡(jiǎn)單劃分，而應(yīng)在層次合理的基礎(chǔ)上，將等級(jí)劃分得充分細(xì)致。如此才能在保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作積極性的前提下，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的指引、糾偏作用?！?/p>

平等首席，率先垂范。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師常以命令者、評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，但在周華章看來(lái)，課堂教學(xué)不應(yīng)是“教師本位”，教師的合理身份應(yīng)是“平等中的首席”，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

為了擺正“平等首席”的角色，周華章率先垂范，與學(xué)生們同題創(chuàng)作，寫(xiě)了許多“下水作文”。在周華章看來(lái)，語(yǔ)文教師要經(jīng)常體驗(yàn)“寫(xiě)一寫(xiě)”的感覺(jué)，這樣才有助于把握學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)?！爸芾蠋熃?jīng)常跟我們一起寫(xiě)作文，還會(huì)拿自己寫(xiě)的文章跟大家一起討論?！薄白魑牟皇抢蠋煵贾媒o學(xué)生的任務(wù)，而是大家都可以表達(dá)想法的平臺(tái)?！睂W(xué)生們興致勃勃地暢言。

周華章認(rèn)為，寫(xiě)作成就感是寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)，也是關(guān)鍵內(nèi)容。為了讓學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，他嘗試開(kāi)拓多種發(fā)表方式，將學(xué)生們反復(fù)修改定稿的作品進(jìn)行口頭發(fā)表、書(shū)面發(fā)表和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表；要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期整理自己的文章，編成個(gè)人作品集；即使是基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，他也會(huì)發(fā)掘其作文中的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)。“有效的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)講求‘有始有終，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生的作品被更多人‘看到，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，形成寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)?！?/p>

“凡是要求教師們做到的，我先做到；凡是希望大家改變的，我先示范。”致廣大而盡精微，在探索更多讓一線教師們易學(xué)好用的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果的道路上，周華章的腳步從未停歇。