新課改背景下高校體育教學的創(chuàng)新策略分析

吳玥萌

摘 要：新課改對高校體育教學提出了較高的要求，但從實際的高校體育教學情況分析，許多教師在開展體育教學活動時，其教學效果與新課改的要求仍有一定的差距，許多高校在開展體育教學活動時仍沿用傳統(tǒng)的教學理念和方法，因此，對高校體育教學的策略進行創(chuàng)新改革是高校體育教學向新課改要求靠攏的必經(jīng)之路?；诖?，本文點明高校體育教學創(chuàng)新要求教師在教學過程中持續(xù)性地探索高校體育教學新方法，革新教學理念，以更加靈活和多變的方式來開展體育活動，調(diào)動學生參與體育活動的積極性，讓學生養(yǎng)成主動參與、主動鍛煉和長期堅持的良好運動觀念，使學生的綜合素質(zhì)得到持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：新課改；高校；體育教學；創(chuàng)新

1 新課改對高校體育教學提出的創(chuàng)新要求

1.1 完善課程體系

新課改要求高校體育課程能夠展開更全面的素質(zhì)教育，而目前大部分高校的體育課程體系設(shè)計都不太完善，最為突出的問題是選修課類別較少和選修課專業(yè)教師較少。許多學生在選修體育課程時，許多運動項目與其自身興趣或身體素質(zhì)存在沖突，說明高校體育課程教學未能完全滿足學生對運動項目的需求。對此，高校應進一步完善課程體系，引入更多類別的選修課程和相關(guān)課程專業(yè)教師，讓整個體育課程更加完整和多樣化，讓更多的學生能夠選擇自身感興趣的運動項目，這樣才能有效提升體育課程的教育效果。

1.2 創(chuàng)新教學方式

相較于高中生，大學生的獨立思考能力更強，同時寬松的課程教學管理也讓大學生有更多的空閑時間，基于此，一些簡單的體育教學方式不僅會降低學生的學習興趣，甚至還會影響學生對體育課程的重視程度。因此，教師需要創(chuàng)新教學方式，采用音頻、視頻、動作演練等多種教學形式來豐富課堂教學內(nèi)容，并基于學生的學習興趣提高教學內(nèi)容的針對性，以此調(diào)動大學生參與體育鍛煉的主觀能動性，讓大學生投入更多的時間到體育鍛煉中去。

1.3 健全評價機制

課程評價機制是高校課程教學效果檢驗的常用手段，而體育課程評價機制大多是對學生的學習成果進行檢驗，如太極拳的教學評價就是檢驗學生是否能夠流暢地打完一套拳法，這種單一性的評價機制只會讓學生將運動項目當成應試教育內(nèi)容的一部分，其自身對運動項目的興趣和對體育鍛煉的熱情并沒有被激發(fā)出來。因此，健全評價機制，要從多個層面、多個階段、多個視角對學生進行綜合評價，再加入師生互評環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中感受運動的魅力，從而全身心投入體育鍛煉中。

2 高校體育教學存在的問題

2.1 學生參與體育鍛煉的積極性不高

受傳統(tǒng)應試教育的影響，體育課程在素質(zhì)教育課程體系中的地位不如其他學科。在初、高中階段，體育課時往往被其他文化課程占據(jù)，學生對體育課程的興趣和對體育鍛煉的熱情受到了影響，因此，到了大學階段，學生對體育鍛煉的積極性仍然不高。這在某種程度上使得高校體育課程形同虛設(shè)。雖然有一部分學生仍堅持參與體育鍛煉，但其鍛煉的目的并非對運動項目感興趣，而是為了滿足其自身身體素質(zhì)的需求或者僅僅只是三分鐘熱度，其個人意志和思想覺悟水平，并沒有隨著體育課程的開展而提高。

2.2 課程教學形式缺乏新意

縱觀各個高校體育課程的教學形式，大多都采用“課前熱身——教師講解——學生自由活動——教師總結(jié)”這樣的通用式流程。首先，在課前熱身階段，由于大學生身體素質(zhì)普遍較差，在體育教師看來僅僅只是熱身的運動，也可能讓許多大學生覺得有些疲勞。其次，在教師講解環(huán)節(jié)，教師往往主要講解每一個運動項目的基礎(chǔ)原理、運動技巧以及最終的測驗目標，并沒有根據(jù)每個學生在運動中的表現(xiàn)進行有針對性的講解。再次，在學生自由活動期間，只有少部分學生堅持體育項目鍛煉，大部分學生都在散步、回教室學習或回宿舍休息，體育鍛煉缺少持續(xù)性，因此無法達到提高大學生身體素質(zhì)的效果。最后，在教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師并沒有針對學生整體的運動情況和學生個體在運動中所展現(xiàn)出來的運動技巧進行詳解，反而過多關(guān)注自身的整體教學進度和教學流程。

2.3 課程教學內(nèi)容設(shè)計不足

在新課改背景下，許多高校引入了新的選修科目，為學生參與體育鍛煉提供了更多的選擇，豐富了學生的體育活動。但在實際開展運動項目教學時，教師并沒有深入分析每種運動項目的運動原理，也沒有在教學前講明每種運動項目的優(yōu)點和缺點，這就導致學生在參與體育活動時，知其然而不知其所以然，在跟隨教師一同運動時，運動技巧是否適用、運動方式是否正確、運動時間是否合理等，這些基本屬于學生的知識盲區(qū)，這無法讓學生感受到運動的魅力，也無法保障學生以正確的技術(shù)進行運動，若學生長期進行運動，甚至會造成身體損傷或留下后遺癥。除了在課堂上缺乏對學生的規(guī)范性指示，許多教師還缺少對課程內(nèi)容的定位設(shè)計，比如學生在自由活動時間或在體育鍛煉期間，一旦有運動或體育相關(guān)問題需要咨詢，往往會找不到教師或找不到問題的關(guān)鍵所在。教師既不能給予學生恰當?shù)囊龑?，也沒有主動觀察學生是否以正確的姿勢進行運動并對存在的問題及時予以糾正。在這種狀態(tài)下，高校體育課程教學很難取得理想的教學效果。

2.4 缺乏體育教學創(chuàng)新驅(qū)動力

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，在新課改背景下，高校體育教學需要向全面素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)學生的意志力，提高學生的身體素質(zhì)，完成高校體育教學的任務。但從實際的角度出發(fā)，高校體育教學明顯缺乏創(chuàng)新的驅(qū)動力。首先，在傳統(tǒng)的體育課程教學中，學生和教師對體育科目的重視程度不高，刻板印象使得體育課程教學創(chuàng)新的起點較低，在短時間內(nèi)激發(fā)學生對體育項目學習的熱情難度較大。其次，許多教師在以往只需要負責學生的測驗考試，幫助學生通過考試即可，其任務相對輕松，但在新課改背景下，要求體育課程增加分類和運動技能實踐教學，這無疑增加了教師的工作量，部分教師對此產(chǎn)生抵觸情緒。最后，高校并沒有針對體育課程建立完善評價機制。包括對學生的學習效果評價和教師的教學成果的評價，評價機制的不完善意味著有較大的漏洞，外在條件的不足讓體育教師沒有提高體育教學質(zhì)量的緊迫感。在這種背景下，教師對體育教學的創(chuàng)新驅(qū)動力嚴重不足，對教學方法改革、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計等方面的積極性不高，長此以往，不僅無法落實新課改對高校教學提出的要求，甚至還會給素質(zhì)教育改革拖后腿。

3 新課改背景下高校體育教學創(chuàng)新策略

3.1 尊重學生的主體地位

在新課改背景下，教師需要意識到學生與教師在課程教學中的定位發(fā)生了一定的改變，對此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，擺脫傳統(tǒng)應試教育的教學理念，強化學生在課堂中的主體地位，并給予其充__分的尊重。教師在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和課程內(nèi)容設(shè)計時，需要考慮學生自身的學習意愿，明確學生在參與體育項目過程中的困難和存在的障礙，并通過合理的教學方法設(shè)計讓學生主動積極地參與體育項目，從而有效提升體育鍛煉效果。在開展教學時，教師也需要注意體育課堂的趣味性，利用游戲、團體競爭或合作共贏的方式來激發(fā)學生對體育的學習興趣。在理論知識教學時，教師應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，應當讓學生主動參與運動項目，使其在運動中了解運動項目的基本知識和運動技巧，全面掌握整個運動的過程和健康的運動方法，進而塑造自身的運動價值觀。與此同時，教師需要明確自身的輔助教學角色，在學生運動時，觀察每位學生在運動中的表現(xiàn)并記錄在冊，在課后總結(jié)時，明確指出每位學生應做出的改變，并通過現(xiàn)場示范演練、視頻教學或其他優(yōu)秀同學一帶一的方式來提高體育運動教學的針對性。

3.2 開展形式多樣的體育教學

新課改背景下，除了對課程內(nèi)容的重構(gòu)之外，多樣化的教學形式同樣也是提高教學質(zhì)量的重要武器。比如傳統(tǒng)體育教學最常見的熱身方式是跑圈，而教師可以針對這個問題，創(chuàng)新多種熱身活動形式，并輔以音樂來加強熱身運動的節(jié)奏感，讓音樂消除學生在熱身過程中的疲勞感。在熱身后，也可以通過一些較為舒緩的音樂來緩解學生精神上的緊張感，使其在心理和生理上達到同步放松，繼而以較好的狀態(tài)進行接下來的體育學習。另外，除了一些常見的各種球類運動和室內(nèi)運動外，教師還可以引入一些戶外運動教學，如攀巖、定向越野、單車騎行等，拓寬學生的視野，如此能夠在提升學生運動體驗感的同時，有效增強學生的體力。最重要的是，相較于室內(nèi)運動，室外運動更能夠激發(fā)學生的參與熱情。這無論是對調(diào)動學生運動的積極性、鍛煉學生的意志力，還是培養(yǎng)學生長期運動習慣，都具有極為深遠的意義。

3.3 加強體育運動安全防護體系建設(shè)

在新課改背景下，增加體育運動項目類型，就必然會有一些危險程度較高或在運動中容易發(fā)生身體損傷的運動項目出現(xiàn)，因此加強體育運動安全防護體系建設(shè)是體育教學改革中的重要一環(huán)。首先，為了讓學生獲得良好的運動體驗，高校必須優(yōu)化體育教學設(shè)施，對體育教學設(shè)施的質(zhì)量、數(shù)量以及規(guī)格進行控制，保證學生在鍛煉時能夠獲得物質(zhì)條件的支持。其次，為了防止學生在運動過程中出現(xiàn)身體損傷，教師需要在學生開展運動之前，講解運動的危險性和熱身的重要性。對此，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備來輔助教學，通過視頻來講解操作規(guī)范，還可以利用各種賽事來進一步宣傳在運動中做好自身防護的重要性。最后，應當針對不同環(huán)境制定不同的運動安全管理機制，給不同類型的運動制定相應的應急救援措施并配備相應的設(shè)備，以此盡可能保障學生的運動安全。而這就需要高校加強對專業(yè)體育人才和體育運動救援人才的培養(yǎng)，切實保障學生的運動安全。

3.4 完善體育教學課程評價機制

鑒于高校體育教學評價機制單一的特點，在高校體育教學創(chuàng)新中，需要完善體育教學課程評價機制，如一些常見的球類運動，可以從學生的運動姿勢、運動技巧、運動時間、運動流暢性來評價學生對運動技能的掌握情況。而對教師的評價機制可以基于對學生的評價機制，明確在體育教師的教學下，達到優(yōu)秀學生水平的人數(shù)和優(yōu)秀表現(xiàn)，再結(jié)合體育教師在體育課上的工作態(tài)度、工作積極性以及教學創(chuàng)新效果等對體育教師進行綜合評價，聯(lián)合薪酬激勵機制給予體育教師正向的驅(qū)動，讓體育教師積極致力于提高體育課程教學質(zhì)量。除此之外，還可以分別站在學生和教師的角度建立師生互評機制，學生可以根據(jù)教師的評價及時調(diào)整自身的學習節(jié)奏和運動習慣，教師也可以結(jié)合學生的評價及時調(diào)整教學策略，讓雙方在教學目的和方向上達成一致。

4 結(jié)語

新課改背景下，傳統(tǒng)的高校體育教學方式已經(jīng)不再適用，現(xiàn)如今要求高校體育教學內(nèi)容覆蓋范圍更加廣泛、形式更加多樣、機制更加完善，因此，加強高校體育教學創(chuàng)新，需要了解學生的需求，明確學生在運動中存在的問題并給予指導，讓學生在學習中化被動為主動，這樣才能有效提高教學質(zhì)量。而教師需要保證學生以較高熱情、以正確的運動方法堅持體育運動，進而培養(yǎng)學生良好的長期運動習慣。

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