幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題和對(duì)策探析

李娜

【摘要】就目前實(shí)際教育現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育活動(dòng)的展開依舊存在諸多問題，這會(huì)影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)育，而且其所產(chǎn)生的影響通常是持續(xù)性的。所以，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期幼兒學(xué)前教育體系的探究是極其有必要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；對(duì)策探析

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育方面已取得了一定的突破性進(jìn)展，為確保教育工作得以穩(wěn)定進(jìn)行，助力幼兒身心健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還需要廣大教育工作者的持續(xù)努力。相關(guān)教育部門也應(yīng)該對(duì)其引起足夠的重視，深入剖析，準(zhǔn)確識(shí)別存在的實(shí)際問題，并出臺(tái)相關(guān)政策實(shí)施監(jiān)督，為有效推動(dòng)幼兒學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題分析

1.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

當(dāng)前，雖說(shuō)大多數(shù)幼兒園的幼兒教育管理愈發(fā)規(guī)范化，對(duì)幼兒教師的要求也在逐步嚴(yán)格化，但是不可否認(rèn)，還是有部分知識(shí)水平和專業(yè)技能偏低的教師存在。大多數(shù)幼兒園缺乏對(duì)幼兒教師隊(duì)伍崗前培訓(xùn)的重視度，使得這部分教師難以更有效地開展幼兒學(xué)前教育工作。除此之外，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，雖然具備相應(yīng)的能力，但在對(duì)幼兒進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)方面的教育卻較為欠缺，對(duì)培育幼兒正確價(jià)值觀的教導(dǎo)也缺乏足夠的重視。這使得教育只能側(cè)重于向幼兒傳授基礎(chǔ)生活知識(shí)，卻無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)與新時(shí)代教育理念的銜接，很難為幼兒綜合素質(zhì)的養(yǎng)成營(yíng)造一個(gè)良好的條件。

2.學(xué)前教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

雖然國(guó)內(nèi)幼兒園教育模式在逐步革新，可是大多數(shù)幼兒教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)期間，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略的價(jià)值所在。部分幼兒教師雖說(shuō)對(duì)于教學(xué)方法的改良有著相應(yīng)的關(guān)注，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的細(xì)節(jié)方面，卻很難依據(jù)多元化的教學(xué)理念進(jìn)行改良，使得許多學(xué)前教育工作的效率都很難得到有效革新。此外，還有部分幼兒教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，一直把教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)成唯一的教學(xué)活動(dòng)定位，而在研究教學(xué)改革的效率方面還不夠深入，這也導(dǎo)致了許多教師在短時(shí)間內(nèi)很難完成教學(xué)方法的革新。此外，部分幼兒教師教育理念較為陳舊，沒有很好地從教育革新的方面考察研究幼兒教育的細(xì)節(jié)，這也導(dǎo)致了其教學(xué)活動(dòng)的展開缺乏先進(jìn)教育理念的指引，從而使得教學(xué)活動(dòng)的有效性普遍較低。另外，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，對(duì)幼兒的興趣缺乏足夠的關(guān)注，這使得許多教學(xué)策略的設(shè)計(jì)都無(wú)法與新時(shí)期幼兒在學(xué)習(xí)方面的需求保持一致，這也導(dǎo)致教師在進(jìn)行自我素質(zhì)的優(yōu)化提高時(shí)，難以依靠創(chuàng)新教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)需求的有效銜接，這不僅不利于優(yōu)化提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，也難以通過(guò)學(xué)前教育來(lái)對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行有效優(yōu)化，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育非常不利[1]。

3.學(xué)前教育趨于小學(xué)化

現(xiàn)今學(xué)前教育階段，幼兒教師在教育過(guò)程中過(guò)分重視傳達(dá)效果，采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)前教育趨于小學(xué)化現(xiàn)象愈發(fā)普遍。其主要表現(xiàn)于幼兒超齡學(xué)習(xí)，一些在小學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)的識(shí)字、數(shù)字加減法、背誦、拼音等教學(xué)內(nèi)容，在幼兒學(xué)前教育階段就開始滲透。雖然一些教師具備一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，可是這種應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式卻顯得較為嚴(yán)肅無(wú)趣，教學(xué)課堂缺乏活力，缺乏對(duì)幼兒心理活動(dòng)和溝通交流方面的關(guān)注度。

4.幼兒教師占據(jù)學(xué)前教育的主體地位

以往傳統(tǒng)的幼兒學(xué)前教育觀念主要還是以幼兒教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師扮演著“高高在上”的角色，擁有著較為權(quán)威的地位。幼兒則需要對(duì)教師所安排的任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格地服從，按照教師所提出的要求來(lái)回答問題、完成作業(yè)。幼兒正處于一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期，幼兒園作為幼兒步入的第一個(gè)小社會(huì)，同樣是其與他人相處交流和探索萌芽的階段。這種模式的教育主要在于學(xué)前教育的主體關(guān)系存在某些問題，其極易阻礙幼兒的個(gè)性化發(fā)展[2]。

5.學(xué)前教育與家庭教育存在脫節(jié)問題

因幼兒的年齡特點(diǎn)，使得其對(duì)周邊事物的好奇心較重、對(duì)于新事物的接受能力也相對(duì)較高，可是其分辨能力、理解能力和認(rèn)知水平較為欠缺。幼兒園和家庭兩個(gè)看似分離的主體，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是其健康成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩個(gè)環(huán)境。一方面，由于部分家長(zhǎng)的傳統(tǒng)家庭教育理念與幼兒園所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念存在一定的沖突和偏差。部分家長(zhǎng)又總是忙于工作，缺乏足夠的時(shí)間與教師溝通和幼兒相處，影響了幼兒學(xué)前教育的延續(xù)性。另一方面，還有部分幼兒回到家后，在父母、爺爺奶奶等家人的溺愛中接受的教育理念與幼兒在幼兒園所接受到的系統(tǒng)化教育理念存在較大偏差，不僅容易造成幼兒在接受幼兒園教育與家庭教育時(shí)存在矛盾，而且教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。教育脫節(jié)問題難以得到有效緩解，教學(xué)效果也不夠理想，對(duì)幼兒教育教學(xué)體驗(yàn)會(huì)帶來(lái)極其嚴(yán)重的不良影響。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)問題的有效應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，幼兒園應(yīng)該定期開展教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而確保通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)不斷對(duì)教師的自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，并在對(duì)教師的培訓(xùn)體系的完善和優(yōu)化等方面給予最大限度的幫助。其次，教師也要對(duì)自身思想觀念的提高有足夠的重視度，以現(xiàn)今新時(shí)期幼兒素質(zhì)教育觀念為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化改善幼兒的教育思維，把培養(yǎng)幼兒價(jià)值觀、人生觀當(dāng)成工作的主要內(nèi)容。同時(shí)，在考察教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中，也需要對(duì)其教育理念的增強(qiáng)給予足夠的關(guān)注，使得教師能夠在相應(yīng)的監(jiān)督下，提高對(duì)創(chuàng)新教育理念的重視程度，以便更好地對(duì)幼兒教學(xué)思想等級(jí)進(jìn)行優(yōu)化。

2.積極革新學(xué)前教育教學(xué)方法

在幼兒學(xué)前教育階段，幼兒正處于對(duì)世界和事物有著濃厚好奇心的時(shí)候。為此，幼兒教師不應(yīng)該墨守成規(guī)持續(xù)沿用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，應(yīng)該積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒的興趣也要進(jìn)行深入的調(diào)查，以便對(duì)幼兒能夠有更全方位的了解，更好地推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作的展開，確保教師對(duì)幼兒的基本訴求能夠了解得更為全面。教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，借助信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒好奇心和興趣的積極引導(dǎo)，有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到理想化的教學(xué)效果，提升幼兒自身能力。例如，教師在培養(yǎng)幼兒觀察力時(shí)，其是構(gòu)建外界事物與幼兒連接橋梁的關(guān)鍵所在，其能夠幫助幼兒開闊眼界。此時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去周邊公園或小區(qū)廣場(chǎng)來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的花草樹木、小動(dòng)物等。開放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察身邊事物、發(fā)現(xiàn)美好生活的良好習(xí)慣，然后讓幼兒針對(duì)自己的觀察來(lái)對(duì)小螞蟻、小鳥、小花、小草等事物進(jìn)行描述，進(jìn)而達(dá)到提升幼兒洞察能力、思維能力的目的。為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，提升幼兒參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，促使幼兒的邏輯思維體系得到有效拓展，提升課堂教學(xué)有效性。

3.尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展啟發(fā)式教學(xué)

幼兒智力還尚未發(fā)育健全，邏輯思維能力還處在啟蒙時(shí)期，此階段的幼兒應(yīng)該著重培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒各項(xiàng)潛能和腦力的開發(fā)，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式較難實(shí)現(xiàn)的。為此，針對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，還需要相關(guān)部門加大對(duì)其的監(jiān)管力度，幼兒園應(yīng)該革新科學(xué)合理的教育、管理理念。與此同時(shí)，幼兒教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該更加注重教育理念和教學(xué)效果的重視度，逐步摒棄過(guò)早趨于小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)狀。教師應(yīng)該更加注重利用啟發(fā)式教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，要更加注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的關(guān)注，樹立新型教育理念和教學(xué)思想，而并非是把教學(xué)課堂作為幼小銜接知識(shí)學(xué)習(xí)的一種途徑，避免學(xué)前教學(xué)小學(xué)化問題。在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該借助幼兒具備的想象力和好奇心來(lái)對(duì)幼兒動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行激發(fā)，通過(guò)開展體育運(yùn)動(dòng)、跳舞、繪畫等豐富多彩的興趣活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求的培養(yǎng)。提供給幼兒更多釋放天性、身心健康發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒能夠在循序漸進(jìn)的興趣愛好累積和天性開發(fā)中更加健康地發(fā)展。當(dāng)然針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化問題，全社會(huì)都應(yīng)該引起足夠的關(guān)注，進(jìn)而才可以促使學(xué)前教育得以更加健康持續(xù)地發(fā)展下去。

4.構(gòu)建平等教育的觀念

伴隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)觀念也應(yīng)該逐步革新，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展需求來(lái)重新定位自身的教學(xué)角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，建立平等的師生關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。一方面，幼兒園可以借助交流會(huì)、座談會(huì)的形式來(lái)引導(dǎo)教師的思想進(jìn)行改變，使教師能夠意識(shí)到平等化觀念和強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性教學(xué)的重要意義。另一方面，教師應(yīng)放低姿態(tài)和幼兒采用交朋友的方式進(jìn)行相處，課堂秩序的維護(hù)也可以采用平和的方式，為幼兒構(gòu)建一個(gè)敢于自由表達(dá)、自我闡述的環(huán)境。其更有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，更有利于構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

5.注重家園共育，強(qiáng)化教學(xué)延續(xù)性

針對(duì)幼兒教育而言，幼兒園和家庭這兩個(gè)主要教育主體應(yīng)該保持較為緊密的聯(lián)系，家長(zhǎng)教育理念與幼兒園教育模式能否實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一會(huì)直接影響幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。幼兒園可借助定期開展家庭親子活動(dòng)和家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，來(lái)使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的整體教學(xué)模式和教育理念。同時(shí)，通過(guò)一些親子活動(dòng)和親子游戲的開展，還能夠提供給家長(zhǎng)更多了解幼兒、了解幼兒教育的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系。只有家長(zhǎng)與幼兒教師兩者進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，才能夠使教育理念達(dá)到一致性，降低教育脫節(jié)問題，進(jìn)而提升幼兒教育教學(xué)的延續(xù)性，提供給幼兒成長(zhǎng)發(fā)育更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。例如，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒總是過(guò)分溺愛，害怕幼兒會(huì)受苦受累，所以不愿意讓幼兒多參加幼兒園內(nèi)組織的部分活動(dòng)，甚至還極易出現(xiàn)抵觸心理。針對(duì)這類問題，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通交流，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼兒在此階段參與此類活動(dòng)的重要意義和積極作用。通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，能夠幫助家長(zhǎng)了解一些有效解決幼兒在生活中存在的問題，并通過(guò)積極的手段來(lái)引導(dǎo)幼兒及時(shí)改正不良習(xí)慣，促使幼兒能夠朝著積極正向的方向發(fā)展，為后續(xù)更好地生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期作為孩子認(rèn)知世界的啟蒙階段，給予了家長(zhǎng)和學(xué)校殷切希望，所以，應(yīng)該從多角度、多層次來(lái)逐步豐富學(xué)前教育活動(dòng)，開拓學(xué)前教育的新格局。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前幼兒教育中存在的問題，應(yīng)該采取針對(duì)性的解決措施，加強(qiáng)教學(xué)改革、加強(qiáng)家園共育，借助多元化的學(xué)前教育活動(dòng)的開展，提供給幼兒一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒學(xué)前教育事業(yè)的有序發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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