專升本大學(xué)生自我效能感與人際關(guān)系困擾程度的關(guān)系研究

張與騰

［摘 要］隨著國家教育體系的不斷完善以及我國大學(xué)生教育管理體制的不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)生有了更加完備、專業(yè)且負(fù)責(zé)的受教育環(huán)境。各大高校陸續(xù)給予一定比例高職院校的優(yōu)秀學(xué)子以專升本的考試機(jī)會。本文將通過分析專升本大學(xué)生自我效能感和人際關(guān)系，探討專升本大學(xué)生的人際關(guān)系能力和自我效能感間是否存在相關(guān)關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］專升本大學(xué)生；自我效能感；人際關(guān)系

［中圖分類號］G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近幾年，專升本學(xué)生的數(shù)量日漸增加，專升本大學(xué)生是?？粕械馁?，但部分學(xué)生的家庭背景和行為習(xí)慣與普通本科生有所區(qū)別。另外，專升本大學(xué)生的自我效能感的高低容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，直接套用普通的研究結(jié)果可能已經(jīng)不符合現(xiàn)狀。因此，本研究從專升本大學(xué)生群體人際關(guān)系困擾程度、自我效能感現(xiàn)狀，了解和研究專升本大學(xué)生人際關(guān)系與自我效能感之間的具體狀況，分析這兩個(gè)方面有著怎樣的相關(guān)性。除此之外，本研究還可以幫助專升本輔導(dǎo)員管理班級、了解學(xué)生，為高校展開心理育人提出相關(guān)意見，具有一定的參考價(jià)值。

1 感念界定

1.1 自我效能感

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家班杜拉第一次提出了自我效能感的概念。經(jīng)過十多年的發(fā)展，其思想理論朝著體系化的方向不斷前進(jìn)，并取得了一定的結(jié)果。眾多學(xué)者經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ晕倚芨挟a(chǎn)生重要影響的因素有替代經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒等。

自我效能感常常會在以下場景中表現(xiàn)出來：個(gè)體對于某項(xiàng)活動的堅(jiān)持與否、個(gè)體在面對挫折時(shí)的心態(tài)、個(gè)體在具體活動過程中的情緒體現(xiàn)等。如果一個(gè)人能夠保持很高的自我效能感，那么他就會有很高的期望值，即使遭遇意外事件也能夠理智對待，比較樂于面對挑戰(zhàn)，可以掌控好自己的消極情緒，采取最有效的方法來解決問題。

目前，學(xué)界對于自我效能感的研究傾向通常有兩個(gè)方面，其一是特質(zhì)取向方面，在這個(gè)方面中自我效能感有著較為明顯的特質(zhì)性，不會根據(jù)實(shí)際情景發(fā)生轉(zhuǎn)移；其二是非特質(zhì)取向方面，在這個(gè)方面中自我效能感有著較為明顯的非特質(zhì)性，會按照實(shí)際情景發(fā)生轉(zhuǎn)移［1］。不過目前大多數(shù)學(xué)者都比較認(rèn)同兩者是共同存在的。

1.2 人際關(guān)系

人際關(guān)系從本質(zhì)來上說就是一種心理關(guān)系，是以交往為方式、以人為主體來實(shí)現(xiàn)的，一般表現(xiàn)為人與人在心理方面的靠近程度、心理傾向以及所產(chǎn)生的相對應(yīng)的行為。交往雙方在個(gè)性、態(tài)度、行為等方面融洽與否都會導(dǎo)致人際關(guān)系的親密或疏遠(yuǎn)，其主要包含了認(rèn)知方面、情感方面與行為方面，這些都是在人與人之間的交往中形成的關(guān)系。人際關(guān)系中存在的關(guān)系種類較多，比如親屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。心理學(xué)上對人際關(guān)系的分類大致有以下四方面：首先是以需求程度來區(qū)分，主要在于情感溝通氛圍和目標(biāo)性關(guān)系的程度；其次是以喜歡的不同階段來進(jìn)行劃分，主要有喜歡、吸引、厭惡等多個(gè)層次；再次是以地位上的差異來劃分，主要在于確認(rèn)兩者之間是屬于平等關(guān)系還是屬于支配關(guān)系；最后是以時(shí)間的角度來看，主要有長時(shí)間的關(guān)系與短時(shí)間的關(guān)系。

把握好人際關(guān)系，能夠讓人們的生活變得更加愉快，可以讓人們的心理得到一定安慰，進(jìn)而擁有一個(gè)健康的身體。除此之外，良好的人際關(guān)系還能夠推動社會的不斷完善與發(fā)展，逐漸提高社會總體生產(chǎn)力水平，讓群眾的凝聚力變得越來越高，營造出一個(gè)相對穩(wěn)定的人際關(guān)系氛圍，最終推動個(gè)體素質(zhì)的提高和個(gè)體全面發(fā)展［2］。

1.3 專升本大學(xué)生的特征

專升本大學(xué)生指的是學(xué)生在從普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校完成專科段專業(yè)學(xué)習(xí)并取得?？茖W(xué)歷后，可以按照正當(dāng)渠道在更高層次的地方進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在達(dá)到本科的標(biāo)準(zhǔn)要求后，擁有本科畢業(yè)證書的學(xué)生。專升本大學(xué)生主要有以下兩方面特征。

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。專升本大學(xué)生在結(jié)束了?？频膶W(xué)習(xí)后或因?yàn)橄Ｍ嵘陨韺W(xué)習(xí)層次，或?yàn)榱烁玫鼐蜆I(yè)，選擇通過層層選拔進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，他們有著明確的動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之前，學(xué)生經(jīng)過了三年的高等教育熏陶，在自己的專業(yè)方面略有建樹，擁有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。他們對自己的人生和能力發(fā)展有一定規(guī)劃，在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之后能夠更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其二，思想成熟。專升本大學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)時(shí)一般年齡集中在21至24歲，相對于同期20至22歲的大三學(xué)生年齡稍大，且部分專升本大學(xué)生經(jīng)歷過社會的歷練，思想成熟，心理承受能力也更好。他們擁有較強(qiáng)的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生甚至在社會上擁有自己的企業(yè)。

2 研究方法

2.1 被試對象

本研究按照隨機(jī)抽樣的方式，對西南交通大學(xué)希望學(xué)院2020級200名專升本大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)場施測和網(wǎng)上施測同時(shí)進(jìn)行。其中通過線下發(fā)放問卷56份，回收有效問卷56份；通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺發(fā)放問卷144份，回收有效問卷144份。

2.2 調(diào)差工具

其一，一般自我效能感量表（GSES）。該表目前受到全世界大多數(shù)國家的認(rèn)可，擁有超過25 種語言的版本，量表內(nèi)部的分半信度系數(shù)為0.811。

GSES總計(jì)10個(gè)問題，問題核心為學(xué)生遭遇困難時(shí)的自信程度。GSES選擇的是利克特的四點(diǎn)量表法，所有的問題都是四個(gè)選項(xiàng)，“完全不對”代表1分，“有點(diǎn)對”代表2分，“多數(shù)對”代表3分，“非常對”代表4分［3］。

其二，人際關(guān)系診斷量表。選擇的是鄭日昌編定的版本，內(nèi)部系數(shù)為0.78，信度系數(shù)0.86，分半信度0.78，主要內(nèi)容包含：人際交往的困擾問題；待人接物的困擾問題；異性交往的困擾問題。對于分?jǐn)?shù)的得失，主要采用兩點(diǎn)計(jì)分法，選擇“是”得1分，選擇“否”得0分，各因子及總表的得分越高則代表困擾越大。具體為：總分0～8分困擾較少，9～14分存在一定困擾，15～28分困擾比較嚴(yán)重；各維度上0～2分困擾較少，3～5分存在一定困擾，6分以上困擾比較嚴(yán)重。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

通過SPSS18.0，來實(shí)施獨(dú)立樣本T的檢驗(yàn)與相關(guān)分析等操作。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 專升本大學(xué)生自我效能感的研究結(jié)果

對專升本大學(xué)生自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，專升本學(xué)生人均分?jǐn)?shù)是2.653，最高分是3.8，最低分是1.3，兩者相差2.5分，同時(shí)得出標(biāo)準(zhǔn)差是0.460。根據(jù)前人研究，如果超過平均分，并且超出分?jǐn)?shù)在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，那么該學(xué)生就被叫做高效能者，相反則該學(xué)生就是低效能者。因此，得出結(jié)論，不低于3.12分的學(xué)生是高效能者，低于2.19分的學(xué)生則是低效能者。

對專升本大學(xué)生自我效能感量表得分進(jìn)行平均分計(jì)算，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，平均分在2.18分以下的專升本學(xué)生有27人，為樣本總?cè)藬?shù)的13.5 %；平均分在3.12分以上的專升本生人數(shù)相對較多，有34人，為樣本總?cè)藬?shù)的17 %，表示該類學(xué)生的自我效能程度較高。

3.2 專升本大學(xué)生人際關(guān)系困擾程度研究結(jié)果

對于專升本大學(xué)生人際關(guān)系困擾程度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，專升本大學(xué)生在大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表得分的最大值為28，最小值為0，平均數(shù)為8.33，標(biāo)準(zhǔn)差為5.985，說明專升本大學(xué)生總體在人際關(guān)系上存在一定的困擾。

專升本大學(xué)生在人際關(guān)系各維度的得分情況如表4所示。

由表4可知，專升本大學(xué)生在人際關(guān)系和人際交友兩個(gè)方面有著較為明顯的問題，在待人接物和異性交往兩個(gè)方面的問題則較少。

3.3 專升本大學(xué)生自我效能感與人際關(guān)系困擾程度之間的關(guān)系研究結(jié)果

使用 Pearson 雙變量積差相關(guān)分析，結(jié)果如表 5所示。

由表5可知，一般自我效能感量表得分與大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表得分之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，但相關(guān)不顯著（r=-0.121，p＞0.05）。

再次使用 Pearson 雙變量積差相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，一般自我效能感量表得分與大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表分量表得分之中的所有類別呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，但相關(guān)不顯著，僅與人際交友存在顯著的低負(fù)相關(guān)（r=-0.191，p<0.05）。

4 結(jié)果討論

4.1 自我效能感狀況

通過分析自我效能感量表得分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專升本大學(xué)生基本上都有著較高的自我效能感，可以認(rèn)為專升本大學(xué)生無論對自己還是對將要面對的工作都有著較強(qiáng)的自信心［4］。根據(jù)教育部《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》提供的數(shù)據(jù)，我國各類高等教育毛入學(xué)率達(dá)57.8 ％，雖然我國高校每年都在擴(kuò)招，但大學(xué)生群體在同齡人中仍然是佼佼者。同時(shí)，雖然現(xiàn)在每年都在擴(kuò)大高等教育的普及率，但是專升本大學(xué)還是作為?？粕后w中的佼佼者，也許這正是專升本大學(xué)生群體總體自我效能感水平較高的原因之一。

4.2 人際關(guān)系困擾程度

根據(jù)鄭日昌在《大學(xué)生心理診斷》中對測量結(jié)果的解釋，能夠反映出專升本大學(xué)生在人際關(guān)系方面面臨著較大的問題與困難，在總體的人際關(guān)系與處理上存在一定的困擾，與朋友的關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)波動［5］。不過在待人接物與異性交往方面就好了很多。說明目前的專升本大學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的社交技巧，與異性之間的接觸也不存在問題，然而在與朋友之間的關(guān)系維護(hù)上卻仍有不足。

4.3 人際關(guān)系困擾程度與自我效能感關(guān)系分析

專升本大學(xué)生在這兩個(gè)方面的關(guān)系呈現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，在人際困擾的四個(gè)維度上都表現(xiàn)出與自我效能感存在負(fù)相關(guān)，但僅在與人際交友存在顯著的低負(fù)相關(guān)，這說明自我效能感越高的專升本大學(xué)生其人際關(guān)系困擾程度越低。

5 結(jié)論

第一，專升本大學(xué)生自信心水平較高。

第二，專升本大學(xué)生總體與朋友相處存在一定的困擾。

第三，專升本大學(xué)生的人際困擾承擔(dān)與自我效能感存在負(fù)相關(guān)，在人際困擾的四個(gè)維度上都表現(xiàn)出與自我效能感存在負(fù)相關(guān)，僅與人際交友存在顯著的負(fù)相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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