整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

李玉華

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；“快樂讀書吧”；應(yīng)然樣態(tài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）將整本書閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一線教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些困難。如何擺脫困境，幫助學(xué)生回到閱讀該有的樣子？本文將從“挖掘閱讀之源”“鋪設(shè)閱讀之路”“搭建閱讀之梯”三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為一線教師提供參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。不難發(fā)現(xiàn)，這明確了整本書閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，從學(xué)生的真實(shí)愿望和實(shí)際需求出發(fā)，以“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”為目標(biāo)；提示了閱讀的內(nèi)核，即綜合運(yùn)用多種方法，在大量的、有效的閱讀實(shí)踐中建構(gòu)閱讀策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；強(qiáng)調(diào)了分享、交流的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在“輸入”與“輸出”的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)感。

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材打造的特別板塊，從一年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)都有。該板塊以“召喚讀書，導(dǎo)向閱讀，打造閱讀環(huán)境”為旨?xì)w，體現(xiàn)了從親子閱讀到師生共讀再到學(xué)生自主閱讀的編排理念，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”“在閱讀中學(xué)習(xí)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材共同描繪了小學(xué)生整本書閱讀的應(yīng)然樣態(tài)：想讀，有真實(shí)而強(qiáng)烈的閱讀愿望；會(huì)讀，有機(jī)會(huì)、有能力讀進(jìn)去；愛讀，有持續(xù)的動(dòng)力讀下去。這是小學(xué)生整本書閱讀該有的樣子，也是真正閱讀者的樣子。

一、挖掘閱讀之“源”，讓學(xué)生想讀

統(tǒng)編教材根據(jù)年段要求與單元特點(diǎn)建構(gòu)了整本書閱讀體系，明確了學(xué)生應(yīng)該“讀什么”。教師在落實(shí)“怎么讀”之前，還應(yīng)該思考學(xué)生為什么要讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀“這一本書”的目的是什么？讀“這一本書”的興趣點(diǎn)在哪里？這就需要教師思考“這一本書”的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，挖掘閱讀“這一本書”的意義，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。

以四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國(guó)神話故事》為例。四年級(jí)學(xué)生讀《中國(guó)神話故事》不能只停留在“神奇、有趣”的一般性認(rèn)識(shí)上，教師應(yīng)該把這本書背后的文化與意義借助導(dǎo)讀視頻、圖文材料等傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生了解到《中國(guó)神話故事》展示了上古時(shí)代宏大而瑰麗的神話世界，是人類在童年時(shí)期產(chǎn)生的天真爛漫的想象，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶藏，他們?cè)倥跗疬@本書的時(shí)候，文化的厚重感與自豪感就成為學(xué)生閱讀這本書的強(qiáng)大動(dòng)力。

閱讀之“源”還應(yīng)該從《中國(guó)神話故事》本身去尋找。袁珂整理的《中國(guó)神話故事》一書共收錄43篇神話故事，既有學(xué)生耳熟能詳?shù)摹杜畫z造人》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！?，也有學(xué)生不太熟悉的《女媧之死》《門神的由來(lái)》《黃帝的行宮》。無(wú)論是學(xué)生熟悉的還是未知的，教師都可以設(shè)計(jì)不同功能的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，激發(fā)其閱讀的持續(xù)動(dòng)力。例如，可設(shè)計(jì)“中國(guó)神話講一講”活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事已有的積累，讓學(xué)生有興趣閱讀；舉辦“致敬我們的女神——女媧”朗誦會(huì)，聚焦神話人物形象，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的欲望。

二、鋪設(shè)閱讀之“路”，讓學(xué)生會(huì)讀

當(dāng)下，教師積極開展讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后分享等系列閱讀活動(dòng)，但由于閱讀活動(dòng)的時(shí)間跨度大，學(xué)生的閱讀水平參差不齊，仍然有部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中“棄書掉隊(duì)”，讀不進(jìn)去，讀不下去。為此，筆者在優(yōu)化學(xué)生閱讀過(guò)程方面作了如下探索。

1.做好時(shí)間管理

當(dāng)我們“責(zé)怪”學(xué)生總是不能按計(jì)劃閱讀時(shí)應(yīng)該自問(wèn)：學(xué)生為什么無(wú)法落實(shí)？也許原因有很多，但“沒有時(shí)間讀”是值得教師重視的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”的要求下，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下“雙減”政策以及課后實(shí)際情況，梳理出學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)可以用于閱讀的時(shí)長(zhǎng)，科學(xué)、有序地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。做好時(shí)間管理，就是和學(xué)生一起統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀時(shí)間，打造閱讀空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與這本書多次重逢，閱讀才有可能發(fā)生。

2.注重自讀

“如何讀”也是困擾教師的共性問(wèn)題。如果學(xué)生一打開書本，耳邊就響起教師喋喋不休的提醒和沒完沒了的要求，那么，原本想讀的學(xué)生也會(huì)覺得索然無(wú)味。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要盡量避免過(guò)多的干擾，應(yīng)努力營(yíng)造“共讀”“同讀”的氛圍，把那些剛開始并不十分愿意讀的學(xué)生慢慢帶入進(jìn)來(lái)。只有自覺讀起來(lái)，在閱讀中學(xué)閱讀，學(xué)生的閱讀能力才有提升的可能。

3.設(shè)計(jì)閱讀日程表

確保了學(xué)生在校集中閱讀的時(shí)間，達(dá)成了以學(xué)生自讀為主的共識(shí)，教師還應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)閱讀日程表，將每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、“惑”與“獲”等納入閱讀日程表，將近期閱讀生活的規(guī)劃變得可觀、可感，讓閱讀過(guò)程可見。

以六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀的《騎鵝旅行記》為例。以下是筆者及團(tuán)隊(duì)老師共同設(shè)計(jì)的部分閱讀日程表，詳見下圖。

閱讀日程表不僅僅是對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容的規(guī)劃，還是引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納、追問(wèn)、表達(dá)的支架。學(xué)生在閱讀日程表的幫助下，可以不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)程。教師在設(shè)計(jì)閱讀日程表時(shí)，可以把不同階段的推進(jìn)、交流、分享納入表格，幫助學(xué)生了解近期閱讀的安排。值得注意的是，設(shè)計(jì)閱讀日程表時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)“這一本書”的獨(dú)特性。

三、搭建閱讀之“梯”，讓學(xué)生愛讀

為發(fā)揮整本書閱讀的作用，教師在組織實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)積極設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，搭建閱讀之“梯”，讓學(xué)生從“想讀”“會(huì)讀”走向“愛讀”，最終實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)的閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指向生活

“為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過(guò)好的情境素材把核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程?！苯處熢谠O(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，除了明確閱讀目標(biāo)，還應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考：什么樣的情境能把核心素養(yǎng)和閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與？以二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀的《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，可進(jìn)行如下情境設(shè)計(jì)：

通過(guò)多次課堂驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，設(shè)置情境“人物聊一聊”與設(shè)置問(wèn)題“你喜歡小螃蟹嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”相比，前者更能激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)的積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“小螃蟹”不僅僅是童話故事中的主角，更可能是我們身邊某一位有著相同特點(diǎn)的伙伴，或者是理想中的伙伴。這樣的話題交流貼近學(xué)生生活，能有效促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生想讀、愛讀。

2.注重綜合運(yùn)用，建構(gòu)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)逐步習(xí)得一系列的閱讀策略。如果說(shuō)單元學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著閱讀策略這一“裝備”穿越“樹林”，那么，整本書閱讀就是學(xué)生綜合運(yùn)用各種“裝備”穿越“森林”。“穿越”的過(guò)程就是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過(guò)程。筆者與團(tuán)隊(duì)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)設(shè)計(jì)了人物圖譜。學(xué)生完成人物圖譜，需要運(yùn)用多種閱讀策略。學(xué)生帶著“尼爾斯到了哪些地方，遇到哪些人”這樣的問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中運(yùn)用多種閱讀策略：批注閱讀，在閱讀中圈點(diǎn)勾畫，梳理人物信息；預(yù)測(cè)，一邊讀一邊猜想尼爾斯下一個(gè)旅行地點(diǎn)可能是哪里，是否還會(huì)遇到那只狐貍，等等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一邊享受情節(jié)的跌宕起伏，一邊自覺地運(yùn)用策略、建構(gòu)策略，不斷提升閱讀能力。

3.體現(xiàn)內(nèi)在邏輯，提升素養(yǎng)

在整本書閱讀的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該有其內(nèi)在邏輯，搭建學(xué)生能做到又有一定挑戰(zhàn)的閱讀通道，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。

以六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀的《愛的教育》為例?！稅鄣慕逃肥侨沼涹w小說(shuō)，以一個(gè)四年級(jí)小男孩安利柯的成長(zhǎng)為線索，講述了發(fā)生在他身邊的故事?！皭邸笔沁@本書的主旨。本書文字雖然平實(shí)，但塑造的人物形象個(gè)性鮮明，所描繪的愛的故事直擊心靈。學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，能運(yùn)用已學(xué)的方法關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，聯(lián)系生活實(shí)際，觸發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)心靈的滋養(yǎng)，豐富精神世界。

基于以上研讀與思考，筆者在學(xué)生閱讀《愛的教育》的過(guò)程中，圍繞“直擊心靈的愛”這一主題設(shè)計(jì)了四個(gè)層層遞進(jìn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如下圖所示。

活動(dòng)一：繪制人物關(guān)系圖

活動(dòng)二：繪制“愛之樹”

（1）尋找愛的畫面，制作愛心卡片；

（2）交流分享，張貼愛心卡片；

（3）梳理與發(fā)現(xiàn)

《愛的教育》人物關(guān)系復(fù)雜，是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。與其空泛地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀下去，不如直面難題，設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生梳理人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生“讀進(jìn)去”。

基于本書的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，筆者設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)一繪制人物關(guān)系圖，梳理人物信息?；顒?dòng)二是聚焦故事內(nèi)容的提煉與思考。尋找與分享愛的畫面，是貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能自主完成?；顒?dòng)三是建立在活動(dòng)二的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在通過(guò)“誦讀會(huì)”這一真實(shí)情境，幫助學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”，進(jìn)一步體悟與表達(dá)。活動(dòng)四是聯(lián)系生活實(shí)際的綜合表達(dá)。分享“愛之切”是學(xué)生基于自己實(shí)際生活的“感知、觀察、內(nèi)省”。學(xué)生在分享與表達(dá)中錘煉語(yǔ)言，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。四個(gè)活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，貫穿《愛的教育》整本書閱讀的全過(guò)程，是在自主閱讀的基礎(chǔ)上圍繞核心主題設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效解決了學(xué)生“閱讀淺近、分享華而不實(shí)”的問(wèn)題。

以上閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)均在課堂上得到了驗(yàn)證。筆者欣喜地看到學(xué)生“交流時(shí)，眼中有光的樣子”，那是讀中生慧的外在表現(xiàn)，更是沉浸式閱讀的必然結(jié)果。