“就地取材”：語文課程資源的開發(fā)和利用

黃敬統(tǒng)

【關鍵詞】語文課程資源；資源開發(fā)；閱讀教學

葉圣陶先生指出，知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就‘是國文課本。教材是實現教學目標的重要的課程資源，是其他任何教學資源無法替代的。

語文課程資源的開發(fā)和利用，須在用好教材的基礎上，以促進教學為目標，靈活地創(chuàng)設各種情境，開發(fā)多種語文實踐活動，培育學生的核心素養(yǎng)。

從語文教學現狀看，過于關注課外資源，忽略課內資源的現象頗為普遍。為此，筆者針對用好、用足、用活教材，實現課程資源的“近距離”開發(fā)談一點粗淺的認識。

一、比較異同：課文題目的啟發(fā)

題目是一篇文章的眼睛，或提示內容，或交代人物，或點明主題，或構成線索……如果能用好題目，發(fā)揮題目的作用，便可為語文課堂教學質量的提升奠定基礎。

例如，三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》與《鹿角和鹿腿》兩篇課文在題目結構、內容呈現、思想表達上有許多相似之處。學生學習完《陶罐和鐵罐》后，再讀《鹿角和鹿腿》時，前者便是后者“近距離”的學習資源。教師教學時可以這樣處理：

首先，讓學生比較兩篇課文的題目，發(fā)現它們的相同點和不同點。學生通過比較得知，兩則寓言都分別寫了兩種事物，一則寫“陶罐”和“鐵罐”，一則寫“鹿角”和“鹿腿”；兩種事物之間用連詞“和”連接，這是它們的相同點。但是，“陶罐”和“鐵罐”是各自獨立的容器，“鹿角”和“鹿腿”是鹿身體的不同部分，這是它們的不同點。接著，引導學生思考《陶罐和鐵罐》用什么方法寫了陶罐和鐵罐的故事，告訴人們什么道理。通過交流點撥，學生就能明白《陶罐和鐵罐》運用對比的方法，告訴人們，人各有長短，不能用自己的長處與別人的短處相比?！堵菇呛吐雇取返膶W習也可以用同樣的問題提問。

上述過程既是對學生原有學習經驗的總結，也是對新的學習活動的延伸。它幫助學生在熟悉與陌生之間建立聯(lián)系，構建了開放的學習空間，培養(yǎng)了學生的整合能力，體現了運用已有經驗解決新問題的過程。

二、聚焦重點：文章相關背景的提煉

語文教學中，教師一般會根據教學需要介紹相關的寫作背景。如寫人、敘事類課文，可以介紹故事背景，目的之一就是幫助學生理解故事內容，感受人物特點。介紹寫作背景時要聚焦重點，根據教學目標來提煉。

例如，《十六年前的回憶》一文講述了李大釗被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形，表現了他忠于革命事業(yè)，在敵人面前堅貞不屈的精神。有些老師為幫助學生理解人物特點，讓學生花較長時間閱讀李大釗簡介、作家作品介紹及寫作背景等。但聯(lián)系本課教學重點我們就會發(fā)現，如此拓展并不能有效達成教學目標。本單元的人文主題是“革命理想”，以文天祥的詩句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”予以詮釋，語文要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”。本單元的《古詩三首》包括《馬詩》《石灰吟》《竹石》，三首詩都運用了借物喻人的手法，表現了詩人高潔的品格。《十六年前的回憶》也為讀者呈現了李大釗的品格，那么，《古詩三首》為本課“近距離”開發(fā)提供了可能。

新課導入時，教師可先讓學生朗讀《馬詩》《石灰吟》和《竹石》。接著，讓學生閱讀《十六年前的回憶》，邊讀邊思考：文中的李大釗與三首詩中的詩人相比，有哪些相似的處境或品格特點？并在文中找出表現當時社會背景的句子，體會這些句子對情節(jié)發(fā)展和表現人物性格所起的作用。學生帶著問題再讀，找到以下句子：

那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來搜查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。才過了兩天，果然出事了。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。

通過對事件的梳理、人物性格的分析，學生得出結論：上述句子交代了事情發(fā)生的背景，也暗示了事情的起因和發(fā)展，從側面襯托了李大釗忠于革命、堅貞不屈。

緊扣教材，深挖細掘，往往能發(fā)現文章的精妙。如此“近距離”的開發(fā)有助于學生加深對文本的理解。

三、探究聯(lián)系：相近課文主題的互通

在語文教學中，提煉課文主題是重要的教學目標。教師要善于發(fā)現課文之間的相關性，借助與課文主題相關的文本，促進學生對內容的理解。在小學語文教材中，主題相近甚至相同的課文不少，根據閱讀需要，可以“相近”為紐帶，引導學生分析與探究，促進對主題的理解。

五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》和第七單元的《鳥的天堂》都與鳥有關，且主題相近?！墩渲轼B》的主題是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”；《鳥的天堂》的主題是：人與鳥的和諧為鳥創(chuàng)造了生活的天堂。聯(lián)系課文內容，“境界”和“天堂”都令人向往，再細細品味，可以發(fā)現“信賴”是人與鳥的相互信賴，“和諧”是人與鳥的和諧。再看語文要素：《珍珠鳥》所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫一種事物，表達自己的感情”；《鳥的天堂》所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學習描寫景物的變化”?！墩渲轼B》一課著眼于情的表達，突出情感真實；《鳥的天堂》一課著眼于趣，關注動靜結合。為此，可用“相近”為跳板引導學生學習。

學習《鳥的天堂》時，教師可引導學生回憶《珍珠鳥》的內容，提問：對鳥來說，你認為什么樣的地方可以稱為“天堂”？為何稱其為“鳥的天堂”？《鳥的天堂》想告訴我們什么？學生帶著問題閱讀后對“天堂”有了更深的理解：大榕樹是鳥的天堂，因為它高大，枝繁葉茂，是鳥兒生活的好地方；大榕樹上生活著很多的鳥，讓人真切地感受到那兒真是“鳥的天堂”；那里的農民不許人去捉鳥。人鳥共生，和諧相處，“鳥的天堂”真是名副其實。

以問題為導向，以相近主題文本為閱讀材料，促進學生比較思維的發(fā)展，幫助其理解主題的豐富內涵。在學習過程中，對生成性資源的整合和加工，促進了學生學習方式的轉變，也促進了語文資源的開發(fā)和利用。