基于情感體驗(yàn)的經(jīng)典文本閱讀策略

朱瑞

摘 要 教師對(duì)教材文本內(nèi)容和作者情感要素展開(kāi)深入研究，確認(rèn)鑒賞閱讀起點(diǎn)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示，可以有效激活學(xué)生閱讀思維和情緒。本文以史鐵生《我與地壇》教學(xué)為例，探討從情感角度作閱讀指導(dǎo)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度解析文本內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀情感與作者文本情感達(dá)成共鳴，取得深度閱讀效果。

關(guān)鍵詞 情感體驗(yàn)? 鑒賞路徑? 情感引擎? 情感路線? 情感內(nèi)化

語(yǔ)文閱讀需要投入更多情感因素，才能真正領(lǐng)悟作者和文本的本質(zhì)。學(xué)生閱讀文本有個(gè)性體驗(yàn)，教師需要做出必要指導(dǎo)，在初讀感知、內(nèi)容梳理、鑒賞討論、延伸訓(xùn)練等環(huán)節(jié)做出必要干預(yù)，給學(xué)生更多學(xué)法幫助，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的建立和發(fā)展，形成嶄新閱讀體驗(yàn)。以史鐵生的散文《我與地壇》閱讀教學(xué)為例，教師要從情感角度展開(kāi)閱讀鑒賞指導(dǎo)。

一、初讀感知，調(diào)動(dòng)情感引擎

學(xué)生初讀環(huán)節(jié)，關(guān)注的大多是文本內(nèi)容、情節(jié)，以及文本的語(yǔ)言、寓意等。如果教師能夠從思想情感角度展開(kāi)指導(dǎo)和提醒，無(wú)疑能夠增加一些閱讀角度，讓學(xué)生在初讀感知中順利啟動(dòng)閱讀思維，在調(diào)動(dòng)情緒基礎(chǔ)上進(jìn)入到文本閱讀核心，在與作者心靈對(duì)話中達(dá)成閱讀共識(shí)。學(xué)生閱讀需要方法支持，也需要情緒滲透，教師從情感角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

教師設(shè)計(jì)初讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生多從情感滲透方面展開(kāi)思考和探究，以便建立情感共鳴契機(jī)，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。史鐵生的《我與地壇》散發(fā)濃濃的情緒，其帶入感很強(qiáng)，讀者初讀的感覺(jué)會(huì)很豐富，不僅有對(duì)作者的同情和理解，還有自身在閱讀中獲得的一些感悟和認(rèn)同，這都是情感性閱讀的范疇。在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生大多關(guān)注的是作者命運(yùn)的遭遇，但在作者陳述過(guò)程中，難免要被其低沉和傷感所感染，作者寫(xiě)的是人生，其實(shí)表達(dá)是一種心境，更是一種生活的態(tài)度，從這個(gè)角度展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)，自然要融入更多情感方面的內(nèi)容，也能夠帶來(lái)一些深入的思考。如：閱讀文本內(nèi)容，你對(duì)作者人生經(jīng)歷有哪些理性認(rèn)識(shí)？你對(duì)作者人生價(jià)值觀有怎么的看法？你最喜歡文本中的哪一些片段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生接受這些閱讀任務(wù)后，能夠主動(dòng)展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考，在閱讀文本時(shí)形成一些傾向性認(rèn)知。在閱讀檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀見(jiàn)解呈現(xiàn)差異性，能創(chuàng)造不少課堂討論的機(jī)會(huì)。教師要抓住學(xué)生的一些個(gè)性觀點(diǎn)推出課堂辯論活動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)燃深度閱讀的熱情。學(xué)生在開(kāi)放性閱讀討論中逐漸達(dá)成共識(shí)，與作者形成更多情感共鳴。教師借助初讀任務(wù)布設(shè)機(jī)會(huì)展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)深度思考的問(wèn)題，促使學(xué)生從情感角度展開(kāi)閱讀思考，在充分討論中形成閱讀認(rèn)知。

二、內(nèi)容梳理，理清情感路線

教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，要推出一些閱讀活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)鮮明的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。情感線索的梳理能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)，教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行精要解析，制定完整的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生從內(nèi)容梳理角度進(jìn)入鑒賞閱讀核心，在深度發(fā)掘中形成學(xué)科認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生理清情感路線，不能是抽象的提示，需要設(shè)定具體的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

《我與地壇》主要內(nèi)容是因?yàn)樵庥霾恍?，作者雙腿癱瘓了，他在一座廢棄的古園中，寫(xiě)出與地壇的關(guān)系，以此寄托情感，思考人生。文本內(nèi)容、情境比較簡(jiǎn)單，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要關(guān)注深度發(fā)掘，情感對(duì)接。雖然學(xué)生思想、生活背景與作者相差甚遠(yuǎn)，但關(guān)注生命和生活態(tài)度是有趨同性的。為激發(fā)深度閱讀的熱情，應(yīng)要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的輔助材料。在信息匯集時(shí)，教師要挑選一些典型文本，作重點(diǎn)展示，讓學(xué)生延伸閱讀，對(duì)作者情感因素和思想認(rèn)識(shí)展開(kāi)研究，自然形成閱讀體驗(yàn)和情感共鳴。親情、生活態(tài)度、人生價(jià)值觀等都是學(xué)生熟悉和關(guān)心的。從這些角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，其調(diào)度作用更為突出。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀課外素材內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)和探索，教師有意識(shí)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，接收到的信息會(huì)更為廣泛，其情感體驗(yàn)更為多維、深刻。

三、鑒賞討論，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

閱讀鑒賞是閱讀教學(xué)核心目標(biāo)追求，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀需求做出針對(duì)性指導(dǎo)，可以有效矯正學(xué)生閱讀思考方向，確保閱讀鑒賞學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。作者情感背景介紹、文本內(nèi)涵寓意發(fā)掘、鑒賞角度選擇等，都可以為學(xué)生帶來(lái)具體的幫助。教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生提供深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀鑒賞大多注重語(yǔ)言的應(yīng)用。語(yǔ)言是構(gòu)建文本的材料。文本構(gòu)建如同建筑房子，只追求高檔的材料未必能夠建筑好房子，如果圖紙?jiān)O(shè)計(jì)不到位、施工技術(shù)不到位，一樣不能取得滿意的效果。

在閱讀《我與地壇》相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生選擇帶有哲理的語(yǔ)言展開(kāi)深度思考，從情感維度展開(kāi)互動(dòng)討論，以便建立更多認(rèn)同感。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)入到鑒賞閱讀環(huán)節(jié)，先進(jìn)行梳理性閱讀，確定鑒賞內(nèi)容，然后選擇適合的鑒賞方法，做鑒賞處理。教師對(duì)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。如鑒賞分析缺少邏輯構(gòu)建意識(shí)、鑒賞分析的思想性不夠、鑒賞程序設(shè)計(jì)較混亂等。教師選擇適合的片段做示范操作，對(duì)鑒賞方法應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性傳授，要求學(xué)生再度展開(kāi)互動(dòng)性閱讀討論，對(duì)一些鑒賞問(wèn)題進(jìn)行充分交流，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生對(duì)鑒賞性學(xué)習(xí)比較熟悉，但鑒賞深度缺乏是比較突出的問(wèn)題，教師從情感角度展開(kāi)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不少啟示。

四、延伸訓(xùn)練，促進(jìn)情感內(nèi)化

教師設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，需要突出文本情感要素，要求學(xué)生從情感角度展開(kāi)閱讀鑒賞，建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。課內(nèi)課外對(duì)接思考、作者情感深度研究、文本主旨思想發(fā)掘，都可以創(chuàng)造一些閱讀鑒賞契機(jī)。教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在創(chuàng)造性研學(xué)中建立閱讀認(rèn)知，進(jìn)而深入文本。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)主體，在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其情感啟動(dòng)是關(guān)鍵因素，教師要做好針對(duì)性調(diào)度。

《我與地壇》中多次提及作者的母親，在初中教材《秋天的懷念》中也有涉及，作者母親對(duì)其影響是深遠(yuǎn)的，開(kāi)始的不理解，到后面的追悔，作者的情感經(jīng)歷可謂是跌宕起伏，讀者自然也不能平靜看待，親情在這篇課文中所處的位置和比重都是相關(guān)重大的。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，也應(yīng)從情感角度進(jìn)行組織：“可憐天下父母心”，史鐵生的母親逝世后，對(duì)他的打擊是巨大的，甚至是致命的，為什么會(huì)這樣呢？這不是局外人能夠體會(huì)到的感受。如果讓你聯(lián)系自己的母親來(lái)寫(xiě)一篇散文，重點(diǎn)表現(xiàn)母親對(duì)你人生的影響，你會(huì)做出怎樣的構(gòu)思設(shè)計(jì)呢？不妨將你的寫(xiě)作打算，或者是寫(xiě)作提綱展示出來(lái)，與其他同學(xué)相互交流、借鑒。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提綱展示這樣的訓(xùn)練任務(wù)是沒(méi)有多少經(jīng)歷，自然會(huì)特別看重，也能夠認(rèn)真做準(zhǔn)備。教師利用文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，抓住“母愛(ài)”角度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生展示評(píng)價(jià)寫(xiě)作提綱，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極參與閱讀討論，通過(guò)讀寫(xiě)展評(píng)活動(dòng)獲得更多學(xué)習(xí)啟示，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

閱讀經(jīng)典文本需要多種方法支持，教師從情感角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，能為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)輔助?！段遗c地壇》是一篇心理療傷性散文，學(xué)生閱讀中會(huì)有更多個(gè)性情感的產(chǎn)生，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的情感密碼，能夠快速形成閱讀感知和體驗(yàn)，也能夠在情感共鳴中達(dá)成閱讀認(rèn)知。

[作者通聯(lián)：銀川市永寧中學(xué)]