幼小銜接 :從積極的兒童心理出發(fā)

摘要：幫助兒童順利、愉悅地適應(yīng)小學(xué)生活 ，是幼小銜接這一兒童成長關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的首要任務(wù)。適應(yīng)的過程中 ，兒童的積極心理是關(guān)鍵因素。可以通過前置 “五個一 ”活動、構(gòu)建交往圈、滲透規(guī)則意識等做法 ，調(diào)動兒童的積極預(yù)期 ，吸引兒童積極融入新環(huán)境 ，引導(dǎo)兒童積極自我管理。

關(guān)鍵詞 ：幼小銜接 ;兒童心理 ;兒童交往 ;兒童成長

幫助兒童順利、愉悅地適應(yīng)小學(xué)生活 ，是幼小銜接這一兒童成長關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的首要任務(wù)。這一過程中 ，積極的兒童心理是關(guān)鍵因素。它是兒童在成長過程中表現(xiàn)出的積極的心理狀態(tài) ，包括對未來生活的期望、友愛互助的交往心態(tài) ，以及情緒和行為的自我管理等。積極的兒童心理 ，需要我們聚焦其身心特點 ，傾聽其真實需要 ，尊重其個性差異 ，營造溫暖舒適的環(huán)境。我們可以通過前置 “五個一 ”活動、構(gòu)建交往圈、滲透規(guī)則意識等 ，調(diào)動兒童的積極預(yù)期 ，吸引兒童積極融入新環(huán)境 ，引導(dǎo)兒童積極進(jìn)行自我管理。

一、前置 “五個一 ”活動 ，調(diào)動兒童的積極預(yù)期

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利將幼小銜接階段稱為 “零年級 ”。她從人道主義教育出發(fā) ，特別關(guān)注兒童在這個階段的心理洞察與心理調(diào)適。這給了我們許多啟發(fā) ：在兒童進(jìn)入小學(xué)前 ，他們的心理現(xiàn)狀是怎樣的 ？會產(chǎn)生哪些情緒 ？我們通過訪問兒童 ，在了解兒童心理現(xiàn)狀、尊重兒童現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，前置 “五個一 ”活動 ，調(diào)動兒童的積極預(yù)期。“五個一”活動內(nèi)容如下 ：

1.一張入學(xué)心情“晴雨表 ”。通過兒童對小學(xué)生活預(yù)期的表達(dá) ，捕捉兒童的心理外顯 ，知覺兒童內(nèi)在真實的心理趨向 ，有針對性地激勵積極情緒的擴張 ，引導(dǎo)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化。

2.一堂入學(xué)心理訪問課。由小學(xué)低年級教師和高年級學(xué)生組成訪問團(tuán) ，以聊天為主要方式 ，在真實的心理環(huán)境中 ，觸及 “真實情感”，了解兒童產(chǎn)生各種入學(xué)心理問題的原因，幫助兒童進(jìn)行心理舒緩與調(diào)節(jié)。

3.一次校園探訪活動。讓兒童 “具身參與”即將到來的學(xué)習(xí)生活 ，為兒童提供切身體驗，使其感受新奇的、有趣的、未知的事物。參與其中 ，讓他們知道 “原來是這樣的 ”來可以這樣做 ”，從想象到現(xiàn)實 ，引導(dǎo)其產(chǎn)生對未來生活的向往。

4.一場家長培訓(xùn)會。從校園走向家庭的銜接培訓(xùn)會 ，是一場始于過渡、終于兒童成長的交流 ，在真誠溝通中完成理念的銜接、未來規(guī)劃的啟迪 ，實現(xiàn)家校教育的通達(dá) ，為兒童從身體到心理的過渡筑牢堅實的外力基礎(chǔ)。

5.一場隔空初相識。小學(xué)教師提前收集學(xué)生照片 ，了解學(xué)生的喜好特征 ，以關(guān)注特殊情況、制訂關(guān)懷計劃 ，提早熟悉兒童。教師以個人魅力、學(xué)校氛圍給予兒童一個 “溫暖美好”的心理期許。前置 “五個一 ”活動 ，尊重兒童心理現(xiàn)狀 ，正確認(rèn)識兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律 ，調(diào)適兒童的陌生感 ，多角度滿足兒童心理預(yù)期 ，使銜接過渡自然而平穩(wěn)。

二、構(gòu)建交往圈 ，吸引兒童積極融入新環(huán)境

如何使兒童步入小學(xué)后產(chǎn)生積極的心理狀態(tài) ？我們嘗試構(gòu)建不同通道、不同層次的交往圈 ，吸引兒童積極融入新環(huán)境。

（一）構(gòu)建人與人的交往圈

陌生感、好奇心、期待值是兒童在幼小銜接時期典型的心理狀態(tài) ，兒童的這些心理所表現(xiàn)的情緒反應(yīng)應(yīng)當(dāng)被看見 ，值得去引領(lǐng)。人際關(guān)系的建立能夠在其中起到關(guān)鍵作用 ：兒童與成人的初始接觸感受 ，兒童與兒童的相互陪伴知覺 ，都是他們認(rèn)同、信任、喜歡的源頭。為此 ，我們打造了兒童交往圈建構(gòu) “三步曲 ”。

1.“特別行動 ”建立安全感

兒童初識新的校園、同伴、老師 ，多種不確定因素造成他們安全感的缺失。以 “相識”為主題的特別行動設(shè)計 ，旨在幫助兒童建立 “第一認(rèn)知 ”，從而獲得內(nèi)心的認(rèn)同 ，產(chǎn)生積極的意愿 ，為小學(xué)生活的開啟埋下伏筆。例如 ，開學(xué)第一天的 “校長媽媽特別禮”，讓兒童懂得小學(xué)的意義 ;為了讓兒童認(rèn)識并記住班主任 ，班主任會盡量在第一周固定裝扮 ;每個兒童入學(xué)時會擁有一個和其他班小朋友不一樣的姓名貼 ，以此來結(jié)識同班的伙伴 ……

2.“群體活動 ”消除孤獨感

在以班級、學(xué)校、團(tuán)隊為單位的小學(xué)生活中，如果給兒童自然、友善的群體力量 ，兒童就可以利用集體的力量去發(fā)展他們的社會能力，消除陌生帶來的孤獨感。以 “伙伴 ”為主題的群體活動設(shè)計 ，通過交往、互助、引領(lǐng) ，給初入學(xué)的兒童營造全息的人際交互網(wǎng)。例如，開學(xué)第一天 ，高年級的學(xué)生帶著一年級弟弟妹妹開展 “去找新教室 ”“去看最美的風(fēng)景 ” “去玩最好玩的游戲 ”系列活動 ;高年級學(xué)生開設(shè) “范賢工作室 ”，定期 “講好聽的故事 ”給一年級學(xué)生聽 ;開展 “課間 10分鐘 ，和你一起玩”伙伴共游戲活動 ……

3.“經(jīng)典活動 ”生長意義感

有儀式感的校園活動能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴與向往 ，進(jìn)而激發(fā)其主人翁意識。一年級入學(xué)伊始 ，用一份入學(xué) “手印紀(jì)念冊 ”、一張 “入學(xué)集體照 ”、一次書屋 “集體閱讀 ”，以及每天一次的 “美時美刻快樂分享 ”等活動 ，讓學(xué)生感受 “我和我們 ”可以一起做許多有意義的事，一起成長。

此外 ，一年級教師還會履行他們的工作要點 ，做到每周一個擁抱、一次散步、一個繪本故事、一次班級表揚 ，等等。

我們將愛作為一種生產(chǎn)力 ，倡導(dǎo)有吸引力的人際交往。當(dāng)關(guān)注的重心放在兒童真實的生命過程中 ，我們就自然地調(diào)整了教育感官，師生關(guān)系也不再局限于教師與學(xué)生這樣的單行道上。從小學(xué)生活的開端 ，為兒童埋下成長的伏筆。

（二）構(gòu)建人與環(huán)境的交往圈

我們期待每個兒童都能成為校園的主角。在努力營造良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系的基礎(chǔ)上 ，我們也關(guān)注人與環(huán)境 （人與物、人與資源 ）的共存。學(xué)校獨特的自然環(huán)境、特色場館等 ，與兒童有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此 ，追求校園的感官化設(shè)計和心靈化運營 ，營造梯級式、成長型的 “童話空間 ”“童話人生 ”“童話邏輯 ”，鼓勵校園里的 “探秘 ”“偶遇 ”和 “美學(xué)散步 ”，誘使 “心”與“物”隨時隨地發(fā)生 “化學(xué)反應(yīng) ”。

在親近自然的過程中 ，校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場域 ，自然環(huán)境建構(gòu)起的關(guān)系場給予兒童自然美學(xué)、情感美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、人格美學(xué)等多方位的啟蒙。我們從關(guān)心兒童的生命體驗過程切入 ，以最深刻、最微妙的方式 ，在真實的生活中建構(gòu)一個兒童與一所學(xué)校、一群教師、一群同學(xué)的全新關(guān)系?！拔?”是兒童向往的原動力 ，有了積極的心理狀態(tài) ，兒童才能更好地開始一段正常而積極的學(xué)習(xí)與生活的旅程。

三、滲透規(guī)則意識 ，引導(dǎo)兒童積極自我管理

根據(jù)兒童入學(xué)的種種表現(xiàn) ，我們嘗試建立多種校園規(guī)則 ，以及適合兒童發(fā)展的普適計劃與特別計劃 ，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成規(guī)則意識 ，積極進(jìn)行自我管理。

我們建立了一些 “生活區(qū) ”———愛心驛站、生日書吧 ……在這里 ，有衣物、鞋襪、文具、紙巾、創(chuàng)可貼等 ，隨手可取、隨時可換 ，以備兒童不時之需。需要使用時 ，兒童可以自行拿取 ，并在教師幫助下使用這些物品 ;事后，兒童需遵守規(guī)則 ，補充新物品到原處。

我們堅持一種行動 ———“21天美麗行動”———這是規(guī)則、習(xí)慣養(yǎng)成中的重要項目。我們通過兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)設(shè)置集體養(yǎng)成規(guī)劃和個人養(yǎng)成計劃 ，設(shè)計不同梯度的不同項目和符合兒童生長節(jié)律的訓(xùn)練目標(biāo) ，循序漸進(jìn)地傳授規(guī)則、培養(yǎng)習(xí)慣。

例如 ，我們在與兒童的對話中發(fā)現(xiàn)兒童對課間游戲缺少正確的認(rèn)識 ，多為打鬧嬉戲 ，未按規(guī)則開展游戲 ，偶爾會發(fā)生爭執(zhí)與沖突。于是我們設(shè)立 “課間游戲我會玩 ”集體項目 ：在一年級教室外地面上畫上大型跳棋格、方格等 ，將其作為游戲場所 ，提供手?jǐn)S吸盤、沙包等游戲物件 ，向兒童傳授游戲規(guī)則 ，鼓勵兒童開展豐富的課間游戲。再如 ，部分兒童對于跳繩這項技能掌握不足 ，我們在與兒童溝通后 ，嘗試為其定制 “21天私人跳繩練習(xí)計劃”，讓兒童先練習(xí)分解動作 ，再將動作組合 ，堅持每天練習(xí) ，不能中斷。如此 ，讓兒童學(xué)習(xí)管理自己的行為和情緒。

關(guān)于幼小銜接的一切嘗試 ，我們始終遵循屬于兒童世界的規(guī)律與哲學(xué) ，致力于為兒童提供一個愉悅性與規(guī)則性并存的校園 ，讓其實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

（蔣秋華 ，江蘇省張家港市實驗小學(xué)教育集團(tuán)南校區(qū)校長。）