“我是小講師 ”

徐華珍 江慧

摘要：在共學(xué)小組中 ，學(xué)生爭當(dāng) “小講師 ”，通過講題的方式 ，互幫互學(xué) ，在幫助同伴的同時 ，提高了自我 ，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力 ，在相互學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)習(xí)毅力 ，也在持續(xù)訓(xùn)練中做到了清晰表達(dá) ，專注思考 ，提高了表達(dá)力、思維力等學(xué)習(xí)能力 ，從而實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。在“我是小講師 ”活動中 ，小講師講題是對所學(xué)知識的一種系統(tǒng)的、理解的、概括的過程 ，也是展示自我、提升學(xué)習(xí)力的過程。

關(guān)鍵詞 ：小講師 ;學(xué)習(xí)力 ;學(xué)習(xí)動力 ;學(xué)習(xí)毅力 ;學(xué)習(xí)能力

老“師們 ，請看這道題。我是這樣想的 ，第一步 ，先讀題 ，看清題目要求。第二步 ，把題目中的關(guān)鍵詞語圈畫出來。第三步 ，我們再思考 ……”這是一名四年級的小講師在學(xué)校質(zhì)量分析會上面向全體語文教師進(jìn)行示范講題的情形。他思維敏捷、口齒清晰、儀態(tài)大方，有模有樣地講評 ，吸引了全場的目光。

在學(xué)生眼里 ，學(xué)習(xí)也許是一件困難且枯燥的事情。教師常常用各種激勵性措施來敦促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。但很多時候 ，物質(zhì)獎勵、語言表揚等 ，只在短時間內(nèi)有效 ，缺乏持續(xù)性。而爭當(dāng)小講師 ，對于學(xué)生來說是一種新奇的、挑戰(zhàn)。因為每一個學(xué)生都渴望被關(guān)注，渴望在同伴面前展示自我。上臺當(dāng)小講師，滿足了大部分學(xué)生的小小 “心愿 ”。這個心愿 ，成了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的催化劑 ，在無形中幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動力 ，鍛煉學(xué)習(xí)毅力 ，提高學(xué)習(xí)能力。可以說 ，在“我是小講師 ”活動中 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)力能夠得到有效提升。

一、幫助同伴 ，提高自我

我們以 “幫助同伴 ，提高自我 ”為目標(biāo) ，把學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生組成一個共學(xué)小組。共學(xué)小組借助 “講題 ”的方式展開學(xué)習(xí)、討論、交流。共學(xué)小組在一起學(xué)習(xí)時 ，學(xué)生之間是平等的 ，心情是放松的。當(dāng)優(yōu)秀的同學(xué)去教學(xué)習(xí)有困難的同伴時 ，他們之間的語言溝通是順暢的 ，有效的。

共學(xué)小組的每一位成員 ，都要學(xué)習(xí)講題 ，做到敢講題、能講題、會講題。這不是優(yōu)秀生的專利 ，是每個學(xué)生平等享有的機會。小講師主要借助學(xué)習(xí)單 （課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后練習(xí)單 ）開講 ，可以在組內(nèi)或同伴間講解 ，還可以在課堂上展示。小講師講題的原則是 ：不能只講答案 ，要重點講自己思考的過程 ，也就是解題的思路。

為了當(dāng)好小講師 ，優(yōu)秀的學(xué)生會自覺、主動地思考做題的方法 ，在共學(xué)小組內(nèi)或同伴間練習(xí)試講 ;由于知道每一次幫助同伴的機會也是提高自己試講水平的機會 ，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣不甘示弱 ，會主動在共學(xué)小組內(nèi)請教同伴 ，有時甚至?xí)缃M去請教 “高手 ”。小講師的機會屬于每一個人 ，所以每個學(xué)生都會為爭取上臺做小講師而努力。其間 ，教師除了相機點撥、引導(dǎo)、糾正、概括等 ，還要關(guān)注以下兩個方面 ：一是制定好共學(xué)小組的團體獎勵機制和小講師的個人獎勵機制 ;二是要 “因材分題 ”，有重點地選擇學(xué)習(xí)單上的習(xí)題 ，根據(jù)難易程度 ，讓不同的學(xué)生試講，讓每一位學(xué)生都能當(dāng)上小講師。如下面這道題 ：下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）。

A.規(guī)距臉頰

B.秩序懲罰

C.優(yōu)慮分辯

D.麥桿既將

這道題不難 ，卻極易出錯。不過 ，學(xué)生只要翻開書本 ，很快就能找到正確答案。小講師們紛紛舉手要求上臺。本著平等參與的原則，我把講解機會留給了學(xué)習(xí)有困難的小許同學(xué) ，他興奮得走上講臺 ，從關(guān)注題干中的 “沒有錯別字 ”，到每個錯別字的圈畫改正 ，一步一步講得十分清楚。特別是 “麥稈 ”一詞 ，他居然在旁邊畫了一根帶稈的麥穗 ，而且一本正經(jīng)地說道 ：“‘稈上的這一撇 ，就像這麥穗?！庇型瑢W(xué)故意開玩笑 ：“草稈上的那一撇是什么 ？”沒想到機靈的小許脫口而出 ：“是狗尾巴草?！苯淌依镱D時響起了掌聲和歡笑聲。事后，我問小許 ，這“麥穗 ”和“狗尾巴草 ”是怎么想出來的。他不好意思地笑著說 ：“老師 ，這道題我經(jīng)常做錯。我訂正了幾遍 ，可還是記不住。組長提醒我 ，要想個特別的辦法記住 ‘稈，所以我就 ……我還知道懲罰的 ‘懲，讀音很容易錯 ，我也想了個辦法 ：懲是第二聲 ，那聲調(diào)的樣子就像甩出去的小鞭子?！币粋€讀音，一個漢字 ，記錄了一段獨立思考、主動學(xué)習(xí)的路程 ，我想這應(yīng)該是教師最期待的學(xué)習(xí)樣態(tài)吧。

在課堂上 ，學(xué)生平等參與問題的發(fā)現(xiàn)和分析活動 ，爭當(dāng)小講師 ，從自己或其他同伴的講題過程中發(fā)現(xiàn)問題 ，碰撞出智慧的火花，探尋解決問題的方法 ，提高解題水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā) ，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、培優(yōu)補差 ，相互學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)毅力體現(xiàn)在兩個方面 ，一是學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) ，有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為 ，克服困難 ，以實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是日常學(xué)習(xí)的堅持性?！靶≈v師 ”制度下的課堂 ，學(xué)生專注聽講 ，積極思考 ，珍惜每一次上臺的機會 ;課后 ，相互合作 ，持續(xù)追問 ，學(xué)習(xí)韌性進(jìn)一步提升。由此 ，“我是小講師 ”活動也成了培優(yōu)補差的有效途徑。

（一）課堂專注投入

“小講師 ”有助于提高學(xué)生聽課的專注力。以往的課堂 ，有些學(xué)生想聽就聽 ，不想聽就開小差 ，就算被發(fā)現(xiàn)、被批評一下也不當(dāng)回事。可是 ，現(xiàn)在的課堂不一樣了 ，為了當(dāng)上小講師 ，學(xué)生在上課時聽得更專心。我戲稱這是在 “偷學(xué) ”教師講課的技藝。共學(xué)小組學(xué)習(xí)時 ，為了自己小組的榮譽 ，每個人都會積極投入 ，輪流講題 ，互相補充 ，為自己和同伴能上講臺而努力。當(dāng)同伴上臺講題時，學(xué)生要甄別講得是否正確 ，要與自己的答案進(jìn)行比較辨別 ，甚至思考不同的解題思路，這樣才有機會 “搶單 ”———自己上臺?？此旗o悄悄的課堂 ，其實學(xué)生之間正在進(jìn)行著一場不甘落后的學(xué)習(xí)較量。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài) ，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率怎么會不提高呢 ？

（二）課后持續(xù)追問

為了爭當(dāng)小講師 ，班級里出現(xiàn)了這樣的課后風(fēng)景線 ：一是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主動追著優(yōu)秀的同學(xué)虛心求教。優(yōu)秀生流利地講解著，不時還會問上兩句 ：這“道題的方法你會了嗎 ？”“你把我剛才講的方法 ，再試著講一遍給我聽聽看 ？”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生聚精會神聽講，有時還會插嘴 ：我“覺得這個方法有點難 ，有沒有簡單點的方法 ？”“這里我沒聽明白 ，你再講一遍行嗎 ？”有時 ，兩人還會為了不同的解題思路而辯論起來 ，引來其他學(xué)生的圍觀 ，甚至參與。二是教師下課后 ，會被部分在課堂上沒有展示的學(xué)生團團圍住 ，有時甚至?xí)蛔返睫k公室 ：“老師 ，這個題目我還有一種方法……”“老師 ，這個批注除了你講的方法 ，我這樣寫可以嗎 ？”

課后 ，學(xué)生自發(fā)地聚在一起相互學(xué)習(xí) ，成了一種常態(tài)。對于在共學(xué)小組中能輔導(dǎo)同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生 ，他們每一次的輔導(dǎo)講解 ，都是一次鞏固知識的過程。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有了主動解決問題的良好意識 ，有了渴望進(jìn)步的積極心態(tài)。當(dāng)然 ，在講題的過程中 ，由于個體差異 ，小講師們講解題目時有的較膚淺，有的有偏差 ，同學(xué)間還會產(chǎn)生分歧。這時，教師要及時發(fā)現(xiàn) ，當(dāng)機立斷地進(jìn)行糾正、引導(dǎo) ，審時度勢 ，循循善誘 ，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入、全面看問題的能力。

三、清晰表達(dá) ，專注思考

學(xué)習(xí)能力是指以快捷簡便、有效的方式準(zhǔn)確獲取知識信息 ，加工和利用信息 ，把新知識融入已有的知識 ，分析和解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)能力的核心包括 ：觀察力、理解力、表達(dá)力、思維力、創(chuàng)造力等。實踐證明 ， “我是小講師 ”活動有助于學(xué)生表達(dá)力和思維085力的提高。

（一）提高表達(dá)力

小講師要想把題目講清楚 ，自己先要理解題目 ，把思考的過程理清楚 ，再用有條理的語言表達(dá)出來。理解題目的過程 ，是自學(xué)的過程 ，也是同伴互學(xué)的過程 ，這個過程更是主動學(xué)習(xí) ，內(nèi)化知識的過程。但要把理解的題目講出來、講清楚 ，不僅需要自信和勇氣 ，還需要良好的語言組織能力和表達(dá)能力。如下面這道題 ：

下列詞語中加點字注解不正確的一項是

（ ）。

A.博學(xué)多通 （通曉 ，明白 ）.

B.未成 ，棄去（放棄 ）.

C.兒童急走 追黃碟 （跑）.

D.欲將 輕騎逐 （將要 ）.

小講師是這樣講解的 ：我是這樣做的 ，第一步看清題目要求 ，把題目中的關(guān)鍵詞 “不正確”圈出來。第二步把每個選項讀一遍 ，依次看過去 ，前三個選項都是正確的 ，最后一個選項是錯誤的?！坝麑⑤p騎逐 ”中的 “將”是帶領(lǐng)的意思 ，這是一個很特別的用法。所以這道題的正確答案是 D。在這里 ，我還要特別提醒大家注意 C選項中關(guān)于 “走”的意思 ，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)過的 “諸兒競走取之 ”“兔走觸株 ”中， “走”都是跑的意思。

小講師講題時觀點清楚 ，表達(dá)有條理、有層次 ，重點突出 ，簡潔明了。在講題的過程中，小講師不僅把題目理解清楚了 ，還能舉一反三 ，前后聯(lián)系 ，總結(jié)規(guī)律 ，把所學(xué)知識形成一個體系 ，這一點也是難能可貴的。諸如這樣的例子還有許多 ，一次次的試講 ，反復(fù)的訓(xùn)練，才有了課堂上精彩的呈現(xiàn) ，在這樣持續(xù)訓(xùn)練的過程中 ，學(xué)生做到了清晰表達(dá)。

（二）提高思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。學(xué)生在沒有當(dāng)小講師之前 ，一遇到題目時 ，或是漫無目的地思考 ，或是在思考題目時找不準(zhǔn)作用點 ，往往會精力分散、思維混亂 ，“東一榔頭 ，西一棒子 ”，導(dǎo)致回答問題時結(jié)結(jié)巴巴 ，條理不清。隨著訓(xùn)練的不斷加深 ，學(xué)生在上臺當(dāng)小講師前 ，會圍繞題目有針對性地收集相關(guān)信息 ，并且圍繞所講題目有目的地進(jìn)行思考。在思考的過程中 ，學(xué)生能夠找準(zhǔn)思考點 ，把握題目的關(guān)鍵，集中精力 ，有條不紊地展開。整個思考的過程必須條理清晰 ，才能自信地講解。學(xué)生對題目的理解 ，不能僅僅浮光掠影地停留在文字表面 ，而是要深刻認(rèn)識理解題目的本質(zhì)，這樣才能講清解題的過程。如此 ，思考才是有廣度、有深度的。通過 “我是小講師 ”的活動 ，學(xué)生專注思考 ，思維力逐步得到了提高。

小講師講題 ，與其說是在講題 ，不如說是在探討。我們常說 “蹲下身來看孩子 ”，課堂上的教師 ，蹲久了總有站起來的時候 ，師生之間那條或深或淺的界線總會影響課堂上的溝通。而“我是小講師 ”活動 ，正好提供了一個讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會 ，讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)者 ，學(xué)生之間也可以暢所欲言 ;通過講題 ，學(xué)生可以深刻理解概念 ，扎實掌握基本知識 ，促進(jìn)學(xué)習(xí)力不斷提升。由此 ，學(xué)生在面對千變?nèi)f化、形式各異的題目時 ，才能獨立思考，自如發(fā)揮。

（徐華珍 ，江蘇省江陰市利港實驗小學(xué)。江慧，江蘇省江陰市利港實驗小學(xué)。）