讓活動成為語文課堂常態(tài)

羅小紅

摘要：閱讀是語文教學中重要的組成部分，為了讓初中語文閱讀真正成為學生感興趣并且容易接受的動力閱讀、快樂閱讀、深度閱讀，項目化驅動的方式是優(yōu)化閱讀教學的有效途徑之一。以《三峽》的項目化閱讀教學為例，教師可在展示活動設計和實踐操作的過程中，具體詮釋語文項目化學習對提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要作用。

關鍵詞：項目化學習；教學設計；教學策略

一、設計背景

《三峽》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊的文言散文，是一篇著名的山水之作，作者酈道元只用不到兩百字的篇幅就寫出了長江三峽雄偉壯麗的景色。文章雖只有幾百字，卻概括千里，包容四季，收納山水草木，包羅清猿怪柏，真可謂“片言敵萬語，尺素羅千里”，令人嘆為觀止。

語文教學的目標不只在于建構語文知識，更主要的是讓學生受到高尚情操的熏陶，提高文化品位和審美情趣。語文核心素養(yǎng)第四層級要求提升學生的語言建構與運用的能力，意味著教師應讓學生對學會、弄懂的知識進行活動體驗，這是語文課堂教學培養(yǎng)學生能力的最佳途徑，而項目化學習就是活動體驗的主要方式。

在文言文教學中，教師要解決“文”和“言”的問題?！把浴钡膯栴}一般容易解決，而“文”的問題則常常被教師忽視。久而久之，學生對祖國傳統(tǒng)文化的情感缺失。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教學總目標就會落空。其中，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信是一項重要的核心素養(yǎng)。因此，讓學生站在豐富的文化土壤之上，做有根的人，應該是語文教師的追求。

基于此，筆者從文本出發(fā)，設計一系列感悟文本的項目化學習活動，讓學生在課堂上自我感知與發(fā)現(xiàn)，鑒賞祖國雋秀的水墨山水畫卷。

二、設計思路

本篇寫景文言散文采用項目化教學的方法。以四時描寫為線索，以景物特點為內容，以描寫手法為導向，設置項目化學習目標。一是“三峽百年”：根據《三峽》文章，描繪一幅繪畫作品，再現(xiàn)作品情境。二是“文說三峽”：分析《三峽》中作者的描寫手法，運用文中描寫手法，設計一段介紹三峽景色的導游詞。三是“三峽之于我”：表達自己對《三峽》的感受。教師指導學生在小組合作的基礎上自行探索文中的景物特點與描寫手法；自行理解文章，梳理文章的結構層次；最終完成繪畫和導游詞等項目學習任務。繪畫作品不追求“形似”，但求“神似”；不要求“達物”，只求“傳神”，教師應鼓勵學生在海報中融入對三峽美景的情感，以此加深學生對文章的理解與領悟。

三、具體設計

（一）教學方法

講授法、項目化學習法

（二）教學目標

1.自主學習，掌握文章內容，積累文中常見的文言實詞；了解文中所寫的三峽自然景觀，感受三峽的自然美。

2.細讀文章，把握文章脈絡，更加深刻地理解文章（見圖1）。

3.合作交流，提升審美品位。體會作品的意境和作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

（三）教學重點

理解、把握三峽景色的不同特點

（四）教學難點

體會、品味作者語言之精妙，提高文學鑒賞品位

（五）教學過程

1.以情入景，引入新課

（1）播放《三峽歸來》宣傳片，讓學生對三峽的自然風光有大致了解。

（2）朗誦余秋雨先生的《三峽》，引出課堂教學內容，帶領學生走進三峽的美麗世界。

【設計意圖】互動式的導入過程，意在調動學生的全部感官，激發(fā)自豪感和求知欲，提高他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

【教學策略】“以情入景”，讓學生對三峽的自然風光有大致的了解，“眼見為實”的三峽壯美風光讓學生的自豪感油然而生，為接下來的教學活動做好鋪墊。

2.三讀文章，把握脈絡

（1）朗讀，讀出韻味；

教師范讀文章，要求學生聽清字音，并標注文中的重點字詞。

（2）默讀，對照注釋，理解文意；

（3）吟讀，感受文章的音韻美。

【設計意圖】讓學生自行誦讀課文，層層遞進，逐步厘清文章脈絡，為之后項目的完成做好鋪墊。

【教學策略】教師范讀，帶領學生三讀文章，引導學生帶著目的和問題閱讀，深度把握文章的結構脈絡。

3.精準引導，提出項目

立足項目化學習目標，針對項目最終需要達成的教育效果，在學生深度理解文章的基礎上，提出本課需要完成的項目任務。

《三峽歸來》主題海報項目化學習

項目化學習內容：

（1）三峽百年：根據《三峽》文章，描繪一幅繪畫作品，再現(xiàn)作品情境；

（2）文說三峽：分析《三峽》中作者的描寫手法，運用文中描寫手法，設計一段介紹三峽景色的導游詞；

（3）三峽之于我：表達自己對《三峽》的感受。

可設計以下表格，完成項目計劃（見表1、表2）。

【設計意圖】明確項目內容，給學生提供正確理解和解析文章的方向。

【教學策略】明確項目內容，確保學生理解項目內容，引導學生開展小組分工合作，完成項目。

4.自主協(xié)作，具體實施

在確定項目目標和具體任務之后，教師引導學生自行理解、分析文章內容，在理解文章的基礎上，再根據表格，完成項目學習。在學生完成項目活動的過程中，教師應對學生加以指導，引導學生更加全面、具體地理解文章，從而更好地完成項目內容。

【預設問題】

師：若是根據文中內容作畫，你們想畫哪些場景？

生：壯美的山川。

師：你們會依據文中的哪些描寫來畫？

生：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月?！?/p>

師：根據“七百里”“隱天蔽日”“不見曦月”這幾個詞，你認為你畫的山應該有哪些特點？

生：“七百里”可以說明三峽的山非常長，“隱天蔽日”和“不見曦月”可以說明三峽的山非常高。

師：作者僅僅用150字就將三峽風光描繪得出神入化，語言之美令人稱奇，請同學們找找，文章的語言美在何處？妙在何處？

生：文章的描寫手法美，正面描寫“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日?！睂懗隽藘砂哆B山，群峰對峙的雄姿，同時，又以“自非亭午夜分，不見曦月”側面描寫山峰高聳連綿之勢，令人稱奇。

【設計意圖】引導學生團結協(xié)作，理解和分析文章并將文中有關景物描寫的句子進行歸類和分析。這樣，可以讓學生通過自主學習和團結協(xié)作，對文章的內容和脈絡結構有更清晰和深刻的理解。學生在課堂上的參與感更強，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

【教學策略】由于學生初次接觸文章，很難做到完全理解，教師的引導就顯得非常重要，教師應給學生提供明確的方向，幫助他們更好地完成任務。

5.展示成果，修正完善

在所有學生完成項目后，教師應組織學生進行項目成果的展示，請全班學生利用表3和表4為班級同學的作品評分。

學生進行成果展示之后，全班學生可以根據項目評分標準，評選出班級內最優(yōu)秀的作品，教師可以在學生完成作品的基礎上加以指導，使學生的知識體系更完整，對文章的理解更深刻。

【設計意圖】對學生的項目成果進行評選，可以直接檢驗項目的完成情況，有助于學生及時反思和修改。

【教學策略】教師在組織學生進行評選的過程中應明確評選方向，對學生理解出現(xiàn)偏差和失誤的地方及時予以指正。

四、課后反思

項目化學習的閱讀教學在初中語文教學中仍屬于新內容，在課堂教學中運用項目化學習的教學策略，能明顯提高學生的學習興趣。在這個過程中，學生更樂于細讀《三峽》，并用自己的方式理解文章。此方法更有利于學生將教材的知識內化吸收，提高理解能力。與此同時，項目化學習的閱讀教學還存在一些不成熟之處。比如，學生的自主探究能力較弱，難以完成閱讀學習項目；項目評分沒有特定標準，很難做到“公平”等。在今后的教學中，教師仍需調整策略，揚長避短，因勢利導。

參考文獻：

［1］匡曼曼. 自讀課教學開展語文項目化學習的策略：以教學《雨的四季》設計主題書簽為例［J］.語文教學通訊，2021（17）．

［2］馮霞. 創(chuàng)設研學主題，寫出游記品質：以“參觀張溥故居”為例［J］. 中學語文教學，2021（6）.

（責任編輯：李晶）