利用校園植物資源開展多元化校本課程

梁旭 馬雪梅

摘要 充分挖掘和利用校園植物價(jià)值，開發(fā)以植物資源為主體的多元化校本課程，例如：調(diào)查校園植物的種類；設(shè)計(jì)和制作校園植物的掛牌和立牌；以詩詞大會(huì)的形式挖掘植物背后蘊(yùn)含的植物文化和人文精神；開展校園藥用植物調(diào)查；編輯和撰寫校園植物圖鑒；利用校園植物制作葉脈書簽和滴膠作品等社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，以期在多元化的課程中建立學(xué)生與校園環(huán)境的親近感與歸屬感，滲透生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 校園植物資源校本課程生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)：1003-7586（2023）03-0079-03

中小學(xué)校本課程建設(shè)是新課程改革的重要著力點(diǎn)，也是學(xué)校特色發(fā)展和師生主體發(fā)展的內(nèi)在生長點(diǎn)，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)生物課程資源的開發(fā)及利用提出了要求：教師在教學(xué)內(nèi)容中滲透“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，充分利用學(xué)校、社區(qū)等生物學(xué)教學(xué)資源，開展更多探究活動(dòng)，使生物學(xué)課堂更加靈活、生動(dòng)。追求學(xué)生的多元化發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，生物學(xué)教育活動(dòng)的一切開展都是為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，因此教師需要對(duì)生物學(xué)課程觀念進(jìn)行更新與完善，生物學(xué)課程應(yīng)立足于教材，但不僅限于教材，探索和開發(fā)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的校本課程則是一個(gè)有效的抓手。中學(xué)校園尤其是一些具有悠久歷史的學(xué)校，校園植物資源豐富，可作為校本課程開發(fā)的一個(gè)切入點(diǎn)，將對(duì)植物有著濃厚興趣的學(xué)生加入到校本課程的開發(fā)中來，以師帶生，師生共研的形式進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索，充分發(fā)揮校園植物資源的教育功能。

以新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)為例，利用校園植物資源開發(fā)的校本課程如圖1所示：

1 調(diào)查校園植物種類，為植物尋找世界名

烏魯木齊地處亞歐大陸腹地，位于天山北麓，準(zhǔn)噶爾盆地南緣，海拔450～4800米，地理位置86°37′33″～88°58′24″ E，42°45′32″～44°08′00″ N，屬中溫帶大陸性干旱氣候，春秋兩季較短，冬夏兩季較長，晝夜溫差大，由于遠(yuǎn)離海洋，濕潤氣候難以到達(dá)，因而干燥少雨，日照時(shí)間長，光照充足。自然植被譜系完整，旱生和超旱生灌木、半灌木及多年生草本優(yōu)勢明顯，半自然植被喬灌木比例加大。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)（以下簡稱兵二）位于烏魯木齊市東南部，校園綠化率高，植被豐富，為開展校園植物種類調(diào)查活動(dòng)提供了天然的資源基礎(chǔ)，考慮到對(duì)植物分類的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，邀請(qǐng)了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)教授來校開設(shè)講座，向師生講解植物分類的基礎(chǔ)知識(shí)，并帶領(lǐng)部分師生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)校園內(nèi)的植物種類進(jìn)行了全面的調(diào)查和系統(tǒng)的整理。據(jù)師生調(diào)查目前校園內(nèi)共有植物40科69屬90種（包括變種），校園內(nèi)有喬木263棵，白楊、毛杏等大樹齡樹木9棵。調(diào)查植物種類結(jié)束后，為了嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范植物的名稱和叫法，引導(dǎo)和組織學(xué)生為每一種植物尋找世界名，確定植物的拉丁學(xué)名和中文學(xué)名，整理成冊(cè)，如圖2、圖3所示。

2 設(shè)計(jì)和制作校園植物的掛牌和立牌

植物掛牌主要有四種形式，第一種是釘牌，是用釘子直接把標(biāo)牌釘在樹干上；第二種是套繩掛牌，利用鐵絲、繩子或彈簧等將標(biāo)牌通過捆綁、懸掛等方式固定在植株上；第三種是立牌，利用支柱將標(biāo)牌立在地面上；第四種是立碑，是在石碑上刻上植物的相關(guān)信息，常用于古樹名木。常見的掛牌材質(zhì)有石材、木質(zhì)、不銹鋼、塑料，亞克力等，這些材料各有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以關(guān)于掛牌材質(zhì)的選擇，可結(jié)合學(xué)校具體需求從造價(jià)成本、質(zhì)感、可塑性、防腐耐磨性能、審美等方面綜合考慮決定。以兵二為例，選擇的是亞克力材質(zhì)的掛牌，其特點(diǎn)是：有質(zhì)感，可塑性強(qiáng)，顏色造型多變，可增加趣味性，但背面的涂層易掉色，需定期維護(hù)更換?？紤]掛牌應(yīng)遵循不損傷植物體的原則，以免損壞植物的周皮、韌皮部和木質(zhì)部，導(dǎo)致病原體和害蟲的入侵，因此主要采用套繩掛牌的方式。進(jìn)一步考慮由于掛繩如：尼龍繩、鐵絲、捆扎帶沒有彈性會(huì)隨著植物的生長勒進(jìn)植物的韌皮部，阻斷營養(yǎng)的運(yùn)輸，不利于植物生長，師生想到了使用軟彈簧代替掛繩，利用有較強(qiáng)伸縮性的軟彈簧將掛牌固定在喬木的樹干上，不僅與樹木的融合度高，而且同時(shí)既牢固又使喬木的生長不受影響和限制。

3 挖掘植物背后蘊(yùn)含的植物文化和人文精神

中華民族自古以來喜歡寄情于植物，在長期的歷史發(fā)展過程中，勞動(dòng)人民把生命感悟傾注在植物上，賦予了它人格化的特征。根據(jù)植物的花期、形態(tài)等賦予它們無限靈動(dòng)的生命力，以植物為載體的文化信息，不僅為學(xué)生提供了欣賞植物的文化知識(shí)，更是對(duì)中華文化的一種傳承。結(jié)合建設(shè)書香校園的主題，通過校園征集的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘植物背后深層次的人文精神，賦予每一種校園植物一句與其相關(guān)的詩歌描寫，彰顯校園的文化底蘊(yùn)和書香氣息。例如：學(xué)生為毛杏的賦詩引自宋代詩人志南的絕句《古木陰中系短蓬》中的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”；為圓冠榆賦詩“鴻鵠一舉，橫四海之區(qū)，出青云之外，而尺鷃不陵桑榆”引自《晉書·卷五五·夏侯湛傳》?；顒?dòng)通過學(xué)科融合的方式建立了學(xué)生和校園之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)也進(jìn)行了一次潛移默化的培養(yǎng)與提升。

4 編輯和撰寫校園植物圖鑒

生物學(xué)教師編著了《兵二校園植物圖鑒》，書中記載了校園內(nèi)40科69屬90種（包括變種）植物，作為校本課程用書在校內(nèi)分發(fā)，使師生對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的校園環(huán)境有更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，也為教師開設(shè)相關(guān)的校本課程提供一定的材料借鑒和參考。對(duì)于對(duì)植物分類、植物學(xué)等知識(shí)十分感興趣的同學(xué)，生物學(xué)教師將進(jìn)行更為專業(yè)的校本教材編著，主要對(duì)校園植物進(jìn)行有關(guān)習(xí)性、形態(tài)上的記載，將根、莖、葉、花、果和種子的各種特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述和繪圖制作成“校園植物分類檢索表”這類方便學(xué)生隨身攜帶和翻閱的工具用書。

5 開展社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)

利用校園植物資源，結(jié)合教材內(nèi)容開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，例如：調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，尋找能進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，比如觀察花的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)是人教版《生物學(xué)·七年級(jí)·上冊(cè)》第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”的重點(diǎn)內(nèi)容，不論是用板書講解、課件展示、視頻動(dòng)畫解說還是用模型演示，都不如觀察實(shí)物的教學(xué)效果直觀，讓知識(shí)從生活中來，到生活中去，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)知；收集校園中的蒲公英花瓣、桃花花瓣以及葉片，自制酸堿指示劑，此活動(dòng)涉及到的生物學(xué)知識(shí)是人教版《生物學(xué)·七年級(jí)·上冊(cè)》第二單元第二節(jié)“植物細(xì)胞”，植物細(xì)胞的液泡中含有花青素，而植物細(xì)胞的液泡在不同的pH 值條件下會(huì)使花瓣呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色。學(xué)生通過自制酸堿指示劑，不僅能學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到新知識(shí)，更能體會(huì)到不同學(xué)科之間知識(shí)的融合，學(xué)會(huì)利用身邊的實(shí)物進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)其科學(xué)思維、掌握科學(xué)探究的方法的能力。此外，還可開展一些課本之外的社團(tuán)活動(dòng)例如：為弘揚(yáng)科學(xué)精神，發(fā)揚(yáng)愛校精神，豐富師生校園生活，在學(xué)校開展“記錄生命時(shí)光，葉脈書簽制作活動(dòng)”，還可開展校園藥用植物的調(diào)查和研究等活動(dòng)。

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