生物學(xué)高考卷 “表格填空題” 題型源流探索

邱建衛(wèi) 譚桂花 陸鳳娟

摘要 為探索生物學(xué)高考卷新出現(xiàn)的“表格填空題”題型源流，主要采用文獻(xiàn)研究法，初步認(rèn)定新題型源于認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”，推測(cè)其將因主題、常量和變量設(shè)置的差異而發(fā)展出多種亞型。

關(guān)鍵詞? 表格填空題生物學(xué)高考題型圖式

中圖分類號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)：1003-7586（2023）03-0073-03

近年生物學(xué)高考卷中出現(xiàn)了一類新題型，張榮冠把它命名為“表格填空題”。它起源于何處，創(chuàng)新目的何在，又將如何發(fā)展？答案應(yīng)從高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和核心功能等方向來(lái)探求。

1 新題型的初步溯源

1.1典型例題

下文遴選了兩個(gè)典型例題，以便于讀者參照理解。

【例1】（2021年全國(guó)乙卷31題）哺乳動(dòng)物細(xì)胞之間的信息交流是其生命活動(dòng)所必需的。請(qǐng)參照表中內(nèi)容，圍繞細(xì)胞間信息交流完成下表，以體現(xiàn)激素和靶器官（或靶細(xì)胞）響應(yīng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

答案：（1）胰島素（2）促甲狀腺激素（3）體液（4）心臟和心肌細(xì)胞（5）促進(jìn)甲狀腺合成和分泌甲狀腺激素

【例2】（2021年江蘇卷21題（4））為研究線粒體對(duì)光合作用的影響，用寡霉素（電子傳遞鏈抑制劑）處理大麥，實(shí)驗(yàn)方法是：取培養(yǎng)10～14d大麥苗，將其莖浸入添加了不同濃度寡霉素的水中，通過(guò)蒸騰作用使藥物進(jìn)入葉片。光照培養(yǎng)后，測(cè)定、計(jì)算光合放氧速率（單位為μmol O2· mg-1chl · h-1，chl為葉綠素）。請(qǐng)完成下表。

答案：①在水中加入相同體積不含寡霉素的丙酮②減少葉片差異產(chǎn)生的誤差③葉綠素定量測(cè)定（或測(cè)定葉綠素含量）

1.2直觀溯源

新題型最直觀的特征是“表格”。認(rèn)知心理學(xué)指出：與表格類似，圖式是人頭腦中關(guān)于一類客體、事件或情境的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。只不過(guò)表格存在于人腦之外，而圖式是存在于人腦內(nèi)部的表示一類事物共同特征的一種“表格”。由此推知，新題型涉及的“表格”是內(nèi)隱圖式的外顯形式。

新題型的另一直觀特征是“填空”。認(rèn)知心理學(xué)指出：圖式中包含有槽或空位，空位分許多情況下內(nèi)容不變的常量和內(nèi)容可變的變量?jī)深悺．?dāng)面臨一定情境并激活相應(yīng)圖式時(shí)，該情境中的一些信息就會(huì)填充到圖式的各個(gè)變量中，此過(guò)程叫給變量賦值。綜上，“表格填空題”的本質(zhì)是“圖式賦值情境”。

1.3深入溯源

新題型都先用文字給出“一定的情境”。認(rèn)知心理學(xué)指出：圖式所代表的知識(shí)是圍繞一定主題組織起來(lái)的。即該情境是為了明確圖式圍繞的主題，其中例1的主題是“細(xì)胞間的信息交流-激素和靶器官（或靶細(xì)胞）響應(yīng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，例2的主題是“研究線粒體對(duì)光合作用的影響”。新題型都隨后給出一個(gè)“待填空表格”，樣例表格中首行一般為共同特征或常量，其下各行為變量（內(nèi)容可增減或具體化）。

綜上推知，例1屬“客體圖式（或框架）賦值情境”，相應(yīng)客體是人教社新版教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱教科書(shū)）“人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素”這一陳述性知識(shí)的若干例證。例2屬“事件圖式（或腳本）賦值情境”，相應(yīng)事件是教科書(shū)“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這一程序性知識(shí)的情境演繹實(shí)例。前者反映概念性知識(shí)在低階認(rèn)知水平上的“綜合性考查要求”，后者反映程序性知識(shí)在高階認(rèn)知水平上的“應(yīng)用性考查要求”。

2 新題型的創(chuàng)新目的

生物學(xué)高考卷中創(chuàng)新表格填空題型，總體目的應(yīng)在體現(xiàn)其“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能。對(duì)高中教學(xué)而言，顯性目的在于反拔“堆砌零散知識(shí)、直奔結(jié)論不講道理、忽視實(shí)踐的教學(xué)”等；隱性目的在于讓教學(xué)回歸生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)，它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。分述如下：

2.1考查知識(shí)體系

認(rèn)知心理學(xué)指出：人的較復(fù)雜的整塊的知識(shí)是用圖式來(lái)表征的。例1考查指向新課標(biāo)選擇性必修概念1.4.1“人體內(nèi)分泌系統(tǒng)組成和功能”，但涉及知識(shí)多于以往一般考查一種激素和功能的高考卷選擇題或非選擇題，少于教學(xué)中歸納的該概念完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)出了高考考查“必備知識(shí)（或次位概念）的結(jié)構(gòu)化”特征。

如果采用例1中的上位主題“細(xì)胞間信息交流”，則涉及的次位概念至少還可擴(kuò)展到必修模塊1.2.1“質(zhì)膜功能”、選擇性必修模塊1.3.3“突觸傳遞”、1.5.3“免疫應(yīng)答”、1.6.2“植物激素和功能”等，可體現(xiàn)高考考查生物學(xué)知識(shí)體系甚至生命觀念的趨勢(shì)。

2.2考查理解深度

信息加工心理學(xué)指出：理解是新信息進(jìn)入原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行新的編碼和組織的過(guò)程，或簡(jiǎn)單解釋為“在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系”。圖式變量的賦值不僅存在變量本身的約束，還存在變量之間的約束。例1中（4）的賦值，就受同一行中“心率加快”等變量的約束，而例2中①和③的賦值，則受同一行、不同行、以及文字情境的多重約束。如③的賦值，須在“稱重葉片，加乙醇研磨，定容，離心，取上清液測(cè)定”“測(cè)定、計(jì)算光合放氧速率（單位為μmol O2· mg-1chl · h-1，chl為葉綠素）”和必要舊知識(shí)間建立正確的聯(lián)系（即深度理解），才可準(zhǔn)確賦值。

例2還能以下位形式考查。在左側(cè)增加探究步驟列，可對(duì)“取材、分組、編號(hào)，施加自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量”等常量進(jìn)行考查；還可減少原有兩列中變量的考查。從而體現(xiàn)高考考查理解的不同深度或獲取知識(shí)等關(guān)鍵能力高低的特征。

2.3考查情境推理

認(rèn)知心理學(xué)指出：圖式要在圖式的例子基礎(chǔ)上習(xí)得。例1表格或圖式，源于以教科書(shū)“人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素”圖解轉(zhuǎn)換而成的表格或稱圖式的例子。例2表格或圖式，教科書(shū)“探究·實(shí)踐”欄目，僅在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂-裝片的制作”處出現(xiàn)類似表格，須以其為基礎(chǔ)表格或圖式的例子，習(xí)得教科書(shū)探究性實(shí)驗(yàn)流程、操作和目的一般圖式，進(jìn)而在新情境中修正和完善探究實(shí)驗(yàn)圖式。

由例1到例2，不僅體現(xiàn)了高考考查圖式習(xí)得的難易程度變化，而且體現(xiàn)由學(xué)習(xí)探索情境活動(dòng)向科學(xué)探究情境活動(dòng)的深化，還體現(xiàn)了低階認(rèn)知思維能力（理解為主）向高階認(rèn)知思維素養(yǎng)（演繹推理為主）的進(jìn)階等特征或趨勢(shì)。

3 題型發(fā)展概述及教學(xué)啟示

3.1發(fā)展概述

題型已多年未有變化。教科書(shū)在“練習(xí)與應(yīng)用-概念檢測(cè)”中出現(xiàn)的基于微觀主題或?qū)W習(xí)探索情境的“組合判斷題型”，新近高考卷中出現(xiàn)的基于中觀主題或科學(xué)探究情境的表格填空題型，都體現(xiàn)出必備知識(shí)體系內(nèi)的擴(kuò)大考查、關(guān)鍵能力范疇內(nèi)的綜合深度考查、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值范疇內(nèi)的情境活動(dòng)考查趨勢(shì)。

基于該趨勢(shì)，不僅在原有題型之間發(fā)展出“組合判斷題型”，在原有題型之上發(fā)展出表格填空題型；而且在表格填空題型內(nèi)部，發(fā)展出接近下限的“框架賦值情境”和接近上限的“腳本賦值情境”；還可能在上下限之間發(fā)展出多個(gè)層次的亞型。

3.2教學(xué)啟示

題型及其蘊(yùn)含的考查觀念的發(fā)展，最終都將促進(jìn)課堂教學(xué)觀念和方式的變革。高中生物學(xué)教師，須及時(shí)準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、新高考、新教材蘊(yùn)含的新觀念，盡快、扎實(shí)地展開(kāi)基于新題型的評(píng)價(jià)實(shí)證研究，使之能助力學(xué)生建構(gòu)必備知識(shí)體系、提高關(guān)鍵能力水平、提升學(xué)科素養(yǎng)層級(jí)。

新的觀念、方法、策略，正在高中生物學(xué)教師頭腦和教學(xué)場(chǎng)域中孕育生長(zhǎng)，期望上文能給孜孜不倦的探索者一些新啟示，能給課程深綜改的推進(jìn)一點(diǎn)加速度。

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