滲透社會責任的學科育人實踐

王瀅瑩

摘要 以“血液循環(huán)系統(tǒng)”的復習為例，運用項目化學習方式，引導學生了解心血管疾病的癥狀和應急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學預防心血管疾病，并引導學生制作心血管疾病防護宣傳資料，運用學科知識整理總結(jié)心血管疾病的防護知識，提高對生物學學科價值的認識，培育科學態(tài)度與社會責任。

關(guān)鍵詞? 心血管疾病項目學習社會責任教學設計

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2023）03-0042-03

2020年《中國心血管健康與疾病報告》指出，心血管病是導致中國城鄉(xiāng)居民死亡的首位原因，每5例死亡病例中就有2例是心血管疾病導致的。隨著心血管疾病給居民和社會帶來的經(jīng)濟負擔日益加重，為了響應“健康中國行動”的號召，提高居民對心血管疾病的認知，縮短診療時間勢在必行。生物學教師有責任引導學生從生物學的視角認識心血管疾病。為此，筆者以項目學習的方式整合“血液循環(huán)系統(tǒng)”復習內(nèi)容，引導學生了解什么是心血管疾病、心血管疾病的癥狀和應急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學預防心血管疾病，并制作心血管疾病防護資料用于宣傳。

1 項目的設計背景

生物學教材七年級下冊第十章“人體的血液循環(huán)系統(tǒng)”作為初中生物學的重要知識板塊，對學生來說有一定難度。其主要的難點在于認識心臟的結(jié)構(gòu)、血管與心腔之間的連接、血液循環(huán)的路徑、動脈血和靜脈血在血管內(nèi)的分布等等。這章內(nèi)容在復習課上的教學效果往往不盡如人意，其原因一方面可能是復習課教學以知識回顧和學生練習為主，傾向于教師講授，學生被動接受知識灌輸；另一方面，復習課的重心容易放在知識建構(gòu)的準確性上，而忽略了生生、師生之間的“對話”。

學科項目化學習本質(zhì)上是“學科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”。人體血液循環(huán)系統(tǒng)的核心知識與生物學核心素養(yǎng)中的社會責任維度高度相關(guān)?；谝陨媳尘埃稀把貉h(huán)系統(tǒng)”復習的項目式學習主要包含兩個目標：①讓學生在任務驅(qū)動下完成對人體血液循環(huán)系統(tǒng)知識體系的自主建構(gòu)；②幫助學生科學地認識心血管疾病，增強預防的意識與能力，并通過向家人發(fā)放宣傳手冊，培養(yǎng)社會責任，提升生物學學科核心素養(yǎng)。

2 項目情境創(chuàng)設

教師展示世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布的全球最主要死亡原因前十位的數(shù)據(jù)圖，引導學生分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學生興趣，引入項目主題。學生通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)心血管疾病的死亡率居于首位，遠高于癌癥及其他疾病。教師隨即提出為了預防疾病、健康生活，需要具備相關(guān)的科學知識和防護能力，從而引入“制作心血管疾病防護宣傳資料”項目主題。

設計意圖：本節(jié)課情境導入從生活中的實際問題出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，為有效的復習教學提供保障。

3 子項目設計

本次項目式教學中的子任務主題與活動設計思路見表1。

3.1揭開心血管疾病的神秘面紗

首先，教師提問：了解心血管疾病應從“心”開始，還記得心臟的位置和主要結(jié)構(gòu)嗎？學生小組合作畫圖，回顧心臟的位置與主要結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)提問：心臟作為泵不斷給血液在血管中的循環(huán)流動提供動力，分布全身的血管有哪些類型和特點呢？學生列表比較動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能。

接著，教師請學生判斷冠狀動脈是上述哪一種類型的血管，并提問：如果冠狀動脈發(fā)生了動脈粥樣硬化病變導致官腔狹窄或堵塞，會造成什么后果？通過心臟和血管的知識回顧以及資料分析，學生能夠總結(jié)出：冠狀動脈是動脈的一種，其分布在心臟表面，用于供給心臟自身所需的營養(yǎng)和能源。當冠狀動脈出現(xiàn)病變，心臟就會缺血，無法獲得氧氣和養(yǎng)料，會發(fā)生心絞痛、缺血性心臟病、心肌梗死等疾病，即冠心病。

明確了冠心病的概念后，教師引導學生探討另一種心血管疾病——中風。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生知道腦梗和心梗的原因是腦部和心臟的血管被血栓堵塞，并據(jù)此提出問題：在出現(xiàn)心梗和腦梗后，越早救治效果越好，超過最初幾小時的救治時間容易致殘甚至死亡，這是為什么？并引導學生利用循環(huán)系統(tǒng)的功能進行解釋。學生結(jié)合循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識，可以得出：因為人體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能是為全身的組織細胞運輸氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，運走二氧化碳等廢物。如果發(fā)生了腦梗和心梗，血液循環(huán)被阻斷，腦部或心臟肌肉會失去血液供給，無法獲得氧氣和養(yǎng)料，長時間下會導致局部組織壞死，造成嚴重后果。

設計意圖：此任務的明線是學習和了解心血管疾病的常見類型，如冠心病、心梗和腦梗，暗線是學生在嘗試解決問題的過程中，以表格和簡圖的形式自主梳理心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成與功能，同時提高了分析與比較、總結(jié)與歸納的能力。3.2揭示突發(fā)心血管疾病的癥狀與應急處理方式

在初步認識心血管疾病的基礎上，教師帶領學生進一步探討心血管疾病的癥狀和應急處理方式。學生閱讀資料，小組討論并完成下列任務：（1）以情景劇、科普小短文的形式描述心梗、腦梗發(fā)生時的癥狀或預兆，介紹突發(fā)心梗、腦梗時的應急處理方式。（2）根據(jù)血液循環(huán)路徑的知識，思考并嘗試畫圖解釋血栓發(fā)生心臟、腦部或肺部，但用溶栓藥物時卻在手部輸液的原因（3）用紅色紐扣等道具模擬血液鑒定結(jié)果，并闡明術(shù)前血型鑒定與凝血功能檢查的原理與必要性。在學生討論過程中，教師給予指導和建議。最后，教師帶領全班同學復習血液組成相關(guān)的內(nèi)容。

設計意圖：以情景劇的形式展示心梗和腦梗發(fā)生后的正確應急處理方式，激發(fā)學生興趣。通過找尋答案，回答問題，學生復習了血液循環(huán)的路徑、血液的組成和輸同型血原則等內(nèi)容。

3.3探秘心血管疾病的誘發(fā)因素

教師繼續(xù)引導：了解如何預防心血管疾病非常重要，引發(fā)心血管疾病的因素有哪些？通過小組閱讀資料，師生總結(jié)導致心血管疾病的常見因素。此時，學生不難發(fā)現(xiàn)眾多因素中排在首位的是高血壓。教師據(jù)此引導：血壓是指在血液循環(huán)中，血液對動脈管壁的側(cè)壓力。偶爾一次血壓高就是患了高血壓嗎？學生回憶并指出只有血壓經(jīng)常超過18.7/12kPa 才是高血壓。教師總結(jié)高血壓相關(guān)知識，繼而通過提問：中醫(yī)切脈是通過什么來判斷身體情況呢？引導學生回想另一個與動脈有關(guān)的概念——脈搏。

設計意圖：學生通過閱讀資料，小組合作總結(jié)導致心血管疾病的危險因素，接著對首要因素高血壓進行探討，明確高血壓的判斷依據(jù)，同時回顧血壓、脈搏等概念。

3.4科學預防心血管疾病

經(jīng)過之前的討論，學生發(fā)現(xiàn)心血管疾病的最主要的誘因是高血壓，教師組織學生以小組為單位參考課本中預防高血壓的內(nèi)容，給出針對心血管疾病的預防建議，包括：①避免使用煙草和飲酒；②合理科學膳食，日常飲食清淡；③適量活動身體，積極鍛煉提升免疫力，控制體重，降低心血管疾病的總發(fā)病率和死亡率等。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，總結(jié)出心血管疾病的預防建議，提高總結(jié)歸納能力。 3.5成果匯總，制作手冊學生以小組為單位，分工合作，在課后一周時間內(nèi)將課堂的活動內(nèi)容匯總整理，以短視頻、PPT、美篇或繪本等形式制作心血管疾病防護宣傳材料。

4 教學反思

4.1巧設生活情境

美國教育家杜威曾說：“教育是給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學，結(jié)果他們自然地學到了東西?！北敬谓虒W采用項目式的方式推動復習的進行，以貼近生活實際的情境出發(fā)，引導學生關(guān)注、參與，最終自主解決五個學習任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)相關(guān)概念的自主構(gòu)建。在這一過程中，學生不僅有效復習了血液循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識并進行應用，也體會了生物與生活的緊密聯(lián)系，提高了生物學核心素養(yǎng)。

4.2任務驅(qū)動

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》倡導學生進行探究性學習，教師應充分探究教材，挖掘其中可以進行探究的問題，通過精心的設計，讓學生大膽假設、積極探索、小心求證。

本次項目式教學將章節(jié)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，引導學生創(chuàng)作心血管疾病防護手冊，激起學生的興趣，通過將復習內(nèi)容隱含在一系列任務中，以任務完成的過程作為教學活動的中心。學生在循序漸進完成任務的過程中，得到解決問題的思路和方法，并完成知識體系的建構(gòu)。最后的交流匯報給學生創(chuàng)設了展示的舞臺，讓學生在解決問題之后能夠相互交流并得到反饋。

4.3以評價促進學生發(fā)展

學生是不斷成長的，教育的意義就是引導和促進學生發(fā)展和完善。因此，起著導向和激勵作用的評價環(huán)節(jié)，應始終貫穿于教學活動中，特別是在項目學習中，應將過程性評價和終結(jié)性評價、自我評價與他人評價相結(jié)合。在這一項目中，教師帶領學生圍繞項目主題共同建立評價標準（表2），對每一項任務成果和最終的宣傳材料創(chuàng)作都進行了評價。評價采用量表的形式，設計多個指標，并賦予不同的權(quán)重；同時，采用自評、組評和師評相結(jié)合的方式，積極引導學生交流和相互學習，幫助每位學生建立自信，獲得發(fā)展。

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