用奧爾夫教學(xué)法提高孩子音樂(lè)水平

王亞亞

在如今的素質(zhì)教育背景之下，各階段教育工作都應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，小學(xué)階段的教育工作亦是如此。小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)能夠同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)和能力的提升，包含音樂(lè)能力、知識(shí)理論、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)等，這是小學(xué)音樂(lè)重視程度越來(lái)越高的重要原因之一。奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)建的音樂(lè)教學(xué)方法，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效果。

奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名的音樂(lè)家，他遵循“訴諸感性，回歸人本”的理念，創(chuàng)造出了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫認(rèn)為：“對(duì)思想和情緒的表達(dá)，屬于人類一種與生俱來(lái)的本能欲望，可通過(guò)語(yǔ)言、歌唱等諸多形式自然而然地流露與外化。這是人類的固有能力，而音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是最大限度地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而不應(yīng)該過(guò)度側(cè)重表現(xiàn)結(jié)果的好壞?！蓖瑫r(shí)，奧爾夫指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必須積極地動(dòng)用全身每一個(gè)肢體做出音樂(lè)動(dòng)作，例如動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳等，全身心投入到音樂(lè)的感受和表現(xiàn)活動(dòng)中去。”該教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)和探索。在奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)去探究學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的成就，而是全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用他們的肢體、語(yǔ)言和樂(lè)器，以獨(dú)一無(wú)二的方式演繹出只屬于自己的音樂(lè)作品。當(dāng)音樂(lè)成為學(xué)生身心上的一種本能需求時(shí)，自然便能夠快速有效地掌握音樂(lè)的樂(lè)理、樂(lè)感等?？偠灾瑠W爾夫教學(xué)法為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了無(wú)限的可能性，使枯燥單調(diào)的音樂(lè)課程變得魅力四射。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，這一教學(xué)方式將語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)完美結(jié)合，通過(guò)各種適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)游戲，開(kāi)展具體的音樂(lè)課程教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)存在的限制和制約，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)游戲?yàn)檩d體的音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的多項(xiàng)能力和素質(zhì)都會(huì)得到對(duì)應(yīng)的提升，包含語(yǔ)言能力、理解能力、表演能力、音樂(lè)技能等。另外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，在開(kāi)展的音樂(lè)游戲、音樂(lè)活動(dòng)中，給予大量的機(jī)會(huì)讓小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，一些特制的奧爾夫樂(lè)器的運(yùn)用，可以促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)，并且享受音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。與此同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)本土化的教學(xué)，在具體的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以與本土文化完美結(jié)合，這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠在各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)工作中進(jìn)行運(yùn)用的主要原因之一，教師作為教育工作的引導(dǎo)者、參與者，需重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使小學(xué)生意識(shí)到他們是音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)主體，這樣才能更好地激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常較為注重教學(xué)的成果和效率，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易變成被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，而難以主動(dòng)積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，盡管能幫助學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，但卻很難激發(fā)學(xué)生求知的渴望和興趣，教學(xué)效果普遍不盡如人意。然而在奧爾夫教學(xué)法中，教師會(huì)采用各種富有動(dòng)感的節(jié)奏及豐富的樂(lè)器展開(kāi)教學(xué)，可使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟隨著教師的思維方式，積極主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)方向。由此可見(jiàn)，能否在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，是奧爾夫教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的重要標(biāo)志。

綜合性的藝術(shù)教學(xué)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師普遍只會(huì)按照固定的教學(xué)大綱，完成教授歌曲學(xué)唱的單一任務(wù)，同時(shí)由于過(guò)于重視學(xué)唱結(jié)果，而缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系發(fā)展，以致學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法得到多方面的發(fā)展，教學(xué)效果較差，且學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)法得到開(kāi)發(fā)。奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)藝術(shù)，含有表演設(shè)計(jì)、音樂(lè)美術(shù)和語(yǔ)言文字等諸多學(xué)科門類。在聲樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的演唱技巧，更要通過(guò)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，將美術(shù)、自然、音樂(lè)等多元內(nèi)容融入聲樂(lè)課堂中，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)造性的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)通常只是進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的學(xué)唱訓(xùn)練，一節(jié)音樂(lè)課往往只會(huì)讓學(xué)生模仿教師的教學(xué)和演唱，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率較為低下。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，則會(huì)靈活運(yùn)用律動(dòng)、歌唱、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等教學(xué)手段，從音樂(lè)本質(zhì)出發(fā)，以自然原始的素材，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在理解和表達(dá)音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)，不但可有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主旨在于幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。在教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常向?qū)W生傳遞“我能行、我可以”的想法，不斷激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，爭(zhēng)取做到敢說(shuō)敢想敢做的教學(xué)目的。奧爾夫教學(xué)法更有助于營(yíng)造積極向上和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體氛圍，而這樣的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，絕不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)理論、實(shí)踐技能的教學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)思維能力。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)、核心都放在知識(shí)理論和音樂(lè)技能教學(xué)之上，難以提升小學(xué)生的音樂(lè)思維能力。在小學(xué)音樂(lè)課程運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，不僅重視知識(shí)理論和技能的教學(xué)，還格外重視音樂(lè)思維的培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中需同時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)腳。其中，奧爾夫樂(lè)器的出現(xiàn)就是一個(gè)重要表現(xiàn)，這些樂(lè)器的運(yùn)用，不僅能夠使音樂(lè)課程的教學(xué)氛圍得到提升，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性都得到了比較大的提升，小學(xué)生音樂(lè)思維能力也能自然地提升。學(xué)生隨著音樂(lè)游戲進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)以及樂(lè)器使用，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的音樂(lè)思維能力的提升。

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

以“奧爾夫節(jié)奏模仿”激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常采用師唱生隨的教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)就是教師演唱學(xué)生被動(dòng)跟隨模仿。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠一定程度上掌握音樂(lè)作品的演唱方式，但很難形成深刻的學(xué)習(xí)印象。加之班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平存在差異，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不能使人滿意。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。該法通過(guò)豐富多樣、清晰有序的節(jié)奏教學(xué)，結(jié)合舞蹈、語(yǔ)言和音樂(lè)等諸多要素，通過(guò)個(gè)性化和多元化的形式途徑，展現(xiàn)出音樂(lè)作品的多元模式和個(gè)性模式。在此教學(xué)模式下，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的思維眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練和游戲活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感知能力和節(jié)奏創(chuàng)造能力。在此教學(xué)模式下，音樂(lè)課堂富有趣味性和創(chuàng)造性，可有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的正面情緒，使他們?cè)谟淇旌椭C的學(xué)習(xí)氛圍中，快速掌握音樂(lè)作品的節(jié)奏技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練”強(qiáng)化學(xué)生感官系統(tǒng)

聲勢(shì)是人體產(chǎn)生聲響的基本姿勢(shì)，也是音樂(lè)教學(xué)中最為直接的表達(dá)形式。而在音樂(lè)的演唱學(xué)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)就是做到身體與發(fā)音和諧統(tǒng)一，這就需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己身體的每個(gè)部位進(jìn)行發(fā)音，以此形成準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生身體與發(fā)音的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)有效的發(fā)聲姿勢(shì)。教師可靈活運(yùn)用奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練法，激活機(jī)體對(duì)聲音的反應(yīng)機(jī)制，在持續(xù)的聲勢(shì)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力、反應(yīng)能力、辨識(shí)能力和記憶能力，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，為其后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供有力的支持。

以“奧爾夫器樂(lè)造型”拓展學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知

音樂(lè)是一門演奏型的藝術(shù)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，除了憑借自身發(fā)音系統(tǒng)的歌唱藝術(shù)外，還有許多借由音樂(lè)工具進(jìn)行演奏的彈奏藝術(shù)。而要想從整體上提高學(xué)生的音樂(lè)水平，就必須為其多多提供直接接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。奧爾夫課程體系中的器樂(lè)內(nèi)容十分寬泛，既包括專門的奧爾夫樂(lè)器，也包括其他樂(lè)器，甚至還有自制樂(lè)器，即可發(fā)出各類聲音的常規(guī)物體。打擊樂(lè)器、音樂(lè)樂(lè)器、弦樂(lè)器和管樂(lè)器都是常見(jiàn)的奧爾夫樂(lè)器。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)在樂(lè)器欣賞教學(xué)中，加入模仿樂(lè)器發(fā)音的訓(xùn)練活動(dòng)，首先讓學(xué)生模仿不同樂(lè)器的發(fā)音方式，再向?qū)W生播放這些樂(lè)器的發(fā)音形式和演奏方式，以此激發(fā)他們的探究興趣，使他們自發(fā)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)三角鐵、鼓、小號(hào)等基本樂(lè)器。

例如，在學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的課堂上，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“聽(tīng)聲辨形”的游戲活動(dòng)，先將三角鐵、小號(hào)和鼓等樂(lè)器拿給學(xué)生展示，讓他們認(rèn)一認(rèn)這些樂(lè)器的形狀，聽(tīng)一聽(tīng)這些樂(lè)器的聲音。然后將樂(lè)器藏起來(lái)，利用事前設(shè)計(jì)好的多媒體軟件，隨機(jī)播放一些樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生猜一猜這些聲音來(lái)自哪些樂(lè)器。例如，教師播放“咚咚咚”的聲音給學(xué)生聽(tīng)，讓他們猜一猜這是什么樂(lè)器發(fā)出的聲響，學(xué)生很自然地想到是敲鼓時(shí)發(fā)出的聲音。又如，學(xué)生聽(tīng)到銳利強(qiáng)烈的“嗚嗚嗚”聲音，自然也能夠想到是小號(hào)的聲音。教師也可以單單列出樂(lè)器實(shí)物或圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，模仿不同樂(lè)器的聲響。這也一樣能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情趣和探究興趣，使其在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)各類樂(lè)器的音色和發(fā)聲方式。在游戲過(guò)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)家演奏樂(lè)器的方法，自然是水到渠成。

器樂(lè)造型教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的演奏和探究興趣，使他們對(duì)不同樂(lè)器的演奏方法進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，并從中獲得學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的快樂(lè)。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生就地取材，利用教室內(nèi)隨處可見(jiàn)的物品進(jìn)行獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)演奏。在奧夫爾教學(xué)中，桌椅、直尺、氣球都可以是演奏歌曲的音樂(lè)道具。雖然在最初嘗試的時(shí)候，由于學(xué)生的節(jié)奏感知能力較為有限，所以利用物件展開(kāi)的節(jié)奏敲擊也很粗糙，然而只要教師做好引導(dǎo)工作，選擇一些節(jié)奏輕快、旋律簡(jiǎn)單的歌曲配合演奏，同樣能夠演奏出優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣別出心裁的演奏方式，也可有效激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富其對(duì)音樂(lè)韻律的多元感受，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教師綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)是教師從事專業(yè)活動(dòng)必須具備的專業(yè)品質(zhì)。小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)包括教育理念、師德修養(yǎng)、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力等。教師的教育理念是教師對(duì)教育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解，是教師對(duì)教育問(wèn)題的基本觀念。其中包括教師的教育觀、學(xué)生觀。教師的教育理念是教師行為的根本依據(jù)，它直接影響并決定教師的教育教學(xué)行為。教師在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，不能使音樂(lè)游戲、音樂(lè)活動(dòng)占據(jù)課堂的全部，要對(duì)此進(jìn)行靈活精選控制，這樣才能使小學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且獲得音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的一般的人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)教師教育的對(duì)象是處在啟蒙教育階段的小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，知識(shí)的學(xué)科分化尚不明顯，學(xué)生的認(rèn)知具有整體性。因此，為了使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的作用和價(jià)值得到完全發(fā)揮，需重視小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，要開(kāi)展定時(shí)定期的培訓(xùn)和再教育工作，促使小學(xué)音樂(lè)教師知曉?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要價(jià)值，并且積極地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而切實(shí)提升小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)效果，這是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的一個(gè)重要策略，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程教育和學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

總而言之，奧爾夫教學(xué)法是一套“訴諸感性，回歸人本”的教學(xué)法。它以解放天性和激發(fā)興趣為核心主旨，以?shī)W爾夫節(jié)奏模仿法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感受能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀積極性；以?shī)W爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練法，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，領(lǐng)略歌曲中的深層內(nèi)涵；以?shī)W爾夫器樂(lè)造型法，拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)形式的認(rèn)知，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：貴州省黔南州惠水縣濛江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）