小初銜接單元作業(yè)的設(shè)計與實施

強麗紅 韓子牧 周永娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對核心素養(yǎng)有這樣的闡述：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中則有這樣的闡述：閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。

在第三和第四學(xué)段目標(biāo)中可以看到對生活的觀察、思考、感悟、表達(dá)的要求上前后的勾連和提升。由在閱讀中了解作者的思想感情，到欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗；由養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，到多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征；進(jìn)而提出品味作品中富于表現(xiàn)力語言的要求。

由此可見，部編版教材的選材和設(shè)計上的用心。六年級上冊第一單元、七年級上冊第一單元和七年級下冊第五單元，均為寫景單元，但用意則各有不同。這三個單元選文類型多樣，從閱讀的深度和思想內(nèi)涵上體現(xiàn)從小學(xué)到初中思維層次的提升，能力訓(xùn)練點各有側(cè)重，前后勾連，起到了銜接小學(xué)和初中兩個學(xué)段的作用。

七年級上冊第一單元教學(xué)以完成題為“四季之卷”的文集·畫集作為整體情境和活動任務(wù)貫穿整個單元的教學(xué)。為了完成這部作品集，我們需要學(xué)習(xí)描繪四季自然景物的方法，即本單元的基本問題——如何描繪四季自然景物之美。最終，將學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中完成的文章和繪畫集結(jié)成冊，形成作品，此之謂“妙筆生畫”。

其中，每一課時的子任務(wù)均為學(xué)習(xí)其中一種或幾種描寫方法，將基本問題分解到每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。利用本單元的幾篇經(jīng)典文章，讓學(xué)生在每一課時中分析、學(xué)習(xí)、理解新的描寫方法和要領(lǐng)，并使其不斷在自己的寫作實踐中運用、豐富寫作技巧，提升語言表達(dá)能力和思維能力。比如，第二課時，選取典型景物，抓住景物特點；第三課時，抓住景物特點，有側(cè)重地進(jìn)行描寫；第四課時，比喻的修辭手法；第五課時，運用色彩，著色于文，以及注意寫作順序；第六課時，擬人的修辭手法和寓情于景；第七課時，運用聯(lián)想和想象寫出好的比喻和好的擬人；第八課時，總結(jié)收束，根據(jù)景物特點和表情達(dá)意的需要合理運用本單元所學(xué)。每一課時分別有對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，可以及時評估學(xué)習(xí)效果。而每一課時的作業(yè)設(shè)計均是圍繞“四季之卷”展開，都是四季之卷中的一部分，要求在本單元最后完成制作，進(jìn)行分享和展覽，從而收束整個單元的學(xué)習(xí)。

以其中幾課時的教學(xué)過程和作業(yè)設(shè)計為例，介紹作業(yè)設(shè)計如何在本單元的教學(xué)中發(fā)揮作用。

第一課時，發(fā)布活動，明確任務(wù)：明確“四季之卷”的內(nèi)容，包括為課文所作的配圖、自己繪制的四季美景圖畫作品、以四季自然美景為題的習(xí)作，這也是本單元學(xué)習(xí)的成長記錄。明確完成“四季之卷”需要掌握描繪自然景物之美的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)開始每一課時的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。再通過初讀，把握文章的寫作對象，初步領(lǐng)略四季之美。作業(yè)設(shè)計完成練筆片段《我喜愛的季節(jié)》，在尚未開始本單元學(xué)習(xí)前完成練筆，把握學(xué)生現(xiàn)階段的寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)首次習(xí)作中“言不盡意”之處，利用這種落差促使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己的學(xué)習(xí)收獲。

第二課時，朗讀課文，找出作者描寫的對象，概括文中的幾幅圖景。為每一幅圖景繪制印象簡筆畫，并概括畫中景物的特點?？梢园l(fā)現(xiàn)，每一幅簡筆畫都特點鮮明，這是因為作者選取的均是令人印象深刻、易于把握特點的典型春日景物。第二課時的作業(yè)意在勾連并延伸課上所學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步把握景物特點。而選做作業(yè)則可以提升優(yōu)秀學(xué)生思維深度，引導(dǎo)學(xué)生將畫面轉(zhuǎn)化為文字，思考作者是如何描繪春日景物之美的。

第三課時，學(xué)習(xí)重音停連知識。通過朗讀，把握重音和停連。通過撰寫朗讀腳本，勾連上一課時所學(xué)，體會漢語聲韻之美。通過交流朗讀腳本，體會重音和停連表現(xiàn)出的景物特征和作者的寫作意圖，進(jìn)一步把握景物特點，體會作者描繪畫面的側(cè)重點，學(xué)習(xí)如何抓住景物特點進(jìn)行描寫。由閱讀的設(shè)計體會作者描繪寫作對象的側(cè)重點，完成知識遷移，獲得寫作上的經(jīng)驗和啟示。作業(yè)設(shè)計如下：從馬遠(yuǎn)的《山徑春行圖》、徐悲鴻的《春之歌》、米勒的《春》中任選一副畫作，描繪畫中的春景。選做1（二選一），為自己的習(xí)作設(shè)計朗讀腳本；選做2（二選一），為自己的習(xí)作片段做旁批，寫明想表現(xiàn)出景物的何種特點。三幅名畫雖然均以春季景物為主題，但風(fēng)格迥異，描繪的對象和畫風(fēng)亦各不相同。米勒的《春》，色調(diào)飽滿明亮，景物豐富，觀察細(xì)致；徐悲鴻的《春之歌》，一人一牛，一大一小，一靜一動，大筆點染；馬遠(yuǎn)的《山徑春行圖》，線條細(xì)致，工筆描繪，柳樹抽芽，黃鶯啼鳴。通過對畫中春景的描繪，可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的掌握情況，兩項選做作業(yè)的意圖均在于引導(dǎo)學(xué)生自我審視，是否抓住了畫面中景物的特點進(jìn)行描寫，景物的特點是否突出。通過下一課時對作業(yè)的評價和分析，引發(fā)學(xué)生思考如何更好地表現(xiàn)出景物的特點，并將之與下一課時的重點——學(xué)習(xí)比喻的修辭手法相聯(lián)系。

第四課時，學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。通過揣摩《春》中的關(guān)鍵語句，品味優(yōu)美的語言，體會課文優(yōu)美的情境。深入學(xué)習(xí)比喻的寫作手法，體會比喻的表達(dá)效果，并通過修改上一課時作業(yè)，勾連兩節(jié)課所學(xué)，嘗試在寫作中運用比喻手法。

設(shè)計后續(xù)課時的作業(yè)同樣圍繞當(dāng)堂所學(xué)展開，將之作為下一課時的重要環(huán)節(jié)，逐一完成子目標(biāo)，最終完成單元目標(biāo)，并在最后一課時后，形成主題學(xué)習(xí)的成果。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)掌握寫作的技巧和方法，并運用到習(xí)作中去。

每一課時的作業(yè)，既是當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果的檢驗和運用，又是下一課時課上環(huán)節(jié)的組成部分，還是“四季之卷”中的一份作品。作業(yè)聯(lián)系起了每一課時，最終串聯(lián)起整個單元。

編輯 _ 李剛剛