歷史創(chuàng)題應用性與創(chuàng)新性設計的基本路徑與思考

歐遠強

《中國高考評價體系》回答高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。在“怎么考”的問題上，明確提出了“四翼”考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。其中“基礎性、綜合性”是我國考試命題長期關注的重點，而“應用性、創(chuàng)新性”是新高考、新課標、新教材背景下的關注新要點，是“基礎性、綜合性”的延伸發(fā)展，它顯示了新時代國家對應用性與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的迫切要求。因此，在高考評價體系的指導下，加強對應用性與創(chuàng)新性試題的研究與開發(fā)，成為了廣大教育工作者創(chuàng)題的主方向。本文以選必二第三單元《商業(yè)貿易與日常生活》為例，從試題的應用性與創(chuàng)新性視角探討高中歷史命題的設計基本路徑及其思考。

一、應用性：遵循兩個基本點設計指向問題解決

歷史教育肩負著培養(yǎng)學生社會責任感和歷史使命感的擔當。《中國高考評價體系》明確提出要“關注學生在復雜情境下開展相關實踐活動的能力”，考查學生“將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平”[1]，體現(xiàn)了新時代國家重視學生實踐能力的培養(yǎng)。劉芃認為，歷史學科考試的應用性主要體現(xiàn)在：運用歷史學科的知識和能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；從現(xiàn)實出發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對現(xiàn)實問題的正確認識，提高改造世界的能力等[2]。據(jù)此可知，歷史應用性的命題應堅持理論聯(lián)系實際的原則，選取日常生活、國家發(fā)展、社會進步、學科前沿發(fā)展等問題情境，設計合理問題情境考查學生學以致用的能力。但由于不同學生知識存儲類別及信息加工方式存在差異，即便面臨同樣的問題情境，不同學生也會產生不同的解決辦法。所以歷史學科學以致用能力至少包括個體運用歷史知識判斷分析現(xiàn)實問題的能力及個體運用歷史思維闡明事物機理的能力。

據(jù)上可見，歷史應用性試題設計路徑應遵循兩個基本點——情境的“現(xiàn)實性”、設問指向解決問題能力?；诖?，筆者就以本單元“商旅和貿易”和前一二單元相關聯(lián)食物生產與農業(yè)生產工具知識為復雜情境，設計“史料辨?zhèn)巍崩}，考查學生史料辨?zhèn)魏褪妨线x用的能力。

——摘編自安作璋《中國古代史史料學》等

（1）依據(jù)上述案例，概括史料辨?zhèn)蔚闹饕椒ā?/p>

（2）結合所學，你認為歷史研究中應該如何選擇史料？

[參考答案]略

培養(yǎng)問題解決能力是歷史應用性試題考查的重要表征。史料辨?zhèn)问菍W習研究的基礎工作，史書辨?zhèn)问鞘妨媳鎮(zhèn)蔚闹匾獌热葜唬情_展學習研究的必備應用能力之一。史書鑒別方法主要有外部考證與內部考證。外部考證著重依據(jù)史料的外部形式，但有時候為了探求原作者的根源，也會通過研究文獻內容等內部證據(jù)。內部考證則主要是對史料具體內容進行分析判斷，但有時在決定文獻內容的正確性時，也會運用到有關原著者、撰寫的時間地點等外部證據(jù)。外部考證與內部考證并沒有先后順序之分。本題內容選自學科研究較為前沿的學術情境為載體，以陳述性與程序性知識的有機整合和運用作為呈現(xiàn)。案例一設計側重于從書的內容等進行內部考證，案例二、三注重于設計借助其他史料進行外部考證，體現(xiàn)了史書考證內外有異、但又可以相互參證的特點。設問設計注重考查學生選擇、整合、提升等歷史運用的過程，其中第（1）問考查學生摘取材料有效信息并遷移所學概括史料辨?zhèn)蔚闹饕椒ǎ冢?）問要求學生依據(jù)所學并結合第（1）答案回答選擇史料的原則。

二、創(chuàng)新性：立足三個基本原則設計可測量目標

歷史試題的創(chuàng)新性，不單指其呈現(xiàn)形式的“新”，更多是指其以創(chuàng)新性的題型為依托，以新穎的、獨創(chuàng)的方法和視角考查學生歷史現(xiàn)象判斷與解讀的思維過程。在這一過程要求學生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題、構建新認識。相對于應用性，創(chuàng)新性有著更高層次的考查要求。除了具備應用性的一些基本特征外，它還具有問題的開放性、思維的批判性、評價的多維性等其他特征，這也是命題者設計創(chuàng)新性試題所依照的三個基本原則，具體體現(xiàn)為：一是問題開放性是指不同層次的學生能夠根據(jù)已有的知識儲備，對試題的問題提出符合自己認知水平的看法；二是思維的批判性是要求學生通過獲取、篩選試題情境信息，透過現(xiàn)象找出歷史的本質，從而形成新的思維認識；三是評價多維性是指試題的設計答案不是固定或者唯一的，它應是量化評價的，并能夠較為清晰地界定了不同層次水平學生的答題。下面筆者以單元“世界市場與商業(yè)貿易”知識為綜合情境載體，設計“近代棉花帝國”開放試題，考查學生對新史料進行新的解釋與運用。

近代棉花帝國

在人類歷史上，棉花產業(yè)經歷了一個漫長的演變歷程。世界棉花種植者、制造商和消費者之間不斷變化的空間安排：第一階段：公元前2000年一公元1600年，多極，分離；第二階段： 1600 年以后，網絡越來越集中在歐洲，但生產仍然分散；第三階段：1780年后，生產網絡集中在歐洲，一個多中心的棉花產業(yè)變成單極世界。

——摘自[美]斯文·貝克特《棉花帝國》（上）

依據(jù)材料并結合所學知識，對三幅圖中棉花產業(yè)發(fā)展的信息構建主題并進行合理闡釋。（要求：主題明確，論述合理）

[參考答案]略

歷史試題的創(chuàng)新性包括了命題素材的創(chuàng)新、設問方式的創(chuàng)新、知識綜合性的創(chuàng)新等，而設計指向學生素養(yǎng)水平的考查是試題創(chuàng)新的本質目的。優(yōu)質的創(chuàng)新性試題多以獨到的設問方式等表象創(chuàng)新來考查學生價值觀念、必備品格和關鍵能力等。如例題中的“闡釋”設問就是搭建學生探究問題思維很好的橋梁。因為歷史闡釋不單指單純的歷史敘述，不僅僅要求學生說明“是什么”，同時也要求學生要弄懂史實之間的“為什么”。真正有價值的歷史闡釋不僅是要將歷史事實描述出來，而且要把歷史表象背后深層次的原因、規(guī)律、邏輯關系等揭示出來，通過合理的解釋等，確立正確的價值判斷。

按照2021年版歷史學業(yè)質量評價的理解，設計創(chuàng)新性試題首要任務是研究核心素養(yǎng)，其次才是探索試題形式的創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是一個整體，在邏輯上是互相聯(lián)系、不可分割的，但一般的試題不會涉及所有的核心素養(yǎng)，它會側重于某一方面素養(yǎng)或部分素養(yǎng)。而創(chuàng)新性試題創(chuàng)制的成功保障是要建立一個能夠要把素養(yǎng)轉化成具體的、可操作性的測量目標。上述例題偏重于考查歷史解釋素養(yǎng)，它是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要特點是要有論據(jù)，采用史實論據(jù)闡述觀點是例題創(chuàng)新展開的基礎。筆者帶著這種意識制定了歷史解釋具體測量目標：

綜上所見，例題要求學生在復雜綜合的歷史信息里對歷史現(xiàn)象進行分析和評判，能夠考查基礎不同的學生探索問題思維過程的差異性，符合最新歷史學業(yè)質量評價要求。同時，例題以近代棉花帝國為主題，設計了世界棉花種植者、制造商和消費者之間的時空關系的不斷變化，考查學生對古代世界交流特征、近代世界市場與殖民體系等大概念間的內在邏輯關系，引導學生克服歷史評價的主觀性、相對性的羈絆，能以史實為依據(jù)，對近代西方的發(fā)展作出較為客觀的歷史闡釋，體現(xiàn)了創(chuàng)新性試題從形式創(chuàng)新到考查思維創(chuàng)新的本質要求。

三、深思考：把握學科特點并探索二者共贏發(fā)展

綜上所述，歷史應用性創(chuàng)題遵循兩個基本點——情境的“現(xiàn)實性”、設問指向解決問題能力，創(chuàng)新性創(chuàng)題路徑是三個基本原則——問題的開放性、思維的批判性、評價的多維性。但在實際設計過程中，還有幾點值得創(chuàng)題者深入思考：

一是歷史應用性試題不一定與現(xiàn)實生活息息相關。受制于歷史學科過去性等特點，歷史應用性試題的情境素材與其他應用性較強的學科不同，它更多不是出自于生活或社會情境載體，而是更多的選自學習與學術情境，亦或者是學術前沿與社會生活相融的命題情境。

二是歷史創(chuàng)新性試題不一定就只能是開放性題型。開放性題型固然具備了創(chuàng)新性試題的問題開放、答案評價多元等基本特征。但有時候在傳統(tǒng)材料題型中也可以設計開放的設問，以考查學生創(chuàng)造性地運用主干知識、關鍵能力等發(fā)現(xiàn)新問題，形成新認識。這一方面在以往的山東、江蘇高考試題中多有成功探索的案例。另外，對命題者而言，創(chuàng)新不是無限制提高難度，它仍然要在創(chuàng)新中突出對基礎知識的考查。

三是歷史創(chuàng)題的應用性和創(chuàng)新性考查要求并不是割裂的，而是一個相互交叉融合的有機整體。因此在指向應用性與創(chuàng)新性的命題設計過程中，必須厘清兩者的關系。一方面，好的創(chuàng)新性試題一大部分來源于優(yōu)質的應用性情境;另一方面，試題的創(chuàng)新思維離不開學生對學科應用能力的養(yǎng)成。因此，在今后的命題實踐里，為了增強兩類要求的協(xié)同效應，可在創(chuàng)制應用性試題問題情境時，適度增強情境素材、問題設問等方面創(chuàng)新，也可在設計試題情境創(chuàng)新過程時，有意識地設計部分考查學生歷史應用性的設問，以此促進應用性與創(chuàng)新性考查要求的共贏發(fā)展。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 56 頁。

[2]劉芃：《卷里卷外》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第248頁。