基于教學(xué)評(píng)一體化的教考銜接探索

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2022年仍處于新舊課程改革的過(guò)渡時(shí)期。即便如此，全國(guó)卷及各省市的高考?xì)v史試題已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教考銜接，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高高中課堂質(zhì)量，助力培育科學(xué)育人方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[1]的方向。從歷史教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，《中外歷史綱要》與選擇性必修教材已經(jīng)分別從通史與專題史的角度統(tǒng)籌構(gòu)建了高一、高二的授課結(jié)構(gòu)。因此，如何設(shè)計(jì)選擇性必修在高三階段的復(fù)習(xí)課就成為了一線教師不斷探索的新主題。本文以教考銜接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將選擇性必修三第9課《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》進(jìn)行重新整合，試圖為基于“新課程、新教材、新高考”下的高三年級(jí)（以下簡(jiǎn)稱為“新高三”）課堂設(shè)計(jì)提供一種探索路徑。

一、鎖定教考銜接方向的教學(xué)目標(biāo)

新高三復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于教育部深化高考內(nèi)容改革和教考銜接的要求，適應(yīng)高三學(xué)生的學(xué)情，并匹配《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教育部深化高考內(nèi)容改革和實(shí)現(xiàn)教考銜接要求發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)；堅(jiān)持國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科基本事實(shí)、基本概念、基本方法、基本原理的深入考查；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，他們?cè)诟叨W(xué)習(xí)選擇性必修教材時(shí)已涉獵商路、貿(mào)易與文化交流的內(nèi)容，但依然存在以下弱點(diǎn)：必修與選必結(jié)合下的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)還有所欠缺、未選擇地理作為高考學(xué)科的學(xué)生地理水平較弱等。因此，在設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者以學(xué)生的學(xué)情和高考要求來(lái)構(gòu)建邏輯框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，鎖定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)。新高考要求學(xué)生在新情境下能夠獲取有效信息，激活、遷移已有知識(shí)，并進(jìn)行規(guī)范表達(dá)?；谶@些要求，本文的設(shè)計(jì)意在提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和深度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

從課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系上看，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)”[2]。本課第一部分“商貿(mào)往來(lái)”涉及的基礎(chǔ)知識(shí)包括：絲綢之路的概念；絲綢之路上重要的交通線；絲綢之路的發(fā)展階段；唐中期以后海上絲綢之路發(fā)展鼎盛的原因；古代商貿(mào)道路的特點(diǎn)。第二部分“文化交流”需要回顧古代商路上物質(zhì)、技術(shù)、精神文化交流的內(nèi)容。第三部分“古代文化交流的影響”回答了商品和貿(mào)易活動(dòng)在文化交流中所扮演的重要角色及商路對(duì)東西方的影響等問(wèn)題。據(jù)此，結(jié)合教考銜接的要求，本課將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.學(xué)生通過(guò)閱讀地圖材料復(fù)習(xí)絲綢之路不同時(shí)期的路線，了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑和特點(diǎn)。

2.學(xué)生在掌握東西方物質(zhì)、技術(shù)和文化交流基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師提供的材料，以瓷器為切入口，理解商品和貿(mào)易活動(dòng)在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過(guò)程中所發(fā)揮的獨(dú)特作用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人類文化具有交流性和互補(bǔ)性的特征。

二、創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的新型情境

（一）指向綜合性問(wèn)題解決的情境創(chuàng)設(shè)

新高考的試題常會(huì)選取學(xué)生相對(duì)陌生的、復(fù)雜的歷史材料進(jìn)行加工整合，創(chuàng)設(shè)有跨度、有深度的新情境，以增加知識(shí)的綜合性。教師在復(fù)習(xí)課的日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，可用兩種方式整合教學(xué)內(nèi)容：一種是加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系，另一種是彰顯歷史縱向聯(lián)系。例如，筆者在落實(shí)“使學(xué)生了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選擇了《中外歷史綱要》和選擇性必修教材中不同時(shí)段的歷史地圖，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在分析地圖、回答問(wèn)題的過(guò)程中理解絲綢之路既是一個(gè)時(shí)間概念，也是一個(gè)空間概念。

筆者將此部分的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為兩個(gè)有梯度的子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生自主畫出四條“絲綢之路”的路線，標(biāo)記出“陸上絲綢之路”的起點(diǎn)和終點(diǎn)，“海上絲綢之路”的交易樞紐城市和途徑區(qū)域。這一情境的素材選自于《選擇性必修3》第51頁(yè)《絲綢之路路線示意圖》，并需要教師對(duì)地圖上的路線、重要城市進(jìn)行刪除處理。第二個(gè)子任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)則選取了《綱要（下）》第12頁(yè)《漢朝與羅馬帝國(guó)交往的主要路線示意圖》，《綱要（上）》第46頁(yè)《唐朝對(duì)外主要交通路線示意圖》和《選擇性必修2》第7頁(yè)《南宋海上貿(mào)易路線示意圖》等地圖材料。這是歷史上三個(gè)時(shí)期的絲綢之路示意圖，學(xué)生需分別提取三幅地圖的信息，據(jù)此說(shuō)明與其對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期及判斷依據(jù)。

此部分以提升學(xué)生的時(shí)空觀念為目標(biāo)。課標(biāo)對(duì)時(shí)空觀念的說(shuō)明強(qiáng)調(diào)“時(shí)間聯(lián)系”和“空間聯(lián)系”，這里所謂的“聯(lián)系”，實(shí)質(zhì)就是“變化”。[3]在情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)整合教材中的地圖，讓學(xué)生不只著眼于某一個(gè)特定的“時(shí)間”和“空間”進(jìn)行分析。例如，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綱要》和選必教材中的地圖，從該時(shí)代的版圖四至、首都所在地、主要大城市、對(duì)外交往的方式和路線、最遠(yuǎn)到達(dá)的地點(diǎn)、世界其他地區(qū)的帝國(guó)更替等角度把握中國(guó)古代不同時(shí)期絲綢之路的時(shí)間和空間概念，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)古代商貿(mào)道路的特點(diǎn)。

（二）指向創(chuàng)新性問(wèn)題解決的情境創(chuàng)設(shè)

高考的考查要求——四翼中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。[4]在學(xué)生掌握了古代絲綢之路上中西方物質(zhì)、精神和技術(shù)交往的表現(xiàn)等基本史實(shí)后，教師應(yīng)聚焦于鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能夠“進(jìn)行新穎的推測(cè)和設(shè)想并周密論證”[5]，用所學(xué)的知識(shí)與技巧解決真實(shí)問(wèn)題。在古代東西方商品交換的過(guò)程中，宋元之后瓷器大量出口海外，成為繼絲綢之后中華文明新的物質(zhì)象征。筆者以此為焦點(diǎn)創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生深入考察在東西方商貿(mào)往來(lái)中，瓷器對(duì)中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射所發(fā)揮的獨(dú)特作用。

對(duì)此，筆者選用了三幅瓷器的圖片材料，列表說(shuō)明了不同類型瓷器的特征，提出問(wèn)題：“根據(jù)表格，觀察圖1、2、3展示的瓷器，判斷它們分別屬于哪種類型，說(shuō)明理由。思考還可以補(bǔ)充哪些材料進(jìn)一步確定一個(gè)瓷器的類型。”這些問(wèn)題具有一定的開放性。在對(duì)三個(gè)瓷器類型的判斷過(guò)程中，學(xué)生需結(jié)合表格中所述不同瓷器類型的特點(diǎn)、紋飾意象所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合圖片所顯示的瓷器圖案和時(shí)代特征進(jìn)行判斷并作出合理解釋。這符合新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-4“能夠在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”[6]的要求。在此之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考外銷瓷器的影響。通過(guò)對(duì)瓷器圖案與技術(shù)的解析，學(xué)生可了解東西方手工業(yè)技術(shù)交流方面的互動(dòng)性，理解瓷器對(duì)西方生活方式的影響及其在文藝復(fù)興等思想文化領(lǐng)域的作用。

三、組織符合高考評(píng)價(jià)要求的反饋

基于高考評(píng)價(jià)體系的要求，課堂評(píng)價(jià)和教師反饋要使用符合高考定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式和術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，“教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，把評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是給學(xué)生分等級(jí)的工具”[7]，因此，高三的復(fù)習(xí)課上，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，無(wú)論是師生評(píng)價(jià)還是生生互評(píng)，都是以提升學(xué)生知識(shí)體系化思維、分析問(wèn)題能力及專業(yè)表達(dá)水平為目標(biāo)。

課標(biāo)要求中“了解不同時(shí)代、不同類型商路的開辟”對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為通過(guò)閱讀地圖材料，復(fù)習(xí)絲綢之路不同時(shí)期的路線，能夠說(shuō)出人類文化交流與傳播的基本路線，分析中國(guó)宋元時(shí)期商路變化的原因，概括古代商貿(mào)道路特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2 和3-4。課標(biāo)要求中“通過(guò)了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動(dòng)在文化交流中所扮演的重要角色”對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為在掌握東西方物質(zhì)、技術(shù)和文化交流基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師提供的材料，以瓷器為切入口，根據(jù)材料辨析不同的瓷器類型。在此基礎(chǔ)上分析商品和貿(mào)易活動(dòng)在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過(guò)程中所發(fā)揮的獨(dú)特作用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人類文化具有交流性和互補(bǔ)性的特征。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-4，4-3，4-4，3-4和4-5。

以“根據(jù)材料辨析不同的瓷器類型，在此基礎(chǔ)上分析商品和貿(mào)易活動(dòng)在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過(guò)程中所發(fā)揮的獨(dú)特作用”這一教學(xué)目標(biāo)為例，首先由三位學(xué)生展示自己的判斷并說(shuō)明理由，其他學(xué)生獨(dú)立思考展示者的觀點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和教師給出的材料有證據(jù)地提出他人答案的缺陷并驗(yàn)證自己的說(shuō)法。在生生評(píng)價(jià)結(jié)束以后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：展示正確答案；糾正學(xué)生回答問(wèn)題中的漏洞（即定性評(píng)價(jià)）；帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)深度分析三件瓷器及其特征補(bǔ)充論證說(shuō)明的內(nèi)容（即定量評(píng)價(jià)）。

四、結(jié)語(yǔ)

新高三的復(fù)習(xí)課不僅可以在知識(shí)點(diǎn)上整合五本教科書的內(nèi)容，也可以在利用史料、設(shè)置新情境等方面對(duì)教材進(jìn)行整合。在基礎(chǔ)知識(shí)體系建立起來(lái)以后，學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與表達(dá)能力的訓(xùn)練需要利用新情境來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。筆者在基于教學(xué)評(píng)一體化的教考銜接理念的指引下還需進(jìn)一步探索有效的復(fù)習(xí)策略，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法與高考評(píng)價(jià)要求更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

【注釋】

[1]徐奉先：《構(gòu)建科學(xué)考查體系 助力學(xué)生全面發(fā)展——2022年高考全國(guó)卷歷史試題述評(píng)》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第15期，第3頁(yè)。

[2][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第44頁(yè)。

[3]黃牧航主編：《時(shí)空觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第9頁(yè)。

[4]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第29—31頁(yè)。

[5]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2019年，第34頁(yè)。

[7]鄭林：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第9期，第8頁(yè)。