基于教學(xué)評一體化的統(tǒng)編高中歷史教材整合探索

丁浩

以評價驅(qū)動教學(xué)是教、學(xué)、評一體化教學(xué)的基本特征和主要內(nèi)容。[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》也指出，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)“將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個過程”，“使教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。[2]而“評”隱含著一個至關(guān)重要的前提即必須具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是教、學(xué)、評的靈魂所在。[3]教師要從學(xué)生將要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以終為始，發(fā)揮評對于教與學(xué)的引領(lǐng)作用。筆者試以統(tǒng)編高中歷史選擇性必修2第四單元第10課《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》一課為例，在整合教材的基礎(chǔ)上，于教、學(xué)、評一體化視域下進行教學(xué)設(shè)計及實踐，以就教于方家。

一、以終為始，錨定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

“制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)與評價一體化的前提?！盵4]這需要教師綜合考慮課程標(biāo)準、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準、教材及學(xué)情，以問題解決為核心內(nèi)容，制定具有可操作性、可檢測性的教學(xué)目標(biāo)。以本課為例，筆者綜合考慮以上因素結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，制定出了以下教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對應(yīng)關(guān)系表：

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進行了分層描述，也對歷史教學(xué)所要達成的目標(biāo)發(fā)揮著引領(lǐng)作用，我們應(yīng)結(jié)合課時內(nèi)容，將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表述，如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1中對家國情懷的要求為“能夠理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2對歷史解釋的要求為“能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對系列史事提出自己的解釋”；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4中對時空觀念的要求為“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔厥獾臅r間和框架下，利用地圖等方式對相關(guān)史事加以描述” 。綜合本課課標(biāo)，筆者將本部分的教學(xué)目標(biāo)擬定為“通過小組合作，學(xué)生自行設(shè)計民居郵票等方式，了解世界各地民居的差異及特征，認識人類文明的多樣性”。本課教學(xué)目標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平引領(lǐng)下，結(jié)合本課課標(biāo)、教材及學(xué)情，將具體的教學(xué)目標(biāo)描述為比較、定位、分析、評價等行為動詞，如此制定出的教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、可檢測性。

二、立足目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)評價量規(guī)

斯蒂金提出“把評價用作教學(xué)工具，就是促進學(xué)習(xí)的評價 ”[5]，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要圍繞目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理的評價量規(guī)，具體量表及制作依據(jù)如下：

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)本評估應(yīng)運而生，其具體又分為學(xué)習(xí)段評估、學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)化評估三種評估方式。[6]

學(xué)習(xí)段評估可視同過程性評價、形成性評價，強調(diào)每一學(xué)段（學(xué)期、單元、課時、子目、知識點）結(jié)束后就要收集數(shù)據(jù)進行達標(biāo)程度判定。[7]故本量規(guī)在左側(cè)縱列首先分為了六個學(xué)習(xí)任務(wù)，每一任務(wù)結(jié)束之后立刻對本學(xué)習(xí)段任務(wù)進行評價。

學(xué)習(xí)性評估主要聚焦“學(xué)生現(xiàn)在在哪里、需要去哪里、如何最好地到那里”這三大問題搜集和解釋評估信息，強調(diào)使學(xué)習(xí)目標(biāo)透明化、可視化，讓學(xué)生得到及時反饋和具體指引，指向更好的學(xué)習(xí)。[8]故本量規(guī)將學(xué)習(xí)活動及評價標(biāo)準直接呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認識到“需要去哪里”；提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)一空白欄，讓學(xué)生認識到自己“現(xiàn)在在哪里”；并通過評價標(biāo)準與自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的對比，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的優(yōu)點與不足，進而進一步反思自身“如何最好地到那里”的問題。

學(xué)習(xí)化評估追求“評估即學(xué)習(xí)”，促使學(xué)習(xí)和評估一體化，學(xué)生成為評估活動的主體，通過對學(xué)習(xí)活動展開教師評估、自我評估和同伴互評，學(xué)生隨時反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，在評估過程中獲取有效的反饋信息，最終成長為優(yōu)秀的自我評估者和自主的終身學(xué)習(xí)者。[9]基于此，本量規(guī)制自評、互評、師評三個部分及相關(guān)等級，引領(lǐng)學(xué)生在多重評估中提升元認知水平。

三、評價引領(lǐng)，整合教材組織教學(xué)

鄭林教授提出“落實目標(biāo)的課堂教學(xué)則應(yīng)該以解決關(guān)鍵問題為核心?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)確定本課要解決的關(guān)鍵問題，進而圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計活動、展開教學(xué)”[10]。在確定目標(biāo)及相應(yīng)評價量規(guī)后，教師將以關(guān)鍵問題為線索，重新整合教材，從“家在四海、棲于村、會于鎮(zhèn)、興于城”四個環(huán)節(jié)組織進行相關(guān)教學(xué)活動。

教材整合既包括不同課程之間的整合，也包括同一課中不同部分的重新整合。例如本課教材在最后提供了“學(xué)習(xí)拓展”欄目，要求學(xué)生探究我國發(fā)行的民居郵票。筆者將這一部分提前整合進第一環(huán)節(jié)“家在四?！辈糠郑M織學(xué)生提前繪畫、自主設(shè)計各地的民居郵票，在課堂教學(xué)中進行合作板演及學(xué)生自創(chuàng)郵票展示兩個活動。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分組合作，依據(jù)教材，四個小組組內(nèi)討論分別梳理各地民居情況，而后展示本組板演結(jié)果。教師根據(jù)每組呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂批改，當(dāng)堂評價。在民居郵票展示部分，由同學(xué)自行登臺推銷展示自己設(shè)計的民居郵票，由全班同學(xué)共同投票選出兩枚得票最多的郵票，課后委托公司設(shè)計成歷史文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)給全班同學(xué)。

這樣的活動能夠引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材的過程中，有效鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)材料的能力，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作及展示中進行自評、互評，發(fā)揮教師評價的引領(lǐng)作用。通過設(shè)計民居郵票的活動方式，可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對各地民居特點的理解，鍛煉學(xué)生的設(shè)計力、創(chuàng)新力與當(dāng)眾表達的能力，增進學(xué)生對人類各文明發(fā)展中存在的統(tǒng)一性與多樣性的認同。

在“棲于村”部分，教師將對統(tǒng)編綱要歷史教材進行重新整合，出示空白世界地圖，要求學(xué)生閱讀本課教材并結(jié)合所學(xué)，在圖中用斜線畫出認為的人類村落最早的產(chǎn)生地區(qū)，而后登臺展示，并說出依據(jù)理由。在學(xué)生展示之后，教師出示《中外歷史綱要·下》中的古代主要文明示意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過時空定位進行對證。通過聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識，整合綱要下教材與選必教材，在增進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)、村落與文明起源的關(guān)系。

教師繼續(xù)出示《中外歷史綱要·上》中姜寨聚落遺址圖片，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，結(jié)合所學(xué)觀察遺址圖片，推斷村落有哪些功能？從圖中尋找證據(jù)支撐自己的觀點，而后登臺展示。通過聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識，整合綱要上教材與選必教材，通過觀察遺址圖片推斷村落擁有的功能，鍛煉學(xué)生的推理建構(gòu)能力，依據(jù)評價量規(guī)對自己和同伴所學(xué)情況給出合理的診斷。

在“會于鎮(zhèn)”部分，教師則要求學(xué)生閱讀教材正文及歷史縱橫，小組合作共同歸納古代四大名鎮(zhèn)之一的漢口鎮(zhèn)形成的原因及影響，而后出示摘編自朱培建編著《佛山歷史文化叢書》反映的另一四大名鎮(zhèn)之一的廣東省佛山鎮(zhèn)的相關(guān)材料進行問題遷移，引導(dǎo)學(xué)生基于分析漢口鎮(zhèn)的方法分析廣東省佛山鎮(zhèn)出現(xiàn)的原因及影響。從本校學(xué)情出發(fā)，結(jié)合佛山鎮(zhèn)這一廣東省地域歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生基于分析漢口鎮(zhèn)的方法分析廣東省佛山鎮(zhèn)，評價學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。

在“興于城”部分，教師將出示偃師商城及雅典城的城市平面圖，要求學(xué)生觀察圖片，結(jié)合所學(xué)知識及教材、學(xué)案，比較古代東西方城市的異同，自行完成表格，而后同組之間交換互評。通過對比古代東西方城市的異同，評價學(xué)生的觀察、歸納、概括、比較的能力，增進學(xué)生對人類文明發(fā)展中存在的統(tǒng)一性與多樣性的理解認同。

在最后的總結(jié)探究部分，教師將出示李其榮在《對立與統(tǒng)一·城市發(fā)展歷史邏輯新論》中的一段材料并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材及學(xué)案，比較村落、集鎮(zhèn)和城市形成原因的相同點及不同點，完成表格。引領(lǐng)學(xué)生合作共同梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)村落、集鎮(zhèn)、城市形成原因的異同，引導(dǎo)學(xué)生認識到人類居住條件變遷的根本原因是社會生產(chǎn)力的不斷提高和人民群眾的辛勤勞動，評價學(xué)生對于全課脈絡(luò)及唯物史觀的掌握情況。

四、浸潤素養(yǎng)，賦能學(xué)生終身發(fā)展

在結(jié)束本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生每個人都完成了自己手中的評價量表，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及自評互評與師評都有了明晰的了解。筆者在本課課后專門設(shè)計了學(xué)生評課活動，學(xué)生在自由發(fā)言中普遍認為自己在這樣的學(xué)習(xí)活動中參與度更高，收獲更多，在與老師和同學(xué)們的協(xié)作與互評中關(guān)系也變得更加融洽，也更清楚自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)及其他同學(xué)的差距，并通過創(chuàng)作民居文創(chuàng)產(chǎn)品的方式顯著增強了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，激勵著自己進一步投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中。

由此可見，如果我們能在“教、學(xué)、評”一體化視域下整合教材，從確定目標(biāo)、設(shè)計評價、組織活動三方面入手，將顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)動力，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長為優(yōu)秀的自我評估者和自主的終身學(xué)習(xí)者。

【注釋】

[1]盧臻：《以評價驅(qū)動教學(xué)——教、學(xué)、評一體化教學(xué)實踐與探索》，《基礎(chǔ)教育課程》2015年第13期，第7頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第57頁。

[3]楊季冬、王后雄：《論“素養(yǎng)為本”的“教、學(xué)、評”一致性及其教學(xué)實現(xiàn)》，《教育科學(xué)研究》2022年第11期，第65頁。

[4][10]鄭林：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評價一體化設(shè)計》，《歷史教學(xué)》2022年第9期，第3、6頁。

[5][美]斯蒂金：《促進學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價》，北京：中國輕工業(yè)出版社出版，2005年，第86頁。

[6]曾文婕、黃甫全：《學(xué)本評估：緣起、觀點與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2015年第6期，第33頁。

[7][8][9]侯桂紅：《對歷史課堂教、學(xué)、評一體化（一致性）的幾點探討》，《歷史教學(xué)問題》2021年第4期，第145頁。