基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中歷史大單元教學(xué)探究

蘇靜　李林川

在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（下稱“歷史新課標(biāo)”）及配套的統(tǒng)編高中歷史新教材實(shí)施的背景下，如何基于歷史新課標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地，及國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)有效實(shí)施等，已然成為高中歷史教學(xué)亟待解決的重大而迫切的課題。本文以《中外歷史綱要（下）》（以下簡稱“綱要下”）第六至八單元教學(xué)為例進(jìn)行探討。

從目前的觀察與實(shí)驗(yàn)來看，不少教師還堅(jiān)守傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀和教材觀，憑經(jīng)驗(yàn)和直覺使用歷史新教材實(shí)施教學(xué)，就陷入這樣的困境：有限的課時(shí)講不完大容量的教材知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)講解面面俱到，核心素養(yǎng)又缺乏落腳點(diǎn)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)。據(jù)了解，基層高中歷史教師普遍存在類似的具體教學(xué)困難，亟待解決。

一、統(tǒng)編高中歷史大單元教學(xué)策略的提出

大單元教學(xué)是“指一個(gè)主題關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容集合及與之相聯(lián)系的有機(jī)的教學(xué)過程板塊。以具體核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重新組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)、技能、問題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行組織或結(jié)構(gòu)化所形成的學(xué)習(xí)單位”[1]。針對(duì)教師在使用歷史新教材存在的教學(xué)困境，歷史新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵2]它指明了突破教學(xué)困境的教學(xué)策略、實(shí)施路徑和科學(xué)方法。

就如何處理歷史新教材的具體方法，葉小兵教授提供了具體的策略指導(dǎo)：“教師有必要對(duì)教材進(jìn)行再度整合，使教材內(nèi)容更為集約，更加突出主干和重點(diǎn)，更適于實(shí)際教學(xué)周數(shù)和時(shí)數(shù)的操作，使教材的可學(xué)性和實(shí)效性更為提升。”[3]

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)施策略

在轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀的前提下，教師應(yīng)以歷史學(xué)科大概念為引領(lǐng)建立“學(xué)習(xí)任務(wù)”整合單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課與課內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化，解構(gòu)、重組課時(shí)內(nèi)容加強(qiáng)重大歷史事件的縱橫聯(lián)系，打破課、單元的知識(shí)分界，提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成新課標(biāo)要求的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)?；诮虒W(xué)實(shí)踐與研究的綜合體悟，結(jié)合綱要下的第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》、第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》、第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》形成的專題案例，就大單元大概念學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施策略展開具體闡釋：

（一）以歷史新課標(biāo)為指導(dǎo)確立大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的準(zhǔn)繩，是確立學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。上述三課的歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求是：“通過了解西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國際秩序的影響；通過了解第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的變化，認(rèn)識(shí)其發(fā)展中的成就與問題。”[4]其句式為“通過了解……理解……”因此，需要以前者為載體，去完成歷史新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)是后者。從單元視角，整合這三課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：1.世界資本主義殖民擴(kuò)張的背景與過程；2.民族獨(dú)立國家體系形成的背景、過程及意義；3.新興民族獨(dú)立國家的發(fā)展及面臨的問題。

（二）以大概念為核心建立大單元學(xué)習(xí)任務(wù)整體性

“大概念指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，大單元之‘大，首先表現(xiàn)在以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件?！盵5]大概念是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最為精華、最有價(jià)值的內(nèi)容，超越單一的知識(shí)和技能，突出時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之“完整”，避免傳統(tǒng)的“課時(shí)”邏輯對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“割裂”。

通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理可以確立“民族獨(dú)立國家體系”“第三世界的發(fā)展”作為這一部分內(nèi)容的大概念。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)置歷史情境建立大單元邏輯性

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，需要基于史實(shí)研習(xí)，設(shè)置多維視角的情境問題，“以新情境下的問題解決為重心，將史料的展示與問題的解決相結(jié)合，獲得可信的歷史解釋，建構(gòu)歷史。根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6]。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)下進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，圍繞核心概念、必備知識(shí)，服務(wù)關(guān)鍵能力進(jìn)行設(shè)計(jì)；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以“近代亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的過程”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，解讀相應(yīng)的教學(xué)策略。

【呈現(xiàn)材料】

材料1：近代亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的五個(gè)歷史時(shí)期及歐洲殖民主義相應(yīng)的歷史階段。第一階段（15世紀(jì)末—18世紀(jì)末），近代殖民主義處于資本原始積累時(shí)期；第二階段（18世紀(jì)末—19世紀(jì)20年代末），西方列強(qiáng)殖民侵略方式帶有資本原始積累向商品輸出過渡時(shí)期的特征；第三階段（19世紀(jì)30年代初—1870年），西方商品傾銷、新殖民主義者乘機(jī)入侵拉美；第四階段（1871年—1904年），資本主義向帝國主義過渡；第五階段（1905年—1917年），歐美國家進(jìn)入帝國主義階段。

——摘編自薛源官《近代亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)史分期問題初探》

問題1：依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，簡析近代亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的歷史背景。

設(shè)計(jì)意圖：近代亞非拉國家淪為殖民地、半殖民地，其命運(yùn)受西方國家的主宰，將近代亞非拉的發(fā)展放置于縱向的時(shí)空條件下進(jìn)行分析與理解，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要途徑之一。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)綱要下第三單元、第五單元、第六單元的知識(shí)，建立跨單元的知識(shí)鏈接。第三單元“走向整體的世界”講述了全球海路的開辟興起了大西洋貿(mào)易、太平洋貿(mào)易，是為西班牙、葡萄牙等早期殖民擴(kuò)張的路線，其擴(kuò)張方式與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。由此，建立“早期殖民擴(kuò)張路線與亞非拉淪為殖民地半殖民地國家與地區(qū)空間范圍”的知識(shí)聯(lián)系；“早期殖民擴(kuò)張方式與亞非拉民族斗爭方式”的知識(shí)聯(lián)系。第五單元“影響世界的工業(yè)革命”講述了兩次工業(yè)革命改變了世界的面貌，主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段，憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力，對(duì)其它國家和地區(qū)的侵略與擴(kuò)張?jiān)诳臻g上的拓展，在經(jīng)濟(jì)與政治領(lǐng)域的殖民侵略向縱深領(lǐng)域滲透，資本主義殖民體系最終形成。這一部分內(nèi)容作為第六單元第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》的背景。也正是由于兩次工業(yè)革命導(dǎo)致的商品輸出和資本輸出的侵略方式，客觀上推動(dòng)了亞洲、拉丁美洲地區(qū)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)由此成為民族解放運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，推動(dòng)了亞洲、拉丁美洲民族解放運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新的歷史階段。至此，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè)單元的知識(shí)形成一個(gè)閉環(huán)，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

問題2：以近代中國人民反抗外來侵略、爭取國家近代化的重大歷史事件為例，說明近代亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的基本特征。

設(shè)計(jì)意圖：中國近代史是《中外歷史綱要（上）》第五單元至第八單元的內(nèi)容。其中反抗外來侵略、爭取國家近代化的重大歷史事件有：太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命。這一系列中國人民反對(duì)外來侵略的歷史事件反映了近代亞非拉人民為爭取民族獨(dú)立、捍衛(wèi)領(lǐng)土完整、爭取國家近代化的普遍歷史進(jìn)程。相對(duì)于亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的歷程，近代中國反對(duì)外來侵略的抗?fàn)幨罚菍W(xué)生比較熟知的歷史。近代中國的抗?fàn)幨贩从沉诉@一期間的亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)斗爭的歷史特征：從下層人民自發(fā)的斗爭再到資產(chǎn)階級(jí)自覺的斗爭；從舊式農(nóng)民起義再到資產(chǎn)階級(jí)改良、革命運(yùn)動(dòng)。將中國歷史放置于世界歷史的背景之下，并用已有知識(shí)去分析、理解未知的知識(shí)，成為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的又一優(yōu)勢(shì)。

（四）單元作業(yè)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成大單元整體性評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢測(cè)和衡量課堂實(shí)效及學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的精髓在于細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)又體現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，下文以“民族獨(dú)立國家體系”這一大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作具體闡釋。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：寫一份亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)簡況。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過程實(shí)施：1.結(jié)合文本，畫出亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的時(shí)間軸，明確掌握時(shí)空觀；2.借助相關(guān)資源，寫出亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的簡況。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：1.建立時(shí)空觀；2.掌握歷史敘述與歷史解釋的區(qū)別。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：介紹一個(gè)典型的民族英雄人物事跡。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過程實(shí)施：1.結(jié)合文本，說明亞非拉民族運(yùn)動(dòng)的歷史意義；2.說明英雄人物的作用，明確人民在歷史發(fā)展中的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：1.學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀客觀評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物；2.理解亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史的影響。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相一致，依據(jù)學(xué)業(yè)水平等級(jí)、結(jié)合學(xué)情，指向?qū)W生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破單課的限制，突破傳統(tǒng)作業(yè)的模式化的框架和碎片化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立完整的時(shí)空觀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了適當(dāng)拓展和使用課外資源外，應(yīng)盡可能借助編著者在歷史新教材中精心設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)聚焦”“學(xué)思之窗”“問題探究”“學(xué)習(xí)拓展”欄目中的素材，或直接使用或整合修改，用好歷史新教材這一重要課程資源。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施大單元教學(xué)的若干策略和原則

綜上所述，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)并實(shí)施大單元教學(xué)策略可總結(jié)為：以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則明確學(xué)習(xí)主題；以大概念為核心形成大單元教學(xué)的整體性；以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)建立大單元教學(xué)的邏輯性；以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)大單元教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)。

基于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)水平”4種層次要求，應(yīng)根據(jù)高中不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求定位、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平等具體學(xué)情，以及所要應(yīng)對(duì)的學(xué)業(yè)水平考試或等級(jí)性考試的考情，保持或適當(dāng)提高上述學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)水平”的層次要求，分解并細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。還以前述大單元為例，可根據(jù)校情、學(xué)情和考情，因材施教將“理解”提升到“解釋”“分析”甚至“評(píng)價(jià)”的“歷史解釋能力”水平，以滿足較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活性、多樣性和差異性。

此外，在教學(xué)實(shí)際操作中應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：以歷史新課標(biāo)為依據(jù)，基于歷史新教材確定學(xué)習(xí)主題、大概念；梳理具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的歷史線索，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)并分解為各個(gè)課時(shí)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)策略和教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合學(xué)情，以歷史新教材為主、課外素材為輔整合教學(xué)素材，圍繞不同學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成設(shè)計(jì)若干情境問題，形成大單元作業(yè)。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，從大單元層面宏觀研讀、探究和整合形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，再具體形成各個(gè)課時(shí)比較明晰和可操作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為驅(qū)動(dòng)和實(shí)施大單元教學(xué)提供可靠的保障。實(shí)施這一教學(xué)策略，能夠較好地化解基層歷史教師使用歷史新教材存在的具體教學(xué)困難。

【注釋】

[1]陳志剛：《教學(xué)設(shè)計(jì)的變革與大概念、大單元的實(shí)施》，《歷史教學(xué)》（上半月）2021年第12期，第21—27頁。

[2][4]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、16頁。

[3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材——統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第15期，第3—5頁。

[5] 崔允漷：《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第11—15頁。

[6]徐藍(lán)：《對(duì)教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議》，《中國教師》2020年第10期，第22—26頁。