高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培育有效教學(xué)路徑探尋

焦非非

史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。[1]史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)史治史態(tài)度的根基和依據(jù)，也是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。所以，高中歷史教學(xué)要不斷加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。

一、筑牢史料實(shí)證之本：教學(xué)意蘊(yùn)

1.訓(xùn)練邏輯思維。史料實(shí)證不是簡單地用史料去印證歷史教科書結(jié)論或者教師預(yù)設(shè)觀點(diǎn)，而是對史料選擇、鑒別、歸納、辨析、解讀等系統(tǒng)的邏輯思維，理性思考形成客觀歷史結(jié)論，建構(gòu)自我歷史認(rèn)知。史料實(shí)證是對歷史概念、歷史判斷和歷史推理的綜合運(yùn)用，是批判性歷史思維訓(xùn)練的“牛鼻子”，成為促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的重要方法與途徑。

2.體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。歷史學(xué)科講究史料教學(xué)，講求論從史出。正如傅斯年所言，“歷史的對象是史料。離開史料，也許可以成為很好的哲學(xué)與文學(xué)，究其實(shí)與歷史無關(guān)?！盵2]史料實(shí)證可以更直觀地可視化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，很好地彰顯歷史的實(shí)證性的學(xué)科特點(diǎn)?？梢哉f，開展歷史課堂史料實(shí)證教學(xué)是最具歷史學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。

3.契合學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史新課標(biāo)將史料實(shí)證素養(yǎng)能力水平層級科學(xué)分解為：史料的類型與史料獲取的方法途徑，史料的鑒別與價(jià)值判斷，史料的解讀與推論，史料建構(gòu)歷史敘述與歷史解釋。[3] 學(xué)生通過史料認(rèn)識、史料辨析和史料運(yùn)用來自我建構(gòu)歷史認(rèn)知，成為當(dāng)前新高考考查學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)達(dá)成的三個(gè)水平層級。開放創(chuàng)新的史料實(shí)證類試題持續(xù)不斷地出現(xiàn)在每年高考文綜全國卷和分省命題歷史卷。這些已成為新高考?xì)v史史料實(shí)證素養(yǎng)命題改革的試驗(yàn)田和新走向。

二、修煉史料實(shí)證之要：教學(xué)實(shí)踐

下面以《中外歷史綱要（上）》《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生探究“蔣介石不抵抗政策”問題，探尋高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育的有效路徑。

1.史料信息的提取與歸納

不同時(shí)期的高中歷史教科書有關(guān)“蔣介石不抵抗政策”的表述不盡相同。教師展示三則高中歷史教科書內(nèi)容節(jié)選材料。

材料一：蔣介石密電張學(xué)良：“沈陽日軍行動，可作為地方事件，望力避沖突，以免事態(tài)擴(kuò)大。一切對日交涉，聽候中央處理可也?！?0萬東北軍執(zhí)行蔣介石不抵抗命令，不戰(zhàn)只退。不到半年，東北三省全部落入日軍之手。

——全日制普通高中教科書（必修）《中國近現(xiàn)代史（下）》，2003年版

材料二：1931年，日本侵略軍發(fā)動九一八事變，中國軍隊(duì)實(shí)行不抵抗政策。不到半年，日軍侵占整個(gè)東北。

——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史必修》第一冊，朱漢國主編，2009年版

材料三：國民政府推行“攘外必先安內(nèi)”方針，以主要力量“圍剿”紅軍和革命根據(jù)地，對日本侵略實(shí)行不抵抗政策，寄希望于英美等國出面調(diào)停，幻想依賴國際聯(lián)盟迫使日本撤兵。

——普通高中教科書歷史必修《中外歷史綱要》（上），2019年版

依據(jù)上述三則材料可知，不同時(shí)期不同版本高中歷史教科書的表述均有所不同：東北軍執(zhí)行蔣介石不抵抗命令；中國軍隊(duì)實(shí)行不抵抗政策；國民政府對日本侵略實(shí)行不抵抗政策。教師設(shè)問：為什么不同版本高中歷史教科書表述會出現(xiàn)不抵抗政策執(zhí)行主體“東北軍”“中國軍隊(duì)”“國民政府”這些變化？當(dāng)時(shí)蔣介石有沒有下令不抵抗？教師引導(dǎo)學(xué)生對三則高中歷史教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較與分析，提取與歸納其中有效歷史信息，并結(jié)合不同類型的史料繼續(xù)探究高中歷史教科書“不抵抗政策”的結(jié)論表述。

2.史料價(jià)值的認(rèn)識與判斷

教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題1：蔣介石到底有沒有下達(dá)不抵抗命令？

材料四：曾任張學(xué)良機(jī)要秘書的郭維城在1946年8月15日發(fā)表廣播演說時(shí)稱：“‘九一八事變當(dāng)時(shí)，張學(xué)良將軍在北平，一夜之間，十幾次致電南京蔣介石請示，而蔣介石卻若無其事地十幾次復(fù)電不準(zhǔn)抵抗，把槍架起來，把倉庫鎖起來，一律點(diǎn)交日軍。這些電文一直到現(xiàn)在還保存著，蔣介石是無法抵賴?！?/p>

——《東北日報(bào)》1946年8月24日

為了去偽存真，我們需要對史料進(jìn)行分類和價(jià)值的判斷。教師設(shè)問：如按史料價(jià)值分類，材料四是一手史料還是二手史料？為什么？如按史料形成目的分類，材料四是有意史料還是無意史料？為什么？

依據(jù)材料四可知，九一八事變時(shí)東北軍對日軍進(jìn)攻未予抵抗，是蔣介石向東北軍發(fā)出了不準(zhǔn)抵抗的電令，而張學(xué)良只是“忍痛”執(zhí)行蔣介石的命令，當(dāng)了“替罪羊”。郭維誠曾任張學(xué)良的機(jī)要秘書，學(xué)生不難判斷出，材料四是一手史料、有意史料。事實(shí)上，歷史參與者因個(gè)人身份、觀察角度和思維方式的不同，往往不可避免地帶有個(gè)人感情色彩和主觀傾向性。

3.史料證據(jù)的辨析與考證

如果要弄清歷史真相，當(dāng)事人的話應(yīng)該是具有重要參考價(jià)值的。教師展示張學(xué)良接受日本記者采訪時(shí)的談話材料。

材料五：張學(xué)良在1990年接受日本NHK電視臺記者公開采訪，談及“九一八”事變時(shí)曾坦承：“我認(rèn)為日本是利用軍事行動向我們挑釁，所以我下了不抵抗命令…… 我對‘九一八事變判斷錯(cuò)誤了?！碑?dāng)日本記者問他是不是接受了蔣的命令時(shí)，張回答：“我不能把‘九一八事變中不抵抗的責(zé)任推卸給國民政府，是我自己不想擴(kuò)大事件，采取了不抵抗的政策?！?/p>

——張之宇、張之丙《張學(xué)良口述歷史》，哥倫比亞大學(xué)珍本和手稿圖書

口述歷史往往是口述者親歷的，是一種很有價(jià)值的記述歷史的方法。依據(jù)材料五可知，關(guān)于九一八事變時(shí)實(shí)行不抵抗政策，主要是由于張學(xué)良自己的判斷錯(cuò)誤，承認(rèn)下達(dá)不抵抗命令的正是他自己，而非蔣介石和南京國民政府，責(zé)任全在張學(xué)良自己。張學(xué)良接受采訪時(shí)，蔣介石早已辭世，蔣經(jīng)國也已離世，他已基本上獲得自由，加上他從來是“好漢做事好漢當(dāng)”的性格，所以張學(xué)良的言論應(yīng)該是他的真實(shí)想法。

為了進(jìn)一步弄清歷史真相，還有一個(gè)當(dāng)事人也值得必須關(guān)注的。教師展示蔣介石日記的相關(guān)記錄材料。

材料六：9月18日：早起批閱。與妻謁陵告辭。九時(shí)半登永綏艦（前往南昌），下關(guān)街中水深三尺，甚為憂慮。艦中無侶伴，寂寞不堪。下午研究地圖，看中山全集，籌劃對粵對匪策略……

9月19日：雪恥，人定勝天。昨晚倭寇無故攻擊我沈陽兵工廠，并占領(lǐng)我營房，刻接報(bào)，已占領(lǐng)我沈陽與長春，并有占領(lǐng)牛莊消息，是其欲乘粵逆變之時(shí)，內(nèi)部分裂，而侵略東省矣……余所恃者唯一片愛國心。

——《蔣介石日記》

教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題2：蔣介石日記與材料四的敘述有何不同？

學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)以及蔣介石的心理狀況，指出蔣介石日記與材料四郭維城的回憶言論矛盾沖突之處。依據(jù)材料六可知，9月18日蔣介石乘軍艦離開南京前往南昌；9月19日蔣到達(dá)南昌獲悉九一八事變發(fā)生；蔣得知事變后記下的心情是“雪恥”“愛國心”。這些都說明九一八事變當(dāng)晚蔣介石是不在南京的，也不知道九一八事變的任何相關(guān)情況，所以蔣不可能十幾次下達(dá)張學(xué)良不準(zhǔn)抵抗的電令，反而是確證了張學(xué)良自己下達(dá)的不抵抗命令的說法。

教師設(shè)問：蔣介石的日記就一定可信嗎？這本日記究竟是有意史料還是無意史料？

日記一般為私密空間，所記錄者純系當(dāng)日發(fā)生之事以及感想，而當(dāng)初所記亦不為日后或死后發(fā)表。可見，蔣介石日記的可信度較高，屬于無意史料。學(xué)者楊天石論證了蔣介石日記的真實(shí)性，主要是因?yàn)椤笆Y生前從未公布過自己的日記，也從未利用日記向公眾宣傳，進(jìn)行自我美化?！Y寫了自己的許多隱私?！盵4]

教師設(shè)問：除了專家學(xué)者對蔣介石日記真實(shí)性的考證外，還有沒有其他的史料能佐證蔣介石日記對于九一八事變記錄的真實(shí)性？教師展示蔣介石致張學(xué)良的一封電報(bào)。

材料七：9月19日，蔣介石有一通致張學(xué)良電，中云：北平張副司令勛鑒：良密。中刻抵南昌。接滬電，知日兵昨夜進(jìn)攻沈陽。據(jù)東京消息，日以我軍有拆毀鐵路之計(jì)劃，其藉口如此，請向外宣傳時(shí)對此應(yīng)力辟之。近情盼時(shí)刻電告。蔣中正叩。皓戌。

——《中日關(guān)系史料》，臺北“國史館”2002年版

依據(jù)材料七可知，蔣介石抵達(dá)南昌后，才從上海方面獲悉九一八事變的發(fā)生，并要求張學(xué)良隨時(shí)電告近期事件進(jìn)展情況。電報(bào)內(nèi)容與蔣介石日記中記載基本吻合，這就從一個(gè)側(cè)面印證了蔣介石日記的記載有較高的可信度。利用不同類型的史料對所探究的歷史問題進(jìn)行互證，從而達(dá)到歷史認(rèn)知判斷的相對準(zhǔn)確公允。

4.史料論述的探究與運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題3：面對日本對東北軍的進(jìn)攻，當(dāng)時(shí)的張學(xué)良為什么選擇了不抵抗？

材料八：不想打？怎么不想打？打可（能）更壞，日本更高興。日本就希望你打呀……我們打敗了，交涉（時(shí)）你（就）得賠償……（我）知道怎樣部署也是打不過他……（九一八事變時(shí)）我認(rèn)為日本是挑釁，找點(diǎn)麻煩，可以（向我們）多要點(diǎn)好處。

——張之宇、張之丙《張學(xué)良口述歷史》，哥倫比亞大學(xué)珍本和手稿圖書

依據(jù)材料八可知，張學(xué)良考慮到日本只是希望尋找侵占東北的借口，而東北軍實(shí)力太弱，所以誤判形勢采取不抵抗政策。學(xué)生通過探究各類史料，逐漸接近“蔣介石到底有沒有下達(dá)不抵抗命令”的歷史原貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題4：不抵抗政策與蔣介石真的毫無關(guān)系嗎？

材料九：惟攘外應(yīng)先安內(nèi)，去腐乃能防蠹。亦惟保全民族之元?dú)?，而后方能御侮；完成國家統(tǒng)一，而后乃能攘外?！什幌认麥纭肮卜恕薄瓌t不能御侮。不先削平“粵逆”，完成國家之統(tǒng)一，則不能攘外。

——蔣介石《告全國同胞書》1931年7月23日

依據(jù)材料九可知，九一八事變前，蔣介石對日本侵華執(zhí)行不抵抗政策，以便能集中精力消滅“共匪”、削平“粵逆”，完成國家統(tǒng)一。九一八事變后，蔣介石力避使日軍找到侵華借口，事實(shí)上默認(rèn)和肯定了東北軍的不抵抗。所以，作為不抵抗政策的最高決策者，主要責(zé)任無疑應(yīng)由蔣介石來承擔(dān)。作為東北軍最高長官的張學(xué)良，不打折扣地執(zhí)行了對日不抵抗政策，也是負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。這樣，學(xué)生形成完整的歷史證據(jù)鏈，還原了歷史教科書的敘述邏輯，加深了歷史教科書基本結(jié)論的體認(rèn)。

三、激活史料實(shí)證之用：教學(xué)改進(jìn)

1.要有史料知識。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生能夠從史料中提取有效信息，運(yùn)用各種類型史料，最大限度地重現(xiàn)歷史場景，在具體歷史情境中開展歷史研習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷史料價(jià)值，盡量采用有說服力的一手史料來研討與論證自己的看法和觀點(diǎn)，以實(shí)證精神對待歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題。拿史料說話，宣示著史料從一種教學(xué)手段走向?qū)嵶C觀念形態(tài)和能力素養(yǎng)的表征。

2.要有史證方法。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考，對相關(guān)史料進(jìn)行合理準(zhǔn)確的解讀和嚴(yán)密的推論，完成對歷史問題新的審視和建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生將史料作為重建歷史情境的有效證據(jù)，綜合運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象等思維方法，從而真正理解史料的多元性所帶來的歷史認(rèn)知的復(fù)雜性，養(yǎng)成學(xué)生基于史料的批判辯證思維方式。

3.要有史識能力。高中歷史教學(xué)中要圍繞探究主題盡量搜集原始史料或有代表性的典型史料，主要依據(jù)史料作者當(dāng)年的社會身份、作者獲取史料信息的途徑、作者所處歷史語境、作者與史料內(nèi)容的利益相關(guān)性等判斷史料的客觀性。引導(dǎo)學(xué)生在史料互證中探尋歷史的真相，敏銳地把握住新時(shí)代的歷史與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脈搏，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)證精神解決當(dāng)今重大社會問題，努力提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第5、71頁。

[2]傅斯年：《史學(xué)方法導(dǎo)論》，臺北：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司，1980年，第5頁。

[4]楊天石：《蔣介石日記的現(xiàn)狀及其真實(shí)性問題》，《中國圖書評論》2008年第1期，第36頁。